2021年《心聲》教學(xué)設(shè)計

1、an omnipotent person is really nothing, and an omnipotent expert is really nothing.（頁眉可刪）2021年心聲教學(xué)設(shè)計 2021年心聲教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目的：1把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。2體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。3學(xué)習(xí)編寫。教學(xué)理念：提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神；提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。教學(xué)內(nèi)容：心聲是發(fā)表于80年

2、代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之日表達(dá)了眾多受教育者的心聲呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文，根據(jù)_的特點(diǎn)，我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時學(xué)習(xí)_。課前準(zhǔn)備：1學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。2教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。教學(xué)設(shè)計：第一課時一、導(dǎo)入（聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。）面對人生，

3、成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說心聲，去聽聽主人公的心聲。二、整體感知，把握情節(jié)1學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說萬卡的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被萬卡深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬卡和自己的心聲。2在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握_內(nèi)容。故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀

4、課文。（1）李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。（2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟1教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個性化解讀，并設(shè)計話題讓學(xué)生討論。出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了幾個人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個人物形象嗎？結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛?。教師引?dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京京是一個樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。2教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么？（結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。

5、）設(shè)計原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。3引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。四、課堂小結(jié)小說講述了一個少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注

6、。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的.啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。五、布置作業(yè)1提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。2閱讀課文，思考_的主旨和藝術(shù)特色。第二課時一、導(dǎo)入這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)_的主要的目標(biāo)。二、賞析體會設(shè)計原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主，教師適時指導(dǎo)賞析。關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)

7、描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用；結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。三、合作探究選擇自己最感興趣的話題來探討研究。（似下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。）1萬卡為什么那樣打動李京京？你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎？為什么？你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示？提示：萬卡之所以打動李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！眴⑹疽唬阂谶M(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入

8、理解作品。啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。2這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題？你對這些問題有什么看法？程老師為什么最后讓李京京讀完了全文？假如你是李京京或程老師，你會怎么做？教師引導(dǎo)時要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。四、課堂小結(jié)同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊！作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作

9、為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧！五、作業(yè)平時注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。2021年心聲教學(xué)設(shè)計2一、教材依據(jù)人教版、九年級上冊、第三單元（小說）、第四篇課文二、設(shè)計思路(一)指導(dǎo)思想本單元是小說單元，選編的主要是少年生活成長故事，欣賞這些作品，要讓學(xué)生從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。學(xué)習(xí)這篇課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象。(二)設(shè)計理念運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在輕松、熱烈的討論中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn);欣賞并尊重學(xué)生的分歧，鼓勵學(xué)

10、生珍視自己對問題的看法，并能大膽的表達(dá)。想眾人之不敢想是本教學(xué)設(shè)計的主要特色。（三）教材分析心聲是一篇反映校園生活的小說，故事性強(qiáng)，情節(jié)鮮明，很接近七年級學(xué)生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學(xué)生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學(xué)生剛接觸現(xiàn)代小說，因而對小說情節(jié)的梳理以及_主旨的把握成為本課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，在把握小說情節(jié)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生以討論的方式感悟_的主旨是本課教學(xué)的主要內(nèi)容。（四）學(xué)情分析初三學(xué)生，已經(jīng)具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨(dú)特體驗(yàn)，加之本地留守兒童多，因此讀懂_的內(nèi)容不是難事。前幾篇學(xué)的也是小說，對

11、小說情節(jié)的分析也不難。因此，教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)生把握小說塑造的人物形象，理解心聲的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，體會和學(xué)習(xí)這篇小說的插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與力能1、復(fù)述課文2、把握小說塑造的人物形象，3、理解心聲的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。（二）過程與方法1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。2、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)進(jìn)行個性化解讀，并思考討論話題。能對內(nèi)容提出自己的看法與疑問，能自信、負(fù)責(zé)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。3、發(fā)揮主體作用，合作探究。（三）情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，

