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1、 實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的策略方式 摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,生動(dòng)且具有趣味性的課堂設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)大的吸引力,能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣并且使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究和學(xué)習(xí),同時(shí)這樣的有利條件有助于高效課堂的建立。因此,需要教師積極進(jìn)行深層次解讀新課程改革的要求,通過(guò)運(yùn)用微課教學(xué)、情境教學(xué)和合作教學(xué)等多種教學(xué)手段,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,讓學(xué)生一改以往枯燥的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí),在有趣的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí),以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué);策略方式高效教學(xué)就是學(xué)生通過(guò)有效的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)掌握相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而提升自己的知識(shí)水平,并且高質(zhì)量的課堂教學(xué)一直是教師不斷努力的方向
2、。但是目前部分教師的教學(xué)觀(guān)念還是比較傳統(tǒng),課堂教學(xué)中運(yùn)用固定化的教學(xué)手段,無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,也不利于高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因此,為了有效解決這種教學(xué)弊端,本文就提出相應(yīng)的教學(xué)策略,希望對(duì)其他教師有所幫助。一、課前利用微課教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣課前預(yù)習(xí)是高效課堂建立的必要條件之一。課前預(yù)習(xí)是整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分,經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí),學(xué)生可以熟悉課堂的教學(xué)內(nèi)容,能夠快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。但是,傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)的方式中,教師并沒(méi)有告知學(xué)生如何預(yù)習(xí),僅僅讓學(xué)生將本課知識(shí)點(diǎn)通讀一遍,并且進(jìn)行機(jī)械記憶,這種單一的方式會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此,教師可以對(duì)以往的預(yù)習(xí)方式做出相應(yīng)的改變
3、,利用多媒體技術(shù)提前錄制微課,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過(guò)觀(guān)看教師的微課達(dá)到預(yù)習(xí)的效果,同時(shí)微課的小設(shè)計(jì)會(huì)顯得相對(duì)有趣,學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也不會(huì)特別排斥還能培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。例如,我們以教授確定位置這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容為例。對(duì)于這部分的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō),位置和方向的學(xué)習(xí)是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)坐標(biāo)軸、函數(shù)和培養(yǎng)空間思維的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容,這部分需要學(xué)生徹底掌握并實(shí)踐運(yùn)用。因此,在課前預(yù)習(xí)的微課制作中,教師先從互聯(lián)網(wǎng)中搜集和本節(jié)課有關(guān)的圖片和視頻,將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)到微課教學(xué)中,同時(shí)還需要配上相應(yīng)的文字說(shuō)明。之后發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中充分掌握本節(jié)課所講的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中,教師也可以讓學(xué)生從教學(xué)
4、課件中尋找自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn),可以詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)、教師或者同學(xué),并及時(shí)做好總結(jié)和記錄,對(duì)于無(wú)法及時(shí)解決的問(wèn)題,就可以將這個(gè)問(wèn)題預(yù)留到課堂教學(xué)中解決。將微課運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,并且通過(guò)精簡(jiǎn)的教學(xué)課件,能夠讓學(xué)生快速并有效的了解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),這為課上教學(xué)打造了基礎(chǔ),又讓學(xué)生形成了優(yōu)秀的習(xí)慣和品質(zhì)。二、導(dǎo)入利用情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有強(qiáng)大的邏輯性,而且學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不僅繁多而且密集,學(xué)生在記憶和理解方面都有著障礙。在課堂教學(xué)中,學(xué)生只聽(tīng)一遍教師的教授,對(duì)知識(shí)的理解和記憶都還停留在表面階段,必然不可能達(dá)到較好的教學(xué)效果。對(duì)此,為了有效解決這種問(wèn)題,教師可以結(jié)
5、合學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況和課堂教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè),將知識(shí)蘊(yùn)含在情景中以此來(lái)讓學(xué)生激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如,我們以教授圓柱和圓錐這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容為例。由于本節(jié)課所教授的內(nèi)容比較抽象,如果不結(jié)合實(shí)際物品進(jìn)行教學(xué),很難培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和空間想象。因此,在和空間結(jié)構(gòu)相關(guān)的課堂知識(shí)類(lèi)教學(xué)中,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景幫助學(xué)生想象理解。如,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,教師可以運(yùn)用信息技術(shù)的科學(xué)支持,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看教學(xué)視頻并且提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題:同學(xué)們,你們看視頻中蛋糕的樣子,是什么形狀?這個(gè)樹(shù)樁是什么形狀?這樣提出問(wèn)題后,學(xué)生結(jié)合視頻和問(wèn)題,就回答
