在角色游戲中發(fā)揮小班幼兒自主性的嘗試

1、在角色游戲中發(fā)揮小班幼兒自主性的嘗試 摘要：兒童是全方位不斷發(fā)展的人，有其內(nèi)在的、生動(dòng)的精神生活。在幼兒教育中應(yīng)尊重其主體性、參與性。本文提出通過(guò)角色游戲這一途徑培養(yǎng)幼兒的自主性，在角色游戲中必須創(chuàng)設(shè)寬松、自由的游戲環(huán)境，為幼兒提供充分選擇的機(jī)會(huì)。此外指出角色游戲?qū)嵤┻^(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并給出相應(yīng)建議。 關(guān)鍵詞：幼兒；自主性；角色游戲；游戲環(huán)境；選擇機(jī)會(huì) 中圖分類(lèi)號(hào)：g612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0259-02 一、問(wèn)題的提出 1989年11月2日，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)了兒童權(quán)利公約。今天，人們對(duì)兒童的權(quán)利有了新的認(rèn)識(shí)，并達(dá)成了以下共識(shí)：兒童不再是成人的縮

2、影，而是全方位不斷發(fā)展的人，具有獨(dú)立存在的價(jià)值；兒童有其內(nèi)在的、生動(dòng)的精神生活，成人應(yīng)理解和參與兒童的生活和活動(dòng)，不應(yīng)將成人文化無(wú)條件地強(qiáng)加給兒童；兒童應(yīng)擁有歡樂(lè)自由的童年。這些現(xiàn)代兒童觀對(duì)我們的傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大的沖擊，使得我們不得不重新反思我們的教育。其中最突出的一個(gè)問(wèn)題是如何尊重幼兒的主體性、參與性，具體到教育教學(xué)實(shí)踐中，就是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。 二、理論指導(dǎo) 自主性是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。它是個(gè)性的一個(gè)方面，主要是指一個(gè)人的獨(dú)立性和主動(dòng)性，即不依賴他人，自己主動(dòng)負(fù)責(zé)的個(gè)性特征。人在2歲左右便進(jìn)入了人生的第一反抗期自主性的萌芽時(shí)期。然而對(duì)于當(dāng)今的獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，父母的包辦代替、教師的權(quán)威形

3、象，無(wú)疑是遏制了他們獨(dú)立思考、自主活動(dòng)的發(fā)展。教育家陶行知指出：“人格教育，端賴六歲以前之培養(yǎng)，凡人生態(tài)度、習(xí)慣、傾向，皆可在幼稚時(shí)代立一適當(dāng)基礎(chǔ)?！苯逃邞?yīng)順應(yīng)兒童的發(fā)展，充分發(fā)展兒童的潛能，煥發(fā)出兒童主體的能動(dòng)性、積極性，提高主體意識(shí)。培養(yǎng)發(fā)揮三歲幼兒的自主性，我認(rèn)為角色游戲是較為行之有效的途徑之一。角色游戲是幼兒典型的游戲形式，它是幼兒自主自愿地在假想的情景中，通過(guò)扮演角色來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、情感和體驗(yàn)的游戲活動(dòng)。 三、在角色游戲中發(fā)揮小班幼兒自主性 1.創(chuàng)設(shè)寬松、自由的游戲環(huán)境。皮亞杰說(shuō)過(guò)：幼兒是在與環(huán)境的相互作用中探索世界、認(rèn)識(shí)世界的。幼兒的活動(dòng)區(qū)別于其他活動(dòng)的重要一點(diǎn)，就在

4、于情景的差異。環(huán)境、心情、氣氛等對(duì)游戲的效果具有重要作用。良好的心理環(huán)境。小班幼兒剛?cè)雸@，對(duì)環(huán)境本能地存有陌生感、畏懼感，因此，在開(kāi)展角色游戲中更應(yīng)該注意營(yíng)造良好的游戲氛圍。教師應(yīng)盡可能讓幼兒感到自己與老師是平等的、是受重視的。教師可以置身于幼兒中間給予身體的接觸，或蹲下來(lái)和他們面對(duì)面地交談：“你想玩什么？”“想和誰(shuí)一起玩？”“怎么玩？”“在哪兒玩？”用目光交流情感，用微笑縮短距離，用鼓掌來(lái)傳遞信任，尋找每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，恰如其分地讓幼兒知道自己可以這么做，自己可以決定自己想玩的游戲，相信自己是有能力的。豐富的物質(zhì)環(huán)境。a.游戲場(chǎng)地：足夠的游戲場(chǎng)地是幼兒自主開(kāi)展游戲的前提。游戲前，我們劃分出了