12、培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。（四）現(xiàn)代教學(xué)手段ppt四、教學(xué)重點(diǎn)理解心聲的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。五、教學(xué)難點(diǎn)體會和學(xué)習(xí)這篇小說的插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫，六、教學(xué)準(zhǔn)備生：借助工具書掃除字詞障礙，梳理小說情節(jié)。師：資料收集、課件制作。七、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入同學(xué)們，你們平時都在想些什么呢?請大家都來說說自己的心里話(學(xué)生舉手回答，聽他們說學(xué)習(xí)和生活的感受)。面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說心聲，去聽聽主人公的心聲。（二）預(yù)習(xí)檢測（ppt出示）1、字詞捻（）噗（）蜷（）簪（）瑯瑯（）發(fā)窘（）抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）窸窸窣窣（）2、小說情節(jié)

13、故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課(三)整體感知，復(fù)述課文1、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)用第一人稱進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述提示：（ppt出示）(1)緊扣小說情節(jié)發(fā)展的過程a故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。b故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。c故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。(2)在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可通過聯(lián)想和想

14、象，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物形象。2、復(fù)述評價（四）合作探究1、結(jié)合小說的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自己設(shè)置問題。2、組內(nèi)交流問題，選擇高質(zhì)量的問題展示在板面上3、小組交流，再從展示的問題中選出高質(zhì)量的問題進(jìn)行探究。高質(zhì)量問題需愛則標(biāo)準(zhǔn)（ppt出示）符合小說文體特點(diǎn)；能起提綱挈領(lǐng)作用；有討論探究價值。問題預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)一：李東京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟)（1）設(shè)計原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出想朗讀課文的基礎(chǔ)上深人揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。(2)預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到肯定、理

15、解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在想朗讀課文這一表白上而動人心魄。總而言之，李東京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。預(yù)設(shè)二：怎樣認(rèn)識、理解李東京這一人物形象?要點(diǎn)提示:（ppt出示）(京京這樣的同學(xué)，在我們學(xué)習(xí)生活中常有。在同學(xué)與老師的眼t算不上優(yōu)秀學(xué)生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當(dāng)他懷著忐忑不安的心情指出同學(xué)讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎?不是，是老師與同學(xué)們以習(xí)慣認(rèn)識來看問題，放學(xué)了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當(dāng)老師布置公開課事宜時京京更是躁動

16、不安，他想說什么卻又引來老師的不滿，然而他終于鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學(xué)習(xí)動機(jī)，這又是多么難能可貴!在京京身上所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)是極為感人的)(2)預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì):李東京是一個樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。(3)_李京京的形象主要靠心理描寫豐滿起來的，有關(guān)心理描寫的技巧在本單元學(xué)習(xí)中我們受益匪淺。資料包（ppt出示）心理描寫的技法1、內(nèi)心獨(dú)白2、通過夢境幻覺來反映人物心理3、

17、利用環(huán)境靜物來襯托人物心情4、通過人物的神情、動作、語言的描寫來表現(xiàn)人物心理預(yù)設(shè)三：這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會怎么做?方向提示:（ppt出示）教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。預(yù)設(shè)成果所包含的實(shí)質(zhì)：（五）拓展延伸（ppt出示）1、你從_中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?(要點(diǎn)提示:凡卡之所以打動李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c凡卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)

18、生了強(qiáng)烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。2、你渴望得到一個怎樣的生活環(huán)境，可站在家庭、學(xué)校、社會的角度上，說出你的心聲。預(yù)期探究成果1、啟示一:要把心融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。啟示二:要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活)2、略(六)總結(jié)同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為

19、受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!(七)作業(yè)（ppt出示）你認(rèn)為怎樣才算一堂真正的公開課？（要么站在老師的角度上說，要么站在學(xué)生的角度上談，都可以。）讀完_，你最大的新生是什么？請以“心聲”為題，寫一段話，表達(dá)自己的感情。板書設(shè)計心聲（李京京）想在公開諫上讀凡卡的愿望李京京 表達(dá)自己對親情、友情的渴望批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣，呼吁教育工作者要尊重學(xué)生。八、教學(xué)反思這是小說單元中最后一篇課文，我安排了一課時。人物形象分析、情節(jié)的概括在前面已作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)了，所以這一課我安排了讓學(xué)生復(fù)述課文，

