淺談不善學(xué)語言者的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

1、淺談不善學(xué)語言者的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練 【論文關(guān)鍵詞】不善學(xué)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練【論文摘要】本文從分析語言學(xué)習(xí)策略入手， 討論了如何對不善學(xué)語言者進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練， 包括對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)策略診斷， 并結(jié)合具體教學(xué)情況制訂策略訓(xùn)練計(jì)劃， 確定策略訓(xùn)練方案以及如何在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)施訓(xùn)練方案。 一、引言 第二語言學(xué)習(xí)策略的研究始于上世紀(jì)70 年代中期的美國， 隨后很多國家的語言研究者加入了這支日漸壯大的隊(duì)伍。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是人們逐漸意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體， 學(xué)比教更加重要， 教學(xué)的中心應(yīng)是教會學(xué)生如何學(xué)而非學(xué)什么， 只有學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力， 才能不斷主動地接受新知識。因此， 教學(xué)不僅要教會學(xué)生

2、熟練的聽說讀寫的能力， 還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)外語的策略。外語教師也不僅是外語知識和技能的傳授者， 同時(shí)還必須是學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練者。 早期的策略研究主要集中在善學(xué)語言者（goodlanguage learners） 身上， 80 年代中期以后， 研究人員開始用比較的方法考察善學(xué)語言者和不善學(xué)語言者在策略使用上的差異，例如文秋芳（1995） 曾經(jīng)對比研究過兩名學(xué)生的策略使用情況， 其中一名成績優(yōu)秀， 另一名成績不理想。ellis（1999） 指出： 善學(xué)者和不善學(xué)者在策略使用上存在著五大差別： 第一， 善學(xué)者關(guān)注語言的形式， 多用參考書獲得相關(guān)的語言知識， 對語言的新知識比較敏感， 較多監(jiān)控自己的二語行

3、為， 善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)； 第二， 善學(xué)者也關(guān)注語言的意義， 從上下文中猜測意義， 并設(shè)法表達(dá)自己的意思；第三， 善學(xué)者通常積極參與一切可能對語言學(xué)習(xí)有益的活動， 甚至自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)語言的機(jī)會； 第四， 善學(xué)者通常對自己的學(xué)習(xí)過程有較高的意識程度， 并能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況很好地進(jìn)行調(diào)控； 第五， 善學(xué)者能靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗裕?并不是同等注意語言的形式和意義， 而是根據(jù)需要，有時(shí)注意語言的形式， 有時(shí)注意語言的意義。 pastym.lightbown 和ninaspada（2002） 曾經(jīng)指出成功語言學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)， 其中與策略使用有關(guān)的是： 1.愿意猜測詞義或語義并且結(jié)果常常是正確的； 2.如果某

4、種知識缺乏， 也試圖通過已有知識把它弄懂； 3.不怕犯錯(cuò)誤； 4.盡可能多練習(xí)； 5.分析自己和他人的話語； 6.不管自己所講是否合乎標(biāo)準(zhǔn)， 仍積極參與； 7.喜歡語法練習(xí)； 8.充滿自信。 二、學(xué)習(xí)策略診斷 根據(jù)上文所歸納的善學(xué)者的策略使用情況， 參考程曉堂， 鄭敏（2004） 對英語學(xué)習(xí)策略的分類， 結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際， 可以概括出不善學(xué)語言者在策略使用上的缺點(diǎn)和不足： 1. 在認(rèn)知策略方面 （1） 對語言的形式關(guān)注不夠， 不擅長使用工具書和參考書； （2） 在使用英語時(shí)不擅長監(jiān)控自己的語言行為， 表現(xiàn)為無法意識到自己所犯的錯(cuò)誤， 或者即使意識到了但無法糾正； （3） 不擅長利用推理， 歸

5、納等手段分析和解決問題； （4） 對語言的意義關(guān)注不夠， 不能借助情景或上下文猜測詞義或段落大意。 2. 在元認(rèn)知策略方面 （1） 沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃； （2） 沒有積極參與課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動的愿望； （3） 不擅長評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果， 無法適合自己的學(xué)習(xí)方法。 3. 在情感策略方面 （1） 缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣， 有較強(qiáng)的挫折感； （2） 缺乏信心， 通常有較強(qiáng)的焦慮和害羞。4. 在交際策略方面 （1） 學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)不能有效地尋求幫助； （2） 不能主動尋求與他人用英語進(jìn)行交流的機(jī)會； （3） 使用英語交際時(shí)更注重形式而不是意義的表達(dá)。 認(rèn)識到了不善學(xué)習(xí)語言者在策略使用上的不足

6、是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行策略訓(xùn)練的前提。但是不善學(xué)習(xí)者之間還會因?yàn)閷W(xué)習(xí)者個(gè)人因素和因素的不同而存在差異， 所以在進(jìn)行策略訓(xùn)練之前必須對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行診斷。診斷的形式有教師訪談， 小組討論和學(xué)習(xí)者自我診斷等， 其中學(xué)習(xí)者自我診斷操作起來比較方便， 因而使用較廣。最有代表性的策略診斷工具是oxford（2002） 設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)策略表strategyinventoryforlanguagelearning（sill）。這種調(diào)查表最基本的做法是根據(jù)常用的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)一系列陳述， 比如“使用英語時(shí)我能意識大錯(cuò)誤并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正”， 然后要求被調(diào)查的學(xué)習(xí)者對這些陳述是否符合自己的實(shí)際情況做出回答， 一般