5、幾塊比較安全、寬敞的區(qū)域，帶領(lǐng)幼兒參觀，讓幼兒知道這里可以玩他們想要玩的游戲。b.游戲材料：充裕的游戲材料是幼兒自主開(kāi)展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。小班幼兒思維具有具體形象性特點(diǎn)，因此，我們提供了大量地仿真性的游戲材料，如桌子、小床、爐子、小碗、小勺等，并且把它們分類(lèi)集中放置在場(chǎng)地一角，供幼兒自由選擇；另一些如紙盒、塑料瓶、玩具等廢舊、安全、衛(wèi)生的物品，我們則放置在“寶貝箱”里，讓幼兒自由地選用作為替代物，如浩浩用紙盒當(dāng)電視機(jī)、好好用塑料瓶當(dāng)調(diào)料瓶、美美用方形玩具當(dāng)切菜板，等等，以此去實(shí)現(xiàn)他們?cè)谟螒蛑械男滤季S、新創(chuàng)意。 2.提供充分選擇的機(jī)會(huì)。早在40年代，陶行知就提出了“六解放”的思想，即解放兒童的嘴巴

6、、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的眼睛、解放兒童的時(shí)間、解放兒童的空間，一切生機(jī)勃勃的主動(dòng)性都是在最大程度地享受、體驗(yàn)自由后帶來(lái)的。因此，我們給幼兒提供了充分自由“選擇”的機(jī)會(huì)，讓幼兒在無(wú)拘無(wú)束的游戲中，身心得到無(wú)比的放松與愉悅，充分調(diào)動(dòng)了幼兒主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。變教師確定主題為幼兒自選主題。小班幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰θ?，往往不知道可以玩什么。我們采用了積極的、較為具體的提問(wèn)引導(dǎo)，“你去過(guò)什么好玩的地方？”“你看見(jiàn)過(guò)什么好玩的事情？”“平時(shí)爸爸媽媽會(huì)帶你做什么？”“誰(shuí)想把這些好玩的在游戲里玩出來(lái)？”等等。通過(guò)這樣的引導(dǎo)啟發(fā)幼兒按照自己的意愿去游戲。如月月在春游回來(lái)，玩起了“梅花山公

7、園”，蒙蒙去醫(yī)院看望外公后，玩起了“兒童醫(yī)院”等。變教師指定伙伴為幼兒自選伙伴。我們讓提出主題游戲的幼兒優(yōu)先選擇伙伴，“你想和誰(shuí)一起玩？”“你的游戲需要幾個(gè)人？”“大聲地去請(qǐng)你的好朋友！”。對(duì)于有退縮行為的幼兒，我們則鼓勵(lì)并幫助他找到能干的幼兒搭檔，使能力強(qiáng)的幼兒在同伴的贊揚(yáng)聲中激發(fā)潛能，能力弱的幼兒在共同游戲中學(xué)習(xí)、模仿，增強(qiáng)自信。變固定材料為自選材料。以往主題游戲的活動(dòng)材料都相對(duì)固定，如門(mén)只能是娃娃家用，別的主題游戲不能采用，而將游戲材料分類(lèi)集中擺放后，幼兒可以自由選用，構(gòu)造自己想要的主題場(chǎng)景。如蒙蒙的“兒童醫(yī)院”就用了原先娃娃家的圍墻和門(mén)。然而，小班幼兒對(duì)于材料的靈活使用與布局安排上有所