20、這既考察了情節(jié)的概括也鍛煉了學(xué)生說話的能力。此外我將這一課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)為：理解心聲的深刻意義，聯(lián)系實(shí)際生活探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。其目的是要學(xué)生學(xué)會探究小說的主題，要把心融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。2021年心聲教學(xué)設(shè)計3【目標(biāo)與分析】、知識與技能： 簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力； 分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。（設(shè)計意圖：此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清_的思路并會復(fù)述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。）、過程與方法：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課

21、上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思考，討論交流，理解_主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。（設(shè)計意圖：根據(jù)_篇幅長的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。）、情感態(tài)度和價值觀： 展示學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。 讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。（設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己不同的見解。）【教學(xué)策略】由于本課具有篇幅長、情節(jié)清楚、線索分明、人物心理刻畫細(xì)膩等特點(diǎn)，教學(xué)時采用：、課前認(rèn)真朗讀課文，整體感知，能概述小說內(nèi)容。、課上細(xì)讀課文，理解人物形象刻畫。、課中精讀課

22、文，體會心理描寫的特點(diǎn)和作用。、課末合作交流，全面理解程老師的做法和所反映出的問題。（設(shè)計意圖以上設(shè)計主要是根據(jù)本課的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的速度和_概括能力，以及培養(yǎng)學(xué)生對_主題的把握，對細(xì)膩心理描寫的品析。）【教學(xué)設(shè)計思路】、課前預(yù)習(xí)了解梗概培養(yǎng)概括能力。、課前演講復(fù)述概況鍛煉口語表達(dá)。、課上細(xì)讀分析形象體會人物塑造對表現(xiàn)小說主題的作用。、課中討論“心聲”含義概括主題。、課后拓展實(shí)踐活動在延伸中體悟小說的主題。（設(shè)計意圖：課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括能力；課前演講是對課前預(yù)習(xí)的檢查，又是一個鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)語感的體現(xiàn)；課上細(xì)讀是讓學(xué)生學(xué)會分析小說人物形象的特征；課中討論是讓學(xué)生領(lǐng)悟到：

23、小說主題的歸納應(yīng)建立在對人物分析的基礎(chǔ)上。）【重點(diǎn)解決與難點(diǎn)突破】_重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點(diǎn)和作用?！窘虒W(xué)時數(shù)安排】兩個課時?！窘虒W(xué)步驟進(jìn)程】（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，演示課件流程，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。）一、展示課件封面優(yōu)美畫面配以名樂名曲，讓學(xué)生在課前休息時間得以放松身心。二、“學(xué)生復(fù)述故事”為話題引入請兩位學(xué)生復(fù)述_的故事梗概，師生共同指出其不足，點(diǎn)擊出示主要情節(jié)內(nèi)容，然后，引入對人物形象的分析。字幕：公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意

24、不讓他讀?；丶衣飞?，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們。板書：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前回家路上次日放學(xué)公開課上（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）三、師生互動，小組討論，深入探究讓學(xué)生明白_通過人物形象的刻畫所體現(xiàn)的主題：、同學(xué)們讀了課文以后，想想文中出現(xiàn)了哪些人物？（李京京、程老師、趙小楨、林蓉等）、主要描寫了哪幾人？（李京京、程老師）、你最喜歡哪個人物？結(jié)合小說內(nèi)容，簡述你的看法、理由。（

25、學(xué)生可能大多回答：李京京。）引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)： 程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。 李京京：樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。、_在塑造李京京這個人物形象時，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。（學(xué)生討論后發(fā)表意見）點(diǎn)擊出示幾組句子：字幕：、京京垂下頭。他多么喜歡這個故事??！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。、他真想站起來?？墒牵?/p>

26、果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？、他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心理難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！、京京在坐位上不安地扭動著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。、京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能念一段嗎？”、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如句中希望自己得到朗讀機(jī)會。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。、文中李京京最迫切的愿望是

