環(huán)境遺傳主觀能動性

1、精品資料歡迎閱讀環(huán)境遺傳主觀能動性【遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性對人發(fā)展的作用】遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性對人發(fā)展的作用 據(jù)分析，影響人的發(fā)展的因素是很多的，包括遺傳、環(huán)境、教育和個體的主觀能動性四方面。這四方面的因素相互聯(lián)系，交織在一起，共同作用于人的發(fā)展。其中，人的發(fā)展，包括身體和心理兩方面的發(fā)展。身體的發(fā)展是指機體的各種組織系統(tǒng) ( 骨骼、肌肉、心臟、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等) 的發(fā)育及其機能的增長，是人的生理方面的發(fā)展。心理的發(fā)展是指感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面的發(fā)展，是人的精神方面的發(fā)展。 人的生理發(fā)展與心理發(fā)展是緊密相聯(lián)的，生理的發(fā)展是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎

2、， 心理的發(fā)展也影響著生理的發(fā)展。影響人的發(fā)展的因素是很多的 , 包括遺傳、環(huán)境、教育和個體的 主觀能動性四方面。這四方面的因素相互聯(lián)系 , 交織在一起 , 共同作 用于人的發(fā)展。首先，遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提， 為人的身心發(fā)展提供了可能性：遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的自然的或生理的前提條件。 但是，遺傳素質(zhì)只是人的發(fā)展在生理方面的可能性，它不能決定人的發(fā)展。遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征： 遺傳素質(zhì)有一個發(fā)展過程，它表現(xiàn)在人的身體的各種器官的構(gòu)造及其機能的發(fā)1精品資料歡迎閱讀展變化上，如青少年身高體重的增加，骨路構(gòu)造的變化，心肺和大腦的發(fā)育 , 性的成熟等。遺傳素質(zhì)的成熟

3、程度 , 為一定年齡階段的身心特點的出現(xiàn)提供可能與限制， 制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特點。 遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用： 人的遺傳素質(zhì)是有差異的，這是不可否認的。人的遺傳素質(zhì)的差異不僅表現(xiàn)在體態(tài)、感覺器官方面，也表現(xiàn)在神經(jīng)活動的類型上。所以，遺傳素質(zhì)對于人的發(fā)展是具有一定的影響作用的， 據(jù)此，我們應當高度重視優(yōu)生優(yōu)育問題。遺傳素質(zhì)具有可塑性：隨著環(huán)境、教育和實踐活動的作用，人的遺傳素質(zhì)會逐漸地發(fā)生變化。其次，社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀的條件， 對人的發(fā)展起著一定的制約。不過人的社會實踐是對人的發(fā)展起著決定性的作用，離開人的實踐，單純的客觀環(huán)境不能決定一個人的發(fā)展和成

4、就。然后，教育在人的發(fā)展中的作用。教育對人的發(fā)展、特別是對年輕一代的發(fā)展起著主導作用， 這是因為教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；教育特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；學校有專門負責教育工作的教師。學校教育主導作用的實現(xiàn) , 必須通過學生自身的積極活動。學校教育是三種教育力量中的主導力量,它應該而且能夠發(fā)揮主導作用。因為學校是專門的教育機構(gòu)。它受國家的委托 , 對新生一代進行培養(yǎng)和教育。 它的任務就是教育人和培養(yǎng)人。 家庭和社會雖然也有教育新生一代的責任 , 但不具有這種特征 , 因為它們不是專門的2精品資料歡迎閱讀教育機構(gòu)；學校對學生實施的教育 , 是有計劃、

5、有目的、有組織的系統(tǒng)教育。從普通教育來說 , 小學、初中、高中均有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標 , 有明確的培養(yǎng)任務和要求。它所培養(yǎng)的人 , 要符合國家政治、經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要, 有嚴格的規(guī)格要求。為實現(xiàn)這種規(guī)格要求 , 有一套完整的措施；學校有經(jīng)過訓練的專職人員。學校按編制配備的教師 , 是專職的教育工作人員。他們經(jīng)過嚴格的師范訓練 , 有符合教學要求的專業(yè) 知識和技能。有教育科學知識，懂得教育規(guī)律。學校對他們還有 位職責要求 , 不稱職的教師要被淘汰。所有這些 , 都是家庭教育和社 會教育無法相比的。最后，個體的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用。 環(huán)境和教育的影響只是學生身心發(fā)展的外因， 況且環(huán)境和教育對人的發(fā)展的影響也只有通過學生身心的活動才能起作用。 所以說在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個學生發(fā)展的特點和成就主要取決定于他自身的態(tài)度 , 決定于他在學習、勞動、 和科研活動中所付出的精力。隨著人的自我意識的提高和社會經(jīng)驗的豐富， 人的主觀能動性將逐漸增強， 人能有目的地去發(fā)展自身。這表現(xiàn)在對周圍環(huán)境的事物，能作出有選擇的反應，能自覺地作出抉擇，控制自己的行為 , 還表現(xiàn)為自身的發(fā)展預定出目標 ,并為實現(xiàn)自定的目標， 自覺地進行奮斗， 這是人的主觀能動性推動人的發(fā)展的高度體現(xiàn)。 總之，學生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力