213988269《高中語文“鴻門宴”案例展示（同課異構(gòu)）》學(xué)習(xí)小結(jié)jj預(yù)測學(xué)生理解問題可能的偏差站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)做好針對性準(zhǔn)備依據(jù)教學(xué)坡度給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)

1、高中語文“鴻門宴”案例展示（同課異構(gòu)）學(xué)習(xí)小結(jié)蘇州市吳江區(qū)盛澤中學(xué) 杭戴丹鴻門宴是史記中極其精彩的一篇，情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生，很能激起學(xué)生的閱讀興趣，因而一直作為文言文經(jīng)典篇目選入高中語文課本。然而我在教授這篇課文時(shí)卻并沒有從學(xué)生最感興趣的情節(jié)入手，而是本著文言文教學(xué)要落到實(shí)處的原則，仍然采取了最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生從掌握文言知識(shí)入手，讓學(xué)生字詞落實(shí)會(huì)翻譯，能概括項(xiàng)羽、劉邦的形象就算完成了教學(xué)目標(biāo)。一篇文章用了四個(gè)課時(shí)，看到學(xué)生課本上記得密密麻麻，自己還挺有成就感。暑期的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中聽了李新武老師和杭堯堯老師的同題異構(gòu)鴻門宴，覺得他們的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容明確，思路清晰、順暢，有

2、各自的特色和個(gè)性，有教師的自主創(chuàng)造，分別在兩個(gè)不同的層面構(gòu)建學(xué)生的閱讀能力，使我對文言文教學(xué)有了新認(rèn)識(shí)、新想法。（一）教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，我對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，那就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)習(xí)方法的傳授?！笆谥贼~，不如授之以漁”，一堂語文課，不應(yīng)該只讓學(xué)生了解一篇課文，而應(yīng)通過這篇文章，使學(xué)生能夠解讀更多的文章，因此要重視學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教材成為真正的教材，從根本上提高學(xué)生的語文閱讀鑒賞能力，如鴻門宴小結(jié)課既是對課本知識(shí)的一個(gè)小結(jié)回顧，更是讀本烏江自刎的導(dǎo)入，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀史記一個(gè)信號(hào)。因此在備課時(shí)，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)和

3、障礙點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生理解問題可能的偏差，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好針對性準(zhǔn)備，依據(jù)教學(xué)坡度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，幫助學(xué)生登上知識(shí)的高峰；在授課時(shí)，對學(xué)生的回答、討論結(jié)果和觀點(diǎn)進(jìn)行合理的評價(jià)，及時(shí)點(diǎn)撥和指正學(xué)生的欠缺和不足，及時(shí)捕捉學(xué)生的精彩表現(xiàn)，通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)來引導(dǎo)和影響學(xué)生的思維傾向，從而提高教學(xué)效果。（二）課堂提問的策略不容忽視。教授本課，我的提問并不多，而且?guī)缀跏欠忾]式的問題，學(xué)生稍作判斷就能回答，可盡管這樣，主動(dòng)回答問題的學(xué)生也寥寥無幾。對于文言文，尤其是像這樣篇幅較長的文言文，一定要精心地設(shè)計(jì)問題，要么由淺入深，逐層啟發(fā)，要么才找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的幾個(gè)問題，把厚書讀薄。這一點(diǎn)，

4、李新武老師的提問設(shè)計(jì)對于我的文言文教學(xué)就很有啟發(fā)性。（三）手段的靈活性多媒體技術(shù)和板書的綜合運(yùn)用。在以往的教學(xué)中，主要依賴板書向?qū)W生再現(xiàn)教案文本的核心內(nèi)容，教師工作量大、課堂容量小、直觀形象性差、教學(xué)效率相對較低；隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，影音圖文并茂的多媒體教學(xué)課件日益成為重要的教學(xué)手段，但在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們往往過分的依賴多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，而忽略了板書的效用，使教學(xué)任務(wù)無法圓滿完成。因?yàn)閷W(xué)生的思維是活的，學(xué)生的知識(shí)需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍，教師無法全面預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂上所有的知識(shí)需求，多媒體課件圍繞課堂主線設(shè)計(jì)，播放順序相對固定，無法實(shí)時(shí)更新內(nèi)容，只能為教學(xué)提供輔助的手段，在

5、課堂教學(xué)中居于次要地位，而板書展現(xiàn)的是學(xué)生活生生的思想，教師可以依據(jù)課程進(jìn)度和現(xiàn)場情況，自由書寫和發(fā)揮，所以在準(zhǔn)備本堂課時(shí)，將板書和課件兩種教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，合理安排處理課件和板書的比例，充分發(fā)揮兩者的互補(bǔ)優(yōu)勢，努力提高師生間的教學(xué)溝通，對我今后的教學(xué)具有指導(dǎo)性。（四）教學(xué)的互動(dòng)性師生和生生間的相互交流。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)層面和分析理解能力盤旋上升，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知坡度，努力關(guān)注學(xué)生的思維過程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)：1、教師定位。在課堂各環(huán)節(jié)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，教師提綱契領(lǐng)的講解之后，分別設(shè)計(jì)一組問題和一組習(xí)題，在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí)，最后教師進(jìn)行分析歸納，

6、使學(xué)生在師生互動(dòng)中受益。2、學(xué)生定位。我們應(yīng)始終把學(xué)生定位在課堂主體的地位，對學(xué)生采取獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作、共同學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生在生生互動(dòng)中受益。如在劉邦和項(xiàng)羽性格分析這一環(huán)節(jié)中，課前指導(dǎo)學(xué)生查找資料，鼓勵(lì)學(xué)生利用校圖書館館藏書籍和網(wǎng)絡(luò)信息資源，充分搜集占有資料，并進(jìn)行歸納梳理，形成初步看法和觀點(diǎn)；課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，讓他們?nèi)轿欢嘟嵌鹊目磫栴}，讓他們的思維火花互相碰撞，學(xué)會(huì)在特定的歷史環(huán)境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成正確的看法和觀點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的思辨能力、培養(yǎng)了學(xué)生研究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。作為一名教師，特別是語文教師，不僅需要多方面