27、什么？（想朗讀課文）、為什么特別渴望在公開課上讀一讀課文？提示：為什么凡卡的故事能深深打動李京京，甚至使他在朗讀時涌出了淚水。（凡卡的命運(yùn)和李京京非常相似，使他產(chǎn)生情感共鳴，才萌生出了朗讀課文的強(qiáng)烈愿望。）、由李京京讀課文這件事，你認(rèn)為朗讀課文最重要的因素是什么？提示：模仿趙小楨的讀法、學(xué)學(xué)李京京的朗讀課文第自然段，比較異同。（進(jìn)入角色，應(yīng)與課文中的人物統(tǒng)一情感。）、學(xué)完心聲，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？小組討論并歸納：（程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明他水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗

28、讀課文，是因?yàn)槔罹┚┑纳ぷ由硢?，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。）、綜合上述分析，請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）字幕：“心聲”的含義：、深埋在京京心底的親情、友情。、京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。、作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望。四、學(xué)習(xí)小結(jié)、內(nèi)容總結(jié)。、方法歸納：在刻畫人物形象時，要善于運(yùn)用肖像、動作、語言、神態(tài)、心理等各種描寫方法。五、延伸拓展、寫一段你生氣或害怕時的心理。、以李

29、京京的身份結(jié)他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的、像凡卡寫的那樣的信。2021年心聲教學(xué)設(shè)計4學(xué)習(xí)目標(biāo)：一、簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力；二、梳理小說故事情節(jié)，理解“心聲”的含義。三、分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在熟悉小說情節(jié)的基礎(chǔ)上理解“心聲”含義，分析小說人物形象。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動描寫寫人物。學(xué)習(xí)課時：兩課時第一課時學(xué)習(xí)過程：一：導(dǎo)入課文同學(xué)們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學(xué)生說出自己的心里話。）今天，我

30、們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實(shí)現(xiàn)？）二、感知心聲1、介紹作者黃蓓佳2、檢查預(yù)習(xí)。3、學(xué)生快速朗讀課文，梳理故事情節(jié)。（指導(dǎo)學(xué)生抓住事件的時間變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵詞句提取信息，概括_的主要內(nèi)容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。（300字以內(nèi)）三、解讀心聲1、探討：_取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學(xué)生結(jié)合文中具體語句談自己的依據(jù)或感悟。）僅僅表達(dá)的是李京京的心聲嗎？鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗

31、讀凡卡？鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學(xué)生在文中尋找相關(guān)語句）2、學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上全班交流，教師適時點(diǎn)撥。學(xué)生可能會從文中找些語句。如有學(xué)生會找“凡卡，不知怎么，總纏在他的心上”“跟凡卡信里寫的多像多像??！”正因?yàn)榫┚┡c文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現(xiàn)了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來。因?yàn)槊總€人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來?！?、在師生互動的基礎(chǔ)上可以歸納出對“心聲”的理解。如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本

32、課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）明確：“心聲”的含義：深埋在京京心底的親情、友情京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望四、說一說，感悟心聲1、萬卡為什么那樣打動李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？2、這篇_觸及了當(dāng)前教育中的某些現(xiàn)象，你對這些現(xiàn)象有什么看法？啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。2021年心聲教學(xué)設(shè)計5教學(xué)目標(biāo)理解心聲的含義教學(xué)重難點(diǎn)1、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。2、學(xué)習(xí)作者心理、動作描寫。3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能

33、力。教學(xué)方法授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學(xué)生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進(jìn)行活動，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把課內(nèi)知識引深遷移。教學(xué)課時一課時教學(xué)流程一、導(dǎo)語設(shè)計同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)心聲，聽聽李京京的心聲。二、讀課文1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。2、聽錄音讀課文，注意感情。3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評價，選出朗讀明星。4、挑學(xué)生復(fù)述故事。在這個環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述）三、分析課文1、程來勢開始不讓李

34、京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化。（投影出問題）2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學(xué)生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點(diǎn)。3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？（投影出問題）讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學(xué)生各抒幾見，不論褒貶。四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。五、課堂延伸讓學(xué)生對老師、對父母說心聲。六、課堂小結(jié)今天，我們學(xué)了心聲，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待