6、出圓柱。之后,教師就將本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教授,學(xué)生經(jīng)過(guò)情境教學(xué)之后,會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在課堂上會(huì)積極投入到課堂的學(xué)習(xí)中。三、課堂利用創(chuàng)新教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)生的自主探究能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力之一,在小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)中大多簡(jiǎn)單易行可操作,并且存在有很多較強(qiáng)操作性的知識(shí)探究。在課堂教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐操作中形成對(duì)知識(shí)的理解。實(shí)踐操作過(guò)程不僅可以讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣,而且在學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中對(duì)自身的大腦思維同樣有所幫助。例如,在教學(xué)“三角形兩邊之和大于第三邊”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),筆者提前為學(xué)生準(zhǔn)備了一些不同長(zhǎng)度的小木棒,讓學(xué)生自由組合成三角形。學(xué)生在實(shí)踐操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)有些小木
7、棒的組合并不能組成三角形,教師引導(dǎo)學(xué)生從邊長(zhǎng)的角度考慮再?lài)L試幾次,找出什么樣的邊長(zhǎng)組合不能形成三角形。最后教師再總結(jié)此結(jié)論,學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,自然對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有所理解。高效課堂的目的是希望學(xué)生通過(guò)短暫的上課時(shí)間能夠?qū)W習(xí)鞏固知識(shí)。但由于學(xué)生自身的記憶限制以及課堂知識(shí)的理解限制,學(xué)生有時(shí)并不能對(duì)教師所講的知識(shí)達(dá)到理解記憶的地步,那么教師就可以選取適當(dāng)?shù)目刹僮餍缘奶骄繉?shí)驗(yàn),讓學(xué)生操作。小學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作有著極大的興趣,通過(guò)動(dòng)手操作探究學(xué)生在此過(guò)程興趣高漲,而且自己動(dòng)手得到的結(jié)論記憶效果會(huì)比教師單純講解高很多,從而達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。四、課后利用分層教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的,學(xué)
8、生的學(xué)習(xí)必然不可能僅僅依靠課上的時(shí)間,但是由于學(xué)生自身的自控力和家庭環(huán)境的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有著差距。如果單純依靠課堂教學(xué),想要提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力還是有著一定的難度。這個(gè)時(shí)候就需要教師利用課后的時(shí)間強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的能力,而課后的學(xué)習(xí)時(shí)間不僅可以檢測(cè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果,還有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)實(shí)踐到社會(huì)中來(lái)。因此,為了讓學(xué)生都能提高自身的學(xué)習(xí)程度,教師可以將分層教學(xué)設(shè)計(jì)到課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中,幫助學(xué)生掌握知識(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如,我們以教授比例這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容為例。對(duì)于比例的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),比例大部分會(huì)運(yùn)用到我們?nèi)粘I钪腥?,但是,部分學(xué)生無(wú)法在課堂教學(xué)中真正掌握。為了能夠讓學(xué)生在課后強(qiáng)化這些數(shù)學(xué)知識(shí),教師
9、可以課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用分層教學(xué),快速讓學(xué)生掌握并鞏固課上教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。如,如果沒(méi)有掌握課上的知識(shí)點(diǎn),教師需要圍繞基礎(chǔ)性知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)題目,以便讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí);而掌握住課上知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生,教師在設(shè)計(jì)例題的時(shí)候,可以多添加一些具有綜合性的例題。這樣的設(shè)計(jì)方式,是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,同樣也符合因材施教的原則,最終促進(jìn)學(xué)生自身水平的提高。當(dāng)然,教師也可以成立學(xué)習(xí)群,讓學(xué)生分析自己的題目,讓學(xué)生之間共同進(jìn)步。綜上所述,為了有效實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué),需要教師積極轉(zhuǎn)化以往的教學(xué)思想,通過(guò)運(yùn)用微課教學(xué)、情境教學(xué)和合作教學(xué)等多種教學(xué)手段,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí),促使學(xué)生積極投入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái),通過(guò)師生的共同努力,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。參考文獻(xiàn):1張顯東.實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的有效途徑j(luò).基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革,2018(03):100.2. 鄧正榮.芻議發(fā)揮學(xué)生主體與實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)j.中國(guó)校外教育,2017(11):118.謝衛(wèi)星. 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)
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