8、欠缺，我們便在游戲前給予說(shuō)明，并啟發(fā)、幫助幼兒歸納、整理某些材料的多種用途。如：“泡沫墊可以做什么？”“它像什么？”“怎樣拼接？”“拼接起來(lái)又像什么？”結(jié)果，蒙蒙用它拼起當(dāng)成了病床，文文則把它拼接后豎起來(lái)當(dāng)成了隔開(kāi)臥室與飯廳的墻。變指定場(chǎng)地為自選場(chǎng)地。幼兒可以與同伴商量，自由選擇教師事先劃分好的幾塊場(chǎng)地中的一塊，自主布置游戲場(chǎng)景，玩自己想玩的游戲。變教師設(shè)定內(nèi)容為幼兒自定內(nèi)容。強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力是個(gè)體自主性發(fā)揮的關(guān)鍵。因此，我們堅(jiān)持少對(duì)幼兒說(shuō)“不”，而多說(shuō)“你想怎么玩？”“別害怕，自己試一試！”“我相信你會(huì)玩得很好！”等鼓勵(lì)的話，幫助幼兒獨(dú)創(chuàng)性地設(shè)定游戲內(nèi)容。如月月的“梅花山公園”對(duì)小孩實(shí)行“免票入

9、園”，蒙蒙的“兒童醫(yī)院”住院處可以讓“爸爸媽媽陪床”，等等。變教師制定規(guī)則為幼兒自定規(guī)則。我們鼓勵(lì)幼兒參與討論，“你認(rèn)為可以怎么玩？”“你有什么不同的玩法？”“覺(jué)得怎么玩會(huì)更加好玩？”等，幫助幼兒比較并推廣較為可行的游戲情節(jié)、游戲規(guī)則。例如：原先醫(yī)院的兩位醫(yī)生總是做同樣的工作，于是顧了看病處，顧不了住院處，顧了住院處吧，又顧不了看病處。經(jīng)過(guò)大家的討論，一致認(rèn)為他們應(yīng)該分工一個(gè)人負(fù)責(zé)看病處，一個(gè)人負(fù)責(zé)住院處，有時(shí)可以“換崗”。在大家的幫助下，調(diào)整了游戲規(guī)則后，兩人各行其是，玩得井井有條，“病人”都說(shuō)“醫(yī)生”很負(fù)責(zé)。變教師評(píng)價(jià)為幼兒自我評(píng)價(jià)與相互交流。小班幼兒缺乏評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，于是我們讓幼兒先從介紹自

10、己在游戲中開(kāi)心（或不開(kāi)心）的事開(kāi)始說(shuō)起，逐步過(guò)渡到評(píng)價(jià)他人、自我評(píng)價(jià)，如“你覺(jué)得售票員好嗎？好在哪里？”。多引導(dǎo)幼兒正面評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒的自主行為。 四、思考與體會(huì) 1.小班幼兒的自主性剛處于萌芽狀態(tài)，教師應(yīng)多去關(guān)注，了解幼兒的游戲，觀察理解幼兒的想法與做法，少講解、少干預(yù)，做到“有扶有放”，讓幼兒的自主性持續(xù)發(fā)展。 2.需要指出的是，這里所說(shuō)的自主、自由，并非是幼兒是為所欲為、放任自流，而是在一定的規(guī)則、秩序下的自主 3.小班幼兒在游戲中遇到了問(wèn)題，往往不知所措，這就需要教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助其自己解決問(wèn)題。例如：梅花山公園的售票員，不管來(lái)的游客多少，只賣(mài)一張票，于是我以游客的身份加入其中，一邊買(mǎi)票，一邊假裝生氣的說(shuō)“我一個(gè)人來(lái)玩就買(mǎi)一張票，他們那么多人來(lái)玩也買(mǎi)一張票呀？”，啟發(fā)售票員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自行糾正，實(shí)現(xiàn)“不教也是一種教”的效果。 4.小班幼兒好模仿，一旦出現(xiàn)新情節(jié)，都跟著學(xué)，我們?cè)诳隙ǖ耐瑫r(shí)，也啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，玩出與別人不一樣的新情節(jié)。到學(xué)期末，我班共出現(xiàn)了“雨花臺(tái)公園”、“兒童醫(yī)院”、“梅花山公園”、“幼兒園”等多個(gè)新主題游戲，娃娃家中的新情節(jié)則層出不窮：“爸爸媽媽”們發(fā)明了空調(diào)、油汀、熱水袋，給寶寶取暖；發(fā)明了熱水器給寶寶洗澡；孩子住院了爸爸媽媽輪流照顧，等等。幼兒自主性發(fā)展的同時(shí)也培養(yǎng)