35、每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。七、布置作業(yè)替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信2021年心聲教學(xué)設(shè)計6教學(xué)目標(biāo):1.把握小說塑造的人物形象，理解文題的深刻含義。2.抓住小說主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。3.體會小說的心理描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富有表現(xiàn)力的語言等藝術(shù)特色。4.結(jié)合生活體驗(yàn)，深層思考課文觸及的教育現(xiàn)象，領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D。教學(xué)重難點(diǎn):1.分析心理描寫，把握人物豐富的內(nèi)心世界。2.了解小說的雙線交織的藝術(shù)特色課時安排:1課時教學(xué)過程:一、導(dǎo)入同學(xué)們，處在青春少年的你們,也許有憂愁,有煩惱,有期盼，可是，你的心聲有誰知？今天，就讓我們走進(jìn)

36、黃蓓佳的小說心聲,感受李京京的一段傷感的故事。二、新課（一）、作者簡介黃蓓佳，女，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1984年畢業(yè)分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。1972年發(fā)表處女作補(bǔ)考，現(xiàn)已出版的作品有小船，小船、蘆花飄飛的時候、請和我同行等。（二）、誦讀，整體感知1、學(xué)生默讀課文，初步感知文意，疏解字詞。捻 nin 噗p 蜷 qun 簪zn 瑯瑯lng 發(fā)窘j(luò)ing抽噎y 恍惚 hungh 抽泣q 棱角分明lng 窸窸窣窣xs2、學(xué)生速讀全文，梳理并概括小說主要情節(jié)。教師提問，后評價。3、學(xué)生復(fù)述課文提

37、示：抓住時間、四個場景來進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生復(fù)述。討論整理板書：公開課前-回家路上-次日放學(xué)后-公開課上（想讀課文）（偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）（開端） （發(fā)展） （高潮、結(jié)局）4、小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生跳讀課文，揣摩、感悟小說人物及主題討論探究題：（1）、為什么萬卡的故事能深深打動李京京？甚至在他朗讀時涌出了眼淚？李京京從小和父母分開，跟鄉(xiāng)下的爺爺住在一起，內(nèi)心認(rèn)同于淳樸的鄉(xiāng)村文化。而回到城后，目睹父母時常吵架，感受不到家庭的關(guān)愛、溫暖，并成為父母不合的犧牲品，幼小的心靈蒙上揮之不去的陰影，與作品中的萬卡的境遇相似，對萬卡有著感同身受的理解，情感上產(chǎn)生共鳴，這是他極力想朗讀課文的原因。（2）

38、、課文以心聲為題，“心聲”指什么？第一層含義：對親情、友情的懷念（插敘、懷念）萬卡的爺爺-他的爺爺（親情）奧爾迦-妮兒 （友情）第二層含義：渴望表達(dá)內(nèi)心的情感動作描寫、語言描寫、心理描寫第三層含義：呼吁教師能公平、平等地對待每一位學(xué)生，給予每個人相同的關(guān)心和發(fā)展的機(jī)會。（3）、對李京京這一人物形象你如何看待？性格倔強(qiáng)、沉郁、認(rèn)真，是一個真誠善良，自信勇敢，對生活有著美好的愿望，執(zhí)著追求真善美的少年。（4）、你喜歡程老師嗎？為什么？文中的程老師與許多好老師一樣，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，愛榮譽(yù)，因此為了公開課精心準(zhǔn)備。但她又與許多老師一樣，有著代代相因的缺點(diǎn)：搞一種虛假的教學(xué)，重視優(yōu)生，忽視一般學(xué)生。小說也

