實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)高效教學(xué)的策略方式

1、 實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)高效教學(xué)的策略方式 摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生動(dòng)且具有趣味性的課堂設(shè)計(jì)對學(xué)生有著強(qiáng)大的吸引力，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣并且使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究和學(xué)習(xí)，同時(shí)這樣的有利條件有助于高效課堂的建立。因此，需要教師積極進(jìn)行深層次解讀新課程改革的要求，通過運(yùn)用微課教學(xué)、情境教學(xué)和合作教學(xué)等多種教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生一改以往枯燥的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，在有趣的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效教學(xué)；策略方式高效教學(xué)就是學(xué)生通過有效的課堂教學(xué)時(shí)間來掌握相應(yīng)的教學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)而提升自己的知識水平，并且高質(zhì)量的課堂教學(xué)一直是教師不斷努力的方向

2、。但是目前部分教師的教學(xué)觀念還是比較傳統(tǒng)，課堂教學(xué)中運(yùn)用固定化的教學(xué)手段，無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。因此，為了有效解決這種教學(xué)弊端，本文就提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望對其他教師有所幫助。一、課前利用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣課前預(yù)習(xí)是高效課堂建立的必要條件之一。課前預(yù)習(xí)是整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要部分，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以熟悉課堂的教學(xué)內(nèi)容，能夠快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。但是，傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)的方式中，教師并沒有告知學(xué)生如何預(yù)習(xí)，僅僅讓學(xué)生將本課知識點(diǎn)通讀一遍，并且進(jìn)行機(jī)械記憶，這種單一的方式會導(dǎo)致部分學(xué)生不會認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)。因此，教師可以對以往的預(yù)習(xí)方式做出相應(yīng)的改變

3、，利用多媒體技術(shù)提前錄制微課，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段通過觀看教師的微課達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，同時(shí)微課的小設(shè)計(jì)會顯得相對有趣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)也不會特別排斥還能培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。例如，我們以教授確定位置這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容為例。對于這部分的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說，位置和方向的學(xué)習(xí)是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)坐標(biāo)軸、函數(shù)和培養(yǎng)空間思維的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分需要學(xué)生徹底掌握并實(shí)踐運(yùn)用。因此，在課前預(yù)習(xí)的微課制作中，教師先從互聯(lián)網(wǎng)中搜集和本節(jié)課有關(guān)的圖片和視頻，將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)到微課教學(xué)中，同時(shí)還需要配上相應(yīng)的文字說明。之后發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中充分掌握本節(jié)課所講的教學(xué)知識點(diǎn)。當(dāng)然在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師也可以讓學(xué)生從教學(xué)

4、課件中尋找自己不會的知識點(diǎn)，可以詢問家長、教師或者同學(xué)，并及時(shí)做好總結(jié)和記錄，對于無法及時(shí)解決的問題，就可以將這個(gè)問題預(yù)留到課堂教學(xué)中解決。將微課運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，并且通過精簡的教學(xué)課件，能夠讓學(xué)生快速并有效的了解本節(jié)課的知識點(diǎn)，這為課上教學(xué)打造了基礎(chǔ)，又讓學(xué)生形成了優(yōu)秀的習(xí)慣和品質(zhì)。二、導(dǎo)入利用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣數(shù)學(xué)知識本身具有強(qiáng)大的邏輯性，而且學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)不僅繁多而且密集，學(xué)生在記憶和理解方面都有著障礙。在課堂教學(xué)中，學(xué)生只聽一遍教師的教授，對知識的理解和記憶都還停留在表面階段，必然不可能達(dá)到較好的教學(xué)效果。對此，為了有效解決這種問題，教師可以結(jié)

5、合學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀況和課堂教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)場景，通過情景的創(chuàng)設(shè)，將知識蘊(yùn)含在情景中以此來讓學(xué)生激發(fā)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，我們以教授圓柱和圓錐這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容為例。由于本節(jié)課所教授的內(nèi)容比較抽象，如果不結(jié)合實(shí)際物品進(jìn)行教學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和空間想象。因此，在和空間結(jié)構(gòu)相關(guān)的課堂知識類教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景幫助學(xué)生想象理解。如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)的科學(xué)支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻并且提問學(xué)生問題：同學(xué)們，你們看視頻中蛋糕的樣子，是什么形狀？這個(gè)樹樁是什么形狀？這樣提出問題后，學(xué)生結(jié)合視頻和問題，就回答

