高中物理實驗教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究

1、高中物理實驗教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究山東省龍口第一中學a區(qū) 劉明海摘要：新課標下的物理教材，更充分地體現(xiàn)出以學生為主體的原則。本文是從個人多年積累的教學經驗和實踐角度，分析和研究高中物理實驗教學，強化實驗創(chuàng)新設計，利用設計性實驗等幾方面闡述了如何在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并結合教學實際和普通高中實驗教學現(xiàn)狀，論述了高中物理實驗教學在新課程改革形式下如何進行。關鍵詞：課程改革 實驗教學 創(chuàng)新能力正文:物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習物理的興趣，它不僅能幫助學生形成概念，獲得知識和技能，而且能培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和探索精神，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科

2、學態(tài)度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高物理教學質量的重要一環(huán)。組織和指導學生開展物理實驗探究，對于提高學生學習物理的興趣、開闊知識視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力及發(fā)揮他們的聰明才智等都是很有益的。隨著新課程改革在全國高中鋪開，實驗教學的改革是否到位。作為高中物理教師面臨更大的挑戰(zhàn)。結合新課程課程改革和多年教學實際，談談我對高中物理實驗教學的看法和做法。一、 一、實驗教學難于開展的原因高考指揮棒的因素。雖然新的教育改革在一定程度上弱了高考的”一考定終身”的作用，但目前來說，高考仍起到主體作用，分析多年各地高考實驗題，仍注重數(shù)據(jù)處理和理論分析，對學生動手能力、操作能力及創(chuàng)新能力考查較少。結果導致教師

3、忽視操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在高一物理教材中，我們可以嘗試將“力的合成”改為“探究合力與分力的關系”。在實驗中，可以先讓學生自己動手，通過觀察實驗現(xiàn)象、分析及處理實驗數(shù)據(jù)，總結出力的平行四邊形定則，這樣讓學生在實驗中先獲得感性認識，再上升到理性認識，比起單純地教師演示、講解的效果，學生對學習物理的興趣更強，對物理規(guī)律的理解也更加深刻。二、強化實驗創(chuàng)新設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維作為普通高中物理教師對實驗教學知識不夠，究其原因有以下幾方面；首先、高考中的實驗題比例多年不變，教師認為通過講實驗就可以達到目的。很少有教師在實驗教學上花費大量時間和精力。而高考試卷分析中實驗題的得分率較低。只有在講公

4、開課時才用實驗教學“作秀”。其次、面對教師的考核。上級部門組織多種多樣的活動，而涉及到與實驗教學的比例很小。缺少這些動力就導致教師不愿在花費時間和精力去研究實驗教學。再次、由于考查實驗走過程。學生不重視實驗教學。師生更加注重的是結果。因為考查時，學生不會操作或達不到合格要求的，仍能通過考查。這就導致實驗教學開展的難度加大。學生做分組實驗時，動手操作的學生逐漸減少。最終導致教師也無能為力了。實際上，在高中物理實驗教學內容中蘊含著極其豐富的創(chuàng)新教育內容，可以通過各種方式的實驗教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力正是現(xiàn)代所倡導的素質教育的核心。那么在新課程標準下，我們應怎樣通過物理實驗的改革來培養(yǎng)

5、學生的創(chuàng)新能力呢？1、開展探究性實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識盡可能的將演示性實驗轉變?yōu)樘骄啃詫嶒?，學生可以在自己探索物理規(guī)律的實驗過程中把動手與動腦結合起來，鍛煉并培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。這就需要教師對實驗進行創(chuàng)新設計，包括教具的改進，實驗過程的安排，問題的設置及解決的辦法等。這種創(chuàng)新設計對學生將是一種很好的示范，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。2、利用設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要真正塑造創(chuàng)造型的人才，教師在教學中必需要鼓勵學生勤于觀察、敢于質疑、勇于發(fā)問，即便對那些已成定論的東西也不妨去重新審視或爭論一番，使之不成為僵死的教條。誠如笛卡爾所說：“科學產生于懷疑”。充分利用設計性實驗

6、，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。例如：試用一根卷尺估測一堆砂粒間的動摩擦因數(shù)。初看本題，可能無從下手，因為卷尺測得的長度與砂粒間的動摩擦因數(shù)似乎是風馬牛不相及的兩碼事。但是，我們可以這樣來思考，要測定砂粒間的動摩擦因數(shù)，必須讓砂粒間發(fā)生相對運動；再聯(lián)想到力學中一個常見的斜面模型，如圖a，逐漸增大斜面傾角使木塊在斜面上將要發(fā)生相對滑動，受這一模型的啟發(fā)，我們可將題給的一堆砂從高處慢慢漏下，在地面上形成一個圓錐體，并不斷增高以至高得不能再高，即表面砂粒將要開始滑動。如圖b，此時的砂堆不就構成一個“蠢蠢欲動”的斜面了嗎？隔離出其表面的任一顆砂粒，不就相當于斜面上的一木塊了嗎？ 這樣一來，通過這個中間

7、變量即可把動摩擦因數(shù)的測量轉化為可用卷尺測量的長度（圓錐的高h和周長l ）。3、開放實驗室，提高學生的實踐創(chuàng)新能力物理實驗室是學生獲知、激趣、求真、循理、育德的重要場所，如果實驗室只是用來做一些課堂實驗，其利用率是不高的。由于人的個性差異，有些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現(xiàn)出較強的動手欲望，有些學生則動手能力不強，有時想自己試著做實驗，又怕做不成功，在實驗中往往處于旁觀者的位置。因此不定期地開放實驗室，既可以給動手能力強的學生施展身手機會，又可以為動手能力較差的學生提供鍛煉自己，提高實驗能力的便利。這樣做不僅能進一步激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，而且能有效地

8、拓展學生創(chuàng)造的空間。 具體辦法可以采取自愿參加、定時開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，學生也可以根據(jù)自己的情況和需要，復習已經學過的實驗的操作，自主選擇實驗方法或自主選擇身邊的材料去做各種實驗，完成自己設計的小實驗等。無論采取哪種形式和基于何種目的，這些實驗都將極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的動手能力。 開放實驗室是以學生為教學活動的主體，但是不能忽視教師的主導作用。教師仍然是整個活動過程的設計者和組織者，主導著教學活動的全過程。在開放實驗室的過程中，教師要檢查、修改學生的實驗方案，指導參與學生的實驗操作，質疑、解決學生實驗過程中的問題，提出更高目標和要求。實踐證明：理論教學在學習物理中是很重要的， 但實驗教學是理論學習的重要支柱，由此可見，實驗教學的重要性。實驗教學能創(chuàng)建一種適合課堂教學的物理情境， 能使學生以最快捷、 最有效的方式掌握前人已經認識到的真理。 教學經驗豐富的教師 ， 一般都十分重視實驗教學。 因為他們通過多年教學認識到實驗教學的重要性。 這些教師經常設計一些實驗， 使學生形成正確的、 完整的物理概念、物理方法， 奠定牢固的知識基礎和物理思維方法。 總之，物理實驗教學在物理教學中，占有重要的地位，它不僅為學生學習物理提供符合認識規(guī)律的環(huán)境，也培養(yǎng)了學生學習物理的興趣，激發(fā)了學生的求知