39、表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點(diǎn)：隨機(jī)應(yīng)變，勇于改正錯誤。（三）、創(chuàng)意思維（1）、小說觸及了當(dāng)前教育中的某種現(xiàn)象，你有何看法？第一、老師重視對優(yōu)秀學(xué)生對教育，忽視像李京京這樣對學(xué)生，打擊了他們對積極性第二、教師弄虛作假，給學(xué)生帶來負(fù)面影響（2）、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？李京京的故事，啟示我們做事要認(rèn)真，要有真情實(shí)感，要勇敢。教師對學(xué)生不能只看表面現(xiàn)象，應(yīng)該深入理解學(xué)生內(nèi)心。三、你說我說同學(xué)們，李京京勇敢表露心聲，你是否也想說說自己的心聲呢？學(xué)生暢談心中的愿望。三、課堂小結(jié)小說講述了一個少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的思考。課文以其深沉的思想內(nèi)涵，凄楚的人物形象，纖麗的情節(jié)

40、敘述和令人傷感的語言表達(dá)，感染著我們。在父母百般呵護(hù)下的同學(xué)們，遠(yuǎn)沒有李京京對萬卡的理解深刻，但讓我們伸出雙手，給生活中其他不和睦家庭中的同齡人一些關(guān)愛吧。四、布置作業(yè)：在你的學(xué)習(xí)生活中，是否也有過和李京京相似的經(jīng)歷？無論是愉快的還是傷感的，都曾給你深刻的體驗(yàn)，請選擇其中一段，用動情的文筆展現(xiàn)出來，不少于300字。2021年心聲教學(xué)設(shè)計7教學(xué)目標(biāo)：1、熟悉課文，了解故事情節(jié)。2、探究小說中主要人物李京京的典型意義。教學(xué)課時：一課時一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、認(rèn)真閱讀小說，請按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局概括小說的主要情節(jié)。、小說的主要功能是通過塑造典型環(huán)境中的典型形象來反映社會生活，請你試著分析李京京這一典型人

41、物的形象。然后根據(jù)你從小說當(dāng)中認(rèn)識的李京京，創(chuàng)寫出一個故事，就讓它發(fā)生在“李京京委屈地走了”到“上公開課”之前的那個空間和時間里吧！二、拓展閱讀公 理蘇聯(lián)庫爾良茨基海特老師離開黑板，抖了抖手上的粉筆灰說：“現(xiàn)在請大家做筆記：平行的兩條直線，任意加以延長，永不相交?！睂W(xué)生們低下頭在本子上寫著?！拔鞫嗔_夫，你為什么不記呢？”“為什么它們不會相交？”“為什么？我不是已經(jīng)講過，因?yàn)樗鼈兪瞧叫械难?！”“那么，要是把它們延長到一公里，也不會相交嗎？”“當(dāng)然啦。”“要是延長到五千公里，它們就會相交了吧？”“不會的?！薄坝腥嗽囼?yàn)過嗎？”“這道理本來就很清楚，用不著試驗(yàn)，因?yàn)檫@是一條公理。謝苗諾夫，你說說，什么

42、叫公理？”一個戴著眼鏡，態(tài)度認(rèn)真的男孩子從旁邊位子上站起來答道：“公理就是不需要證明的真理?！薄皩Γx苗諾夫，”老師說，“坐下吧現(xiàn)在你明白了嗎？”“那么，不論什么定理都可以叫做公理，就也都用不著加以證明了？”“不是任何一條定理都可以叫做公理?！薄澳菫槭裁催@一條定理就可以叫做公理呢？”“咳，你多固執(zhí)啊因?yàn)檫@是歐幾里德說的?！薄耙撬f錯了呢？”“你大概以為歐幾里德比你還要蠢吧？”“不，我并不這樣認(rèn)為。”“那為什么你要強(qiáng)辯呢？”“我沒有強(qiáng)辯，我只是在想，為什么兩條平行直線不能相交？”“因?yàn)樗鼈儾粫嘟?，也不可能相交。整個幾何學(xué)就是建立在這個基礎(chǔ)上的?！薄斑@么說，只要兩條平行直線一相交，整個幾何學(xué)就