6、出圓柱。之后，教師就將本節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行教授，學(xué)生經(jīng)過情境教學(xué)之后，會產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，在課堂上會積極投入到課堂的學(xué)習(xí)中。三、課堂利用創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)生的自主探究能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本能力之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)知識中大多簡單易行可操作，并且存在有很多較強(qiáng)操作性的知識探究。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中形成對知識的理解。實(shí)踐操作過程不僅可以讓學(xué)生充滿興趣，而且在學(xué)生動(dòng)手過程中對自身的大腦思維同樣有所幫助。例如，在教學(xué)“三角形兩邊之和大于第三邊”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，筆者提前為學(xué)生準(zhǔn)備了一些不同長度的小木棒，讓學(xué)生自由組合成三角形。學(xué)生在實(shí)踐操作中會發(fā)現(xiàn)有些小木

7、棒的組合并不能組成三角形，教師引導(dǎo)學(xué)生從邊長的角度考慮再嘗試幾次，找出什么樣的邊長組合不能形成三角形。最后教師再總結(jié)此結(jié)論，學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手實(shí)踐，自然對這一知識點(diǎn)有所理解。高效課堂的目的是希望學(xué)生通過短暫的上課時(shí)間能夠?qū)W習(xí)鞏固知識。但由于學(xué)生自身的記憶限制以及課堂知識的理解限制，學(xué)生有時(shí)并不能對教師所講的知識達(dá)到理解記憶的地步，那么教師就可以選取適當(dāng)?shù)目刹僮餍缘奶骄繉?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生操作。小學(xué)生對動(dòng)手操作有著極大的興趣，通過動(dòng)手操作探究學(xué)生在此過程興趣高漲，而且自己動(dòng)手得到的結(jié)論記憶效果會比教師單純講解高很多，從而達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。四、課后利用分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)

8、生的學(xué)習(xí)必然不可能僅僅依靠課上的時(shí)間，但是由于學(xué)生自身的自控力和家庭環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有著差距。如果單純依靠課堂教學(xué)，想要提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力還是有著一定的難度。這個(gè)時(shí)候就需要教師利用課后的時(shí)間強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的能力，而課后的學(xué)習(xí)時(shí)間不僅可以檢測學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果，還有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)實(shí)踐到社會中來。因此，為了讓學(xué)生都能提高自身的學(xué)習(xí)程度，教師可以將分層教學(xué)設(shè)計(jì)到課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生掌握知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，我們以教授比例這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容為例。對于比例的學(xué)習(xí)來說，比例大部分會運(yùn)用到我們?nèi)粘Ｉ钪腥?，但是，部分學(xué)生無法在課堂教學(xué)中真正掌握。為了能夠讓學(xué)生在課后強(qiáng)化這些數(shù)學(xué)知識，教師

9、可以課后復(fù)習(xí)中運(yùn)用分層教學(xué)，快速讓學(xué)生掌握并鞏固課上教學(xué)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。如，如果沒有掌握課上的知識點(diǎn)，教師需要圍繞基礎(chǔ)性知識來設(shè)計(jì)題目，以便讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識；而掌握住課上知識點(diǎn)的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)例題的時(shí)候，可以多添加一些具有綜合性的例題。這樣的設(shè)計(jì)方式，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，同樣也符合因材施教的原則，最終促進(jìn)學(xué)生自身水平的提高。當(dāng)然，教師也可以成立學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生分析自己的題目，讓學(xué)生之間共同進(jìn)步。綜上所述，為了有效實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，需要教師積極轉(zhuǎn)化以往的教學(xué)思想，通過運(yùn)用微課教學(xué)、情境教學(xué)和合作教學(xué)等多種教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，促使學(xué)生積極投入到課堂的學(xué)習(xí)中來，通過師生的共同努力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。參考文獻(xiàn)：1張顯東.實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的有效途徑j(luò).基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革，2018(03)：100.2. 鄧正榮.芻議發(fā)揮學(xué)生主體與實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)j.中國校外教育，2017(11)：118.謝衛(wèi)星. 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)