7、采用5 分量表， 即1-5分別表示“完全不符合”， “通常不符合”， “有時(shí)符合”，“通常符合”， “完全符合” 等。最后根據(jù)被調(diào)查者的回答計(jì)算每一種或每一類策略的得分， 并在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)者的策略使用情況進(jìn)行分析， 歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)者在策略使用情況上的缺點(diǎn)和不足以及需要改進(jìn)的地方。在實(shí)際操作中， 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況設(shè)計(jì)調(diào)查量表。另外為了全面、準(zhǔn)確、客觀診斷學(xué)習(xí)策略的使用情況， 最好結(jié)合教師防談， 小組討論等多種方式。 三、制訂訓(xùn)練計(jì)劃 完成學(xué)習(xí)者策略使用情況的診斷之后就要對癥下，對策略訓(xùn)練進(jìn)行合理規(guī)劃。因?yàn)槭轻槍Σ簧茖W(xué)語言者， 因此對他們進(jìn)行的策略訓(xùn)練應(yīng)不同于普遍意義上的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

8、筆者認(rèn)為， 應(yīng)在全面了解受訓(xùn)者實(shí)際之后， 按照以下原則制訂訓(xùn)練計(jì)劃： 1. 選擇簡單、直觀、容易操作的策略。例如， 對于不善學(xué)習(xí)者來說， 由于語言知識的缺乏和語法知識掌握不全面， 一般不善于利用上下文進(jìn)行詞義猜測和段落分析， 因此可以進(jìn)行想象和聯(lián)想的策略訓(xùn)練； 2. 重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)者已經(jīng)使用但使用不當(dāng)或使用頻率不高的策略。比如， 大多數(shù)不善學(xué)習(xí)者在記憶詞匯時(shí)使用死記硬背的方法， 不善于總結(jié)規(guī)律和發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，因此教師可以通過詞綴的講解來引導(dǎo)他們多注意詞匯之間的聯(lián)系； 3. 選擇與學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)系密切的學(xué)習(xí)策略， 對于不同專業(yè)的學(xué)生策略訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。比如， 對于理

9、工科的學(xué)生來說， 閱讀策略的訓(xùn)練更為重要， 可以多進(jìn)行科技文章的閱讀策略訓(xùn)練； 4. 選擇趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略以激發(fā)不善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。不善學(xué)習(xí)者通常對英語學(xué)習(xí)有排斥心理， 而趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略可以改善他們的焦慮心理， 達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。比如， 可以利用圖片或錄像等比較直觀的方法進(jìn)行詞匯的記憶和會話的訓(xùn)練； 5. 選擇應(yīng)用范圍廣， 見效較快的學(xué)習(xí)策略。不善學(xué)習(xí)者一般受挫感較強(qiáng)， 某些學(xué)生甚至已對學(xué)習(xí)失去信心， 如果教師能使他們在短期內(nèi)掌握一些用途廣泛的學(xué)習(xí)策略，會重新樹立他們學(xué)習(xí)的信心， 并進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。 四、確定訓(xùn)練方案 制訂完策略訓(xùn)練計(jì)劃之后， 還要選擇適合的訓(xùn)練方法。根據(jù)co

10、hen（2000） 的分類方法， 有如下幾種可供選擇的策略訓(xùn)練方式： 1. 不針對任何學(xué)科的普遍意義的學(xué)習(xí)技巧培訓(xùn)課程（general- study-skills- courses）； 2. 意識訓(xùn)練（awareness9 training）。一般采用講座或討論的形式。這種訓(xùn)練一般與語言課堂分開， 目的是使學(xué)習(xí)者熟悉各種學(xué)習(xí)策略； 3. 策略專題研討班（strategy- workshops）。把學(xué)習(xí)策略分成幾個(gè)部分， 如詞匯學(xué)習(xí)策略、閱讀學(xué)習(xí)策略等在分別進(jìn)行訓(xùn)練； 4. 互助學(xué)習(xí)（peer- tutoring）。讓不同母語背景的學(xué)生互助學(xué)習(xí)， 互為教師和學(xué)生。比如讓一名意大利學(xué)生和一名美生互

11、相學(xué)習(xí)意大利語和英語； 5. 教材滲透式（strategies- inserted- into- language-textbooks）。包括兩中滲透方式： “隱藏式” 滲透和“非隱藏式” 滲透； 6. 可視課程（videotaped9 mini-courses）。利用視聽設(shè)備在課堂上播放有關(guān)策略訓(xùn)練的內(nèi)容， 讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略有大致的了解； 7. 以策略為基礎(chǔ)的外語教學(xué)（strategies-based9 instruction）。這種策略訓(xùn)練與外語教學(xué)融為一體， 作者cohen認(rèn)為這種方法成效最好， 植得推廣。 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇適合的策略訓(xùn)練方法。在我國， 很多高校的大學(xué)采用了分層次教學(xué)的方法，這種方法對于不善學(xué)習(xí)者的策略訓(xùn)練很有利。在這種情況下， 教師可以采用專題講座的形式， 針對不善學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行集中的策略訓(xùn)練。時(shí)間可以是一個(gè)月左右， 每周進(jìn)行兩到三次， 每次討論一兩個(gè)問題， 比如如何擴(kuò)大詞匯量， 如何提高閱讀速度， 如何準(zhǔn)備口頭等。教師還可以邀請學(xué)習(xí)策略方面的專家或其他有經(jīng)驗(yàn)的教師共同參與， 因?yàn)閷τ谝晃唤處煻裕?要掌握全部的策略訓(xùn)練方法是不可能的。 如果沒有采用分層次教學(xué)， 則可以用上文所說的互助學(xué)習(xí)法，