43、不能成立了？”“那當(dāng)然，但它們終究不會相交你瞧，我在黑板上畫給你看怎么樣，相交了沒有？”“暫時沒有?！薄昂茫阍倏?，我在墻上接著畫相交了沒有？”“沒有。”“你還要怎么樣呢？”“要是再延長，延長到墻的背面去呢？”“現(xiàn)在我全明白了，你簡直是個無賴，你心里很明白，但就是存心要跟我扯皮。”“可我確實(shí)不懂嘛。”“嗯，好吧，你不相信歐幾里德，也不知道他是什么人。但我，你總該知道，總該相信吧？我對你說，它們是不會相交的喂，你怎么不說話了呢？”“我在想?！薄拔鞫嗔_夫，那就這么辦吧：要么你立刻承認(rèn)它們不會相交，要么我把你攆出教室，怎么樣？”“我實(shí)在弄不明白這是怎么回事?！蔽鞫嗔_夫哽咽著說?！俺鋈?，”老師喊了起來

44、，“收拾你的書包見你的父母去吧?！蔽鞫嗔_夫收拾起書包，抽泣著走出教室。大家默默地坐著，然后老師站起來又走近了黑板?！昂冒?，同學(xué)們，我們繼續(xù)上課，請你們再記下一條公理，兩點(diǎn)間只能畫一條直線?！?、這篇小說寫了一個什么故事。2、下列人物有那些性格特點(diǎn)？（1）西多羅夫（2）謝苗諾夫（3）老師3、_是怎樣刻畫人物形象的？是舉一例作簡要分析。4、你對西羅多夫與老師的爭論“公理”有什么看法？犟龜復(fù)習(xí)資料犟龜1_作者是米切爾恩德，德國當(dāng)代兒童文學(xué)家，題目中“犟”的音為（ ），意思是執(zhí)拗，不聽人勸 。3課文的標(biāo)題是“犟龜”，說說小烏龜?shù)摹瓣瘛北憩F(xiàn)在哪些地方，你如何評價這樣的性格？小烏龜認(rèn)準(zhǔn)一個目標(biāo)，堅(jiān)持到底；

45、遇到任何困難和險阻不改初衷，一往無前；為實(shí)現(xiàn)追求的目標(biāo)，樂意聽取別人正確的勸阻。4“為什么我不去參加這有史以來最熱鬧的婚禮呢？”如果把這句話改為：“我為什么不去參加獅王二十八世的婚禮呢？”這樣改行嗎？談?wù)勀愕目捶?？這句話是作者精心構(gòu)思的。小烏龜想的是“參加這有史以來的最熱鬧的婚禮”而不在乎是誰的，這為小烏龜?shù)某晒Υ蛳路P。改動以后，故事的結(jié)尾既不生動，又不深刻。5“我的決定是不可改變的?！闭n文中反復(fù)出現(xiàn)這個句子有什么作用？作者用反復(fù)的修辭手法，是為了突出小烏龜?shù)臎Q心之堅(jiān)定6、小烏龜“想了一天一夜”。這句話在文中有什么作用？能否刪去？這個句子在文中的作用是更加真實(shí)地表現(xiàn)了小烏龜豐富的內(nèi)心世界，它

46、可能想到的是前進(jìn)路上的重重困難，也有可能想到的是退縮，有了這句話，使小烏龜?shù)男蜗蟾迂S滿。心聲復(fù)習(xí)資料心聲1、“京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊!他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢!”。是什么讓京京“垂下頭”?他為什么喜歡這個故事?京京想讀課文是為了出風(fēng)頭嗎?這一段是什么描寫?表現(xiàn)了京京怎樣的性格特點(diǎn)?程老師拒絕了京京想朗讀課文的愿望。因?yàn)檫@個故事引起他強(qiáng)烈的共鳴。他朗讀課文是想表達(dá)心中的情感。這一段是心理描寫，表現(xiàn)了京京執(zhí)著、倔強(qiáng)的性格。2、把文中公開課上“以聲寫靜”的句子寫出來：兩顆晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把自己都嚇了一跳。3、程老師“

