679.《科學》教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1、科學教學中學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng) 摘要：當前新課程改革正全面開展中，新課程改革的目標是為了中華民族的振興，為了每一個學生的成長。為了落實這個宏大的目標，就要大力推進教育創(chuàng)新。在教育的過程中，教師要解放思想，勇于探索，敢于創(chuàng)新，這是創(chuàng)新教育的一個關鍵。教師以課堂教學為主渠道，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。科學教學在創(chuàng)新教育中有它的優(yōu)勢，應充分發(fā)揮它的作用。新課改下的科學教學是讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩與人類息息相關的自然界，激發(fā)學生的興趣，促使學生積極參與學習的整個過程，養(yǎng)成思考、探索、創(chuàng)新的習慣。本文就課堂教學中的創(chuàng)新教育，介紹一些具體的做法。一、巧設教學情境，激勵創(chuàng)新意識創(chuàng)

2、新意識是萌發(fā)創(chuàng)新思維的導火線。教學時，老師要挖掘教材中關于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的因素，營造一種輕松、愉快、和諧的課堂氛圍，積極地啟發(fā)、引導，激起學生的思維活動，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，促使他們?nèi)シ治觥⑺伎己吞剿?，從而養(yǎng)成善于思考、勇于創(chuàng)新的良好的思維習慣。例如：在講光的反射時，筆者有意識地把字寫在黑板左角上，請坐在教室右邊的同學看，有的同學很快就看清楚，而有的同學則左移右移，前移后移才看清楚。筆者問道：如何解釋這現(xiàn)象？學生紛紛回答是光的反射現(xiàn)象。我再追問：怎樣才能使兩邊的同學輕松地看到黑板兩邊的字？有些同學提議把黑板兩邊做成弧形。老師只要深鉆教材，深入生活捕捉素材，在教學時，找出情境設置的最

3、佳方案。例如在講“壓強”時，用氣功師赤身平臥在釘板上加重壓而不傷身體，卻不敢面對一顆釘子；在講沸騰時用“紙鍋燒水”實驗引入，把學生的注意力吸引到課堂上來，使學生帶著驚奇的心情投入到學習中，激發(fā)學生學習的積極性；在滑輪一節(jié)教學中，設置有一個“頭發(fā)絲吊元寶”，即用一根細線吊一物體，細絲斷了。問：能不能想辦法用這根細線吊起這個物體呢？根細線吊一物體，細線斷了。問能不能想辦法用這根細線吊起這個物體呢？從而引入滑輪組的教學。教學中使學生體會到不怕線細和物重，只要設計合理就能夠解決問題。有個學生提也了一種方法：一般物體重力超過彈簧秤的測量范圍就無法測出其重力大小，但運用滑輪組，可以方便地用彈簧秤測量遠遠超

4、過測量范圍的物體的重力。這一情境激勵了學生的創(chuàng)新意識，從而引發(fā)了創(chuàng)造性思維，使教學達到預期效果。二、確立學生主體性，激發(fā)創(chuàng)新思維教學活動的本質(zhì)是師生的溝通和交往，課堂教學要凸顯學生的主體地位，教師要相信學生，了解學生。教師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生深藏的思維火花，培養(yǎng)學生自信、自主、勤奮、堅強的心理品質(zhì)，提供以充分展示主體作用的時空，挖掘每節(jié)課中能發(fā)揮主體作用的一些環(huán)節(jié)，有意識、有目的地進行引導。例如，“電阻的串聯(lián)”一節(jié)教學，教師稍作引導，讓學生運用學過的串聯(lián)電路中電流、電壓的特點及歐姆定律，自主地推導出串聯(lián)電阻的關系式，再安排分組實驗以驗證。整個過程完全由學生獨立地完成，效果較好。在串聯(lián)電路的計

5、算中，筆者選了一個例題：兩電阻串聯(lián)，如圖所示，己知r1=10歐，u2=4伏，i0.2安，求：r2、u1。u2r1r2由于學生剛學電路計算，教師先講解示范，再引導學生運用多種方法解題，得到三種解法：（1）由u1ir1=2伏，r2=u2/i20歐。（2）由u1ir1=2伏，=u1+u2=6伏，r=u/i=30歐，r2=r-r1=20歐。（3）由u1ir1=2伏，u1/u2=r1r2可推出r2=20歐。為進一步發(fā)展學生的思維空間，結合上例筆者又出了一道覆蓋整個串聯(lián)電路計算的系列題，即任選三個己知量，求其它未知量。己知i、r1、r2,求u1、u2、u。由于是任意組合，可以編出許多題，筆者安排同桌的一位

