初高中英語銜接教育的方法綜述

1、初高中英語銜接教育的方法綜述 一、 銜接的必要性初中生與高中生處于不同的人生發(fā)展階段,其知識面,對于學(xué)習(xí)的認識以及學(xué)習(xí)方法都有很大的區(qū)別。因此在高一的入學(xué)之初進行初高中銜接教育必不可少。首先,學(xué)生的年齡和身心發(fā)展的不同階段使得學(xué)生必然以不同的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)。初中階段,學(xué)生對教師的依賴性比較強,主要是以完成老師布置的任務(wù)的方式來學(xué)習(xí),高中生不僅在外表上更接近成人,在心理上也處于心理斷乳期,從依賴老師逐漸轉(zhuǎn)為獨立自主學(xué)習(xí)。因此,有必要在高中的入學(xué)之初讓學(xué)生明白自己的發(fā)展過程和方向,在心理上做好逐漸走向獨立的準備。其次,學(xué)生隨著年齡的增長,記憶方式也在發(fā)生變化。初中生主要以死記硬背、反復(fù)朗讀的機械記

2、憶為主的記憶方式。而高中生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳斫庥洃洖橹鞯挠洃浄绞?。這一轉(zhuǎn)變對于英語學(xué)習(xí)來說有很大影響,因此在高中的開學(xué)之初,有必要讓學(xué)生根據(jù)自己的身心發(fā)展及時調(diào)整英語學(xué)習(xí)的記憶方法。再次,高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和對學(xué)生能力的發(fā)展要求有了較大的改變。另外,英語課程標準對于學(xué)生在初高中階段在語言技能,語言知識,情感態(tài)度,學(xué)習(xí)策略,文化意識方面的要求有很大的提高。學(xué)生在高中畢業(yè)時應(yīng)該基本掌握了英語語法,能夠讀懂一般報刊雜志上的英語文章,能與外國人進行話題交流,能寫出生活中的應(yīng)用文。因此,在高一開學(xué)之初,對學(xué)生宣講這些要求,使其在以后的學(xué)習(xí)中能有的放矢。為此,在開學(xué)初教師就要讓學(xué)生明確高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)要求,建立

3、和養(yǎng)成能適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,必將對其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠的影響。二、 目前初高中銜接教育之現(xiàn)狀筆者經(jīng)過探訪,各個學(xué)校之間的銜接教育缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性。再者,目前關(guān)于初高中英語銜接教育方面的研究尚比較缺乏。另外,與銜接教育配套的課時安排,練習(xí)材料都有一定的隨意性和不確定性。這樣在對銜接教育的必要性上還需進一步統(tǒng)一認識,在教育內(nèi)容上需要進一步探討,這樣才能有利于加強教育的科學(xué)性和提高教育效果。三、 銜接教育的具體做法根據(jù)前面所談到銜接教育的必要性,筆者在所帶高一的開學(xué)之初開設(shè)初高中銜接教育課,為時至少要有一個星期,5到7個課時。其內(nèi)容包括介紹初高中學(xué)生的心理和生理變化可能對英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)

4、生的影響;介紹高中英語學(xué)習(xí)任務(wù)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)記憶方法;介紹英文詞典的查閱;復(fù)習(xí)語音知識;強調(diào)根據(jù)語音音節(jié)記憶單詞的方法;進行初高中英語語法教學(xué)的銜接等。銜接教育課的首要任務(wù)之一,是要講明高中英語學(xué)習(xí)任務(wù)和要求與初中階段的差異。學(xué)生要在語言技能,語言知識,文化意識,情感態(tài)度,學(xué)習(xí)策略方面逐漸走向成熟,英語應(yīng)該逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、表達思想的工具。任務(wù)之二是要使學(xué)生明白自己的身心在這一階段迅速走向成熟,身心發(fā)展對于英語學(xué)習(xí)的影響,英語學(xué)習(xí)要在高中階段逐步走向自立。走向自立要做好如下幾件事: 首先要學(xué)會使用詞典、語法書等工具書。故而在開學(xué)之初,我讓學(xué)生備齊雙解詞典。并專門上一兩節(jié)查詞典課,教會他們?nèi)?/p>