47、只好說了聲：李京京請你接下去讀和用發(fā)顫聲音讓李京京讀完課文”這兩個不同做法是表現(xiàn)了她怎樣的心理。無奈，不放心；感動，內(nèi)疚4、京京的心理有種憋了很久的感情，使他想讀課文，這種感情是什么？埋在心底的親情、友情5、“教室里一片寂靜”說明了什么？在場的人被京京的真情朗讀感動，沉浸在故事情節(jié)中6、文中結(jié)局部分哪一處動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)出京京的勇敢和堅(jiān)定。咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師7、概括一下程老師在這堂公開課上的心理變化滿意高興慌亂緊張感動懊悔。8、讀完課文之后，京京為什么想到要給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封長長的，像萬卡那樣的信呢？凡卡的故事勾起了京京對鄉(xiāng)下爺爺無盡的思念，課堂上自己成功的

48、朗讀更進(jìn)一步感染了他，使他有了這樣的想法。9、通過李京京的故事，你受到什么啟發(fā)？心聲教案和練習(xí)21心 聲教學(xué)目標(biāo)：知識：1、把握小說心理描寫對塑造的人物形象的作用2、理解“心聲”的深刻意義能力：1、能抓住小說的情節(jié)概括故事情節(jié)2、分析小說的人物形象價值觀：1、學(xué)習(xí)京京對美好生活執(zhí)著追求2、培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)教學(xué)重點(diǎn)：_重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納教學(xué)難點(diǎn)：小說在塑造人物時主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點(diǎn)和作用課前準(zhǔn)備：1學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文2教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文教

49、學(xué)過程：一、歌聲激趣、導(dǎo)入新課同學(xué)們，課前我們聽到的這首歌是老師初中時候最喜歡的一首歌，歌詞中的“小小少年，很少煩惱，無憂無慮樂陶陶”“隨著年歲有小變大，他的煩惱怎加了”曾經(jīng)道出了老師的心聲。是啊！隨著年齡的長大，在家庭生活和學(xué)校生活中難免有這樣那樣的煩惱。今天，就讓我們走進(jìn)黃蓓佳的小說心聲，去傾聽來自心靈深處的聲音，來體驗(yàn)一位少年心中苦澀的煩惱。二、速讀課文，整體感知：1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：發(fā)窘 jing 抽噎 y 噗 p 紙捻 nin 蜷在 qun 簪子zn恍惚 hung h 抽泣 q 棱角分明 lng 毛毛剌剌 l2、溫故知新小說是以 _ 為中心，通過_的敘述和_的描寫來反映_的文學(xué)體

50、裁。 小說有三個要素，即_、_和_，其中主要要素是_。 小說按篇幅長短可分為_、_、_和_。 小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有_描寫、_描寫、_描寫、_描寫、_描寫。 小說故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段，即_、_、_和_。 3、根據(jù)預(yù)習(xí)快速瀏覽課文，（1）本篇小說，共換了幾個場景？明確：教室樹林里教室公開課上（2）請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情明確：、公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒、第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出

51、她的不足卻反遭嘲笑、公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們（3）請你根據(jù)這四個場景把_分成四部分！明確：情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前 回家路上 次日放學(xué) 公開課上（想讀課文） （偷讀課文） （聽讀課文） （終讀課文）三、精讀課文，賞析體會1、品語言、學(xué)方法同學(xué)們知道，小說的三要素中人物形象是主要的，這篇小說塑造的主人公是誰？（李京京）_在塑造李京京這個人物形象時，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請大家跳讀課文，圈點(diǎn)批注出文中刻畫京京的內(nèi)容，說說運(yùn)用了那些描寫方法？（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實(shí)，讓人感到親切自然特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切。心理描寫就是對人物內(nèi)心的思想活動進(jìn)行描寫。描寫人物的思想活動，能反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界。所以，心理描寫也是刻畫人物思想性格的重要手段之一。當(dāng)然，心理描寫還可以細(xì)膩、生動、真實(shí)地展示人物的心路歷程，使人物形象刻畫得真實(shí)、豐滿。從而更好地揭示出人物的性格特點(diǎn)。2、請同學(xué)們找出有關(guān)語句有感情地誦讀，認(rèn)真體悟，并將他的心里話說出來可仿照句式它用了 （寫法、詞等），表達(dá)了 心情,揭示了的性格。明確：學(xué)生能找到文段有：、第（17）段京京垂下頭他多么喜歡這個故事