6、同學編題，另一位同學做題，學生情緒高漲，氣氛非?；钴S，由于學生自己編題，在命題中發(fā)現(xiàn)了一個問題：三個己知量中至少要有一個量不是同一段電路的物理量，否則題目無解。通過練習，既提高了學生掌握知識的主動性，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，也為以后學習復雜的電路打下了牢固的基礎。三、安排探索性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力自然科學是一門以實驗為基礎的學科，加強實驗教學是提高教學效果和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。教師要想方設法增加實驗，盡可能將演示實驗改為學生實驗，開設探索性實驗。讓學生自己動手把學習主動權交給學生，鼓勵學生大膽猜想，即使學生提出一些不恰當或奇異古怪的問題，教師也不要有責怪之意，以保護學生探索質(zhì)疑的興趣

7、和勇氣。例如：“磁場對電流的作用”的教學，把演示實驗改為分組實驗，教師先從“電流的周圍存在磁場”引入，引導學生逆向思考：磁場對電流有無作用呢？讓學生根據(jù)提供的器材，自己設計電路，設計實驗方案，連接電路實際操作，學習、探索的氣氛熱烈，成功的喜悅溢于言表，教師只在一旁引導、答疑。通過實驗，學生不僅掌握了知識，而且還發(fā)現(xiàn)了問題：當改變導體中電流的大小，則導體的擺角的大小也隨著改變；當電流方向和磁感線方向同時改變時，通電導體的受力方向不改變；電流方向、磁感線方向、導體受力方向怎樣直觀地表現(xiàn)呢？面對學生的問題，教師因勢利導把學生思維引向深入，促使學生不斷思考，使創(chuàng)造思維能力逐步形成和發(fā)展。筆者引導學生：

8、課堂里哪三個平面是互相垂直的？有的學生立即想到墻角、桌角、書角的三維關系。當學生提出如何才能使線圈不停地轉動？有些同學建議使用交流電做電源，但交流電的電流方向每秒改變100次，如何使線圈在剛轉過平衡位置時電流方向立即改變呢？同學們紛紛提出自己的想法，正如阿基米德曾經(jīng)提出的“給我一個立足點和一根足夠長的棍，我應能搬動地球”。雖然這一現(xiàn)象在現(xiàn)實生活中是辦不到的，但學生在自主學習、探索過程中迸發(fā)了創(chuàng)造意識，創(chuàng)新思維能力得到升華。而且培養(yǎng)了學生不怕困難、勇于探索、刻苦鉆研的精神。四、加強發(fā)散思維訓練，提高創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維是一種既不受已有知識的局限，也不受傳統(tǒng)觀念束縛，尋求變異，將知識不斷引向深入的

9、高級思維活動。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，它是從多角度、多側面去思考問題的思維方法。教師要多啟發(fā)學生進行發(fā)散性思維，多向?qū)W生提出不是唯一答案的問題，對于這些從不同角度、不同方面來回答的問題，能使思維呈放射性狀發(fā)散，有效地拓展學生的思維空間，“一題多解”就是很好的發(fā)散性思維訓練，教師要善于利用和引導。例如，有一質(zhì)量是54克、是35立方厘米的鋁球，問此球是空心的還是實心的？若是空心，則空心部分的體積是多少？老師可啟發(fā)學生用比較質(zhì)量法，比較體積法和比較密度法等三種方法解題。由于發(fā)散性思維產(chǎn)生的解題方法的多樣性，有的可能計算較繁瑣，不一定好，但可以使學生掌握的知識系統(tǒng)化，思維更具靈活性。再通過比較、歸納

10、，篩選出最好、最簡便的方法，促使創(chuàng)新能力的提高。再如：現(xiàn)有8歐的電阻若干，要得到6歐的電阻，刻怎樣連接，此題也有很多種解法。學生解題的過程是一個思維十分活躍的過程，教師要因勢利導、拓展加深學生的思維活動，抓住典型題目，演繹“一題多變”，培養(yǎng)發(fā)散思維。例如： 在盛有水的燒杯中放入一塊150克的冰，當冰全部融化后，液面將怎樣變化？這是一道典型的浮力計算題，其物理情境比較簡單，根據(jù)條件可計算冰融化成水后體積變小，冰漂浮在水面上排開水的體積剛好等于熔化成水的體積，所以液面無變化。在這個前提下，可作如下變化：變化1 在盛有酒精的燒杯中放入一塊150克的冰，當冰全部融化后，液面將怎樣變化？變化2 在盛有鹽水的燒杯中放入一塊150克的冰，當冰全部融化后，液面將怎樣變化？變化3 在盛有水的燒杯中放一塊空心的150克的冰，問當冰全部融化后，液面將怎樣變化？變化4 在盛有水的燒杯中放入一塊內(nèi)部包有一小石料的150克的冰塊，且冰塊剛好懸浮于水中，問當冰全部融化后，液面將怎樣變化？變化了的題目與原題比較，既有共性，又有個性。教師要引導學生針對具體問題具體分析，找出異同點和規(guī)律，達到培養(yǎng)學生的應變能力和創(chuàng)新思維能力。運用這種不斷變化的題目進行訓練，還可避免學生進行無效地重復熟練和盲目作業(yè)，對切實減輕學生課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，都會起到積極作用。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，僅靠課堂教