5、何使用詞典。其次要讓學(xué)生學(xué)會記筆記和整理筆記。讓他們配備專門的筆記本用來記錄課堂的一些主要內(nèi)容,如詞匯、句型、語法等。第三,學(xué)生要自備收獲本,將平時在語法、詞匯方面所犯的錯誤記錄下來,以備今后翻閱,收獲本是學(xué)生平時對自己學(xué)習(xí)的自主跟蹤和管理,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)精神。第四,根據(jù)新課程標準和高考的要求讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀英語的習(xí)慣,要求學(xué)生配備英語配套閱讀課本和讀物,每天堅持閱讀,在閱讀中查詞典,理解詞句及篇章結(jié)構(gòu),逐漸培養(yǎng)英語閱讀能力。銜接教育的另一個任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)英文書寫。筆者認為第一課時的后半課時應(yīng)復(fù)習(xí)講授26個字母的大小寫寫法,以養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。筆者找來英文書法字帖,給每個同學(xué)印一份,叫

6、學(xué)生注意觀察三線格的字母寫法,讓學(xué)生模仿字帖抄寫,在下面的一周的銜接教育和后面的一段時間每天適當(dāng)布置一些抄寫練習(xí),幫助學(xué)生鞏固習(xí)字成果。銜接教育的再一個任務(wù)就是提醒學(xué)生在記憶方法上的變化,進入高中后學(xué)生的理解記憶能力進一步提升,而學(xué)生機械記憶能力則走向衰退。因此記憶單詞的方法必須及時調(diào)整。在高一入學(xué)之初的第二課時,教師應(yīng)該系統(tǒng)地復(fù)習(xí)一下英語語音知識,讓學(xué)生掌握按音節(jié)識記單詞的方法并養(yǎng)成按音節(jié)識記單詞的習(xí)慣。銜接教育還有一個內(nèi)容就是語法銜接。初高中語法教學(xué)存在著斷層。初中階段的語法主要以詞法為主。高中階段的語法主要以句法為主。如果高中一上來就按部就班地按教材學(xué)習(xí)定語從句,學(xué)生對關(guān)系代詞that,

7、 which與關(guān)系副詞when, where的用法很難區(qū)分。因為學(xué)生對于什么是英語句子缺乏概念,因此,有必要幫助學(xué)生理清英語句子的概念。筆者的具體做法如下:先復(fù)習(xí)英語有哪些詞性,以及不同詞性的詞在句中所起的語法作用。學(xué)生對于表語和補語掌握得比較差一些,尤其對于系表結(jié)構(gòu)很多學(xué)生毫無概念。因此需要重點分析講解助動詞和系動詞的區(qū)別, be動詞既可用作助動詞也可用作系動詞,要學(xué)生注意區(qū)分。然后拿一篇課文為例,把里面所有的簡單句按句型進行歸類,學(xué)生會驚訝地發(fā)現(xiàn)原來所有的句子都可以分為主謂句,主系表句和there be . 三大句型。當(dāng)然把主謂句繼續(xù)細化就會有主謂句,主謂賓句,主謂雙賓句,主謂賓補句等。然后學(xué)生模仿教師進行劃成分練習(xí)。一旦學(xué)生真正掌握了句子的各種成分及其劃分,后面的語法學(xué)習(xí)便如高屋建瓴,水到渠成。五、 結(jié)論經(jīng)過了一周左右的初高中英語銜接學(xué)習(xí),學(xué)生首先寫好了英文字母,為以后的書寫打下良好的基礎(chǔ),其次學(xué)生復(fù)習(xí)掌握了音標和音節(jié)的劃分,在今后的學(xué)習(xí)中能更有效地記憶單詞,學(xué)生配備了中英文雙解詞典,掌握了查詞典的方法,配備了筆記本和收獲本