小學(xué)語(yǔ)文講課比賽總結(jié)

1、在春天里傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音 于精彩處撿拾落英的繽紛小學(xué)語(yǔ)文講課比賽總結(jié) 一、戴著欣賞的眼鏡看教師的努力根據(jù)區(qū)教體局教研室的指示精神和本校的預(yù)定計(jì)劃，為深化語(yǔ)文課堂改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我校與前段時(shí)間舉行了辦事處級(jí)的個(gè)性課堂展示暨語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)?；顒?dòng)程序嚴(yán)格按上級(jí)指示精神進(jìn)行：所有參賽教師提前24小時(shí)抽年級(jí)和課題。展示分低（1、2、3年級(jí)）和高（4、5、6年級(jí)）兩段，每年級(jí)不分上下冊(cè)，先抽年級(jí)，再抽課題。這對(duì)講課教師來(lái)說(shuō)是一次教材解讀和設(shè)計(jì)能力的挑戰(zhàn)，更是一次教師課堂駕馭能力的挑戰(zhàn)。抽課題時(shí)，我看著來(lái)自各校的這支參賽隊(duì)伍有剛畢業(yè)不到三年的年輕教師劉文娜、張曼、孟寧寧；有人到中年的骨干教師闞學(xué)紅

2、、楊蘇海、郭曉燕、孫瑋；還有年近五十歲的老教師張秀春、宋云超。我的心中不由充滿了擔(dān)憂：他們能在短短的一天時(shí)間里準(zhǔn)備好教案嗎？沒(méi)有試講的時(shí)間，借班上課，他們的課堂能發(fā)揮出最好的水平嗎？沒(méi)想到，到了正式比賽的時(shí)候，不說(shuō)笑容滿面、和藹可親的老教師宋云超的愉悅課堂，課件精美、氣氛活躍的青年教師楊蘇海的童真課堂，也不說(shuō)孟寧寧老師清新婉約的童趣課堂，單說(shuō)郭曉燕老師的活力課堂、闞學(xué)紅老師的嚴(yán)謹(jǐn)課堂，還有孫瑋老師的大氣、張曼老師的靈性、劉文娜老師的扎實(shí)，尤其是張秀春老師在課堂中的“相信自己”“說(shuō)得真好”激情話語(yǔ)透露出來(lái)的鼓勵(lì)都讓聽(tīng)課老師記憶猶新。亮點(diǎn)紛呈的展示，真正體現(xiàn)了本次“簡(jiǎn)約 精彩 自能 高效”的活動(dòng)主

3、題，使得本次的賽課真正成為老師們展示自我的手段和相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。經(jīng)過(guò)兩天的精彩演繹，最后產(chǎn)生了2名優(yōu)秀設(shè)計(jì)新獎(jiǎng)，三名最具潛力獎(jiǎng)，四名最具特色獎(jiǎng)。獎(jiǎng)項(xiàng)的取得僅僅是一種形式，而蘊(yùn)含在講課教師身上的努力卻深深地印刻在所有聽(tīng)課教師的心上。用欣賞的眼光，我發(fā)現(xiàn)了他們教材解讀的能力、課的設(shè)計(jì)方面的智慧、課堂把握方面的技巧以及表現(xiàn)在既定行為上的那一顆顆力爭(zhēng)上游的心所有這些，讓我除了感動(dòng)，還是感動(dòng)！二、以旁觀者的心態(tài)看師生的活動(dòng) 對(duì)于講課教師，課堂是一種生命與生命的對(duì)話；對(duì)于聽(tīng)課教師，課堂是一面鏡子，展示著別人，更映射著自己。所以，以旁觀者的心態(tài)，用審判者的眼光，引發(fā)了我作為研究者的思考。1小手如林與一枝

4、獨(dú)秀 最好的課堂是小手如林的課堂。當(dāng)學(xué)生滿懷激情地踴躍發(fā)言時(shí)，課堂氣氛的活躍必定帶給講課教師和聽(tīng)課教師莫大的享受。這就是在宋老師的課堂上感受到的快樂(lè)。但我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)以往不曾注意的事情：一堂課上，舉手的很多，但往往站起來(lái)回答問(wèn)題的卻只有那么一兩個(gè)。因?yàn)樗麄兲貏e積極，因?yàn)樗麄冎w語(yǔ)言豐富（愛(ài)半站著舉手，大聲說(shuō)：“老師，我！老師，我！”），所以當(dāng)我看到整整一節(jié)課一名文靜的女孩子每次都舉手卻直到下課也沒(méi)有獲得回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)時(shí)，我不由有一點(diǎn)心痛。如果是我，長(zhǎng)此以往，那份積極表現(xiàn)的激情能否堅(jiān)持下去？2熱情的展示和不屑的議論 課堂上還有一種讓我擔(dān)心的發(fā)現(xiàn)。即一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)的延伸活動(dòng)，讓學(xué)生寫幾句感想，當(dāng)

5、時(shí)學(xué)生就紛紛站起來(lái)用華麗的語(yǔ)言讀著優(yōu)美的詩(shī)句，我頗感驚異于有如此水平的學(xué)生時(shí)，卻不小心看到了一個(gè)女生不屑的表情和小聲的議論:“這是我們隨課練上的。”我不由產(chǎn)生了擔(dān)憂：一堂課的精彩演繹換來(lái)的是學(xué)生早已經(jīng)準(zhǔn)備好的臺(tái)詞，這樣的課堂是我們教學(xué)生呢？還是學(xué)生陪著我們玩？長(zhǎng)此以往，我們是不是培養(yǎng)了一群擅看顏色的高級(jí)“應(yīng)聲蟲(chóng)”？3畏懼的心和茫然的眼神 在課堂上，看到年輕教師課始時(shí)的精彩和課中突發(fā)事件時(shí)的無(wú)措,我看到了一顆對(duì)教育畏懼的心。年輕缺乏經(jīng)驗(yàn)，但年輕就是本錢，這些就是我今后努力的方向：帶領(lǐng)他們成長(zhǎng)，讓他們?cè)谡n堂這個(gè)舞臺(tái)上做出精彩的演出。相對(duì)于年輕教師的畏懼，我更心痛于部分學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來(lái)的茫然的眼神

6、。如果我們的課堂不能帶動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，不能讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)的快樂(lè)中去。這樣的課堂必定是值得我們研究和探討的課堂。三、不應(yīng)該站錯(cuò)的位置作為一名教育者，無(wú)論是課上還是課下，教師都應(yīng)該是學(xué)生的一個(gè)高明的伙伴，而不是幫腔的玩伴。表現(xiàn)在課堂上，即是教師必須有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，必須敢于及是說(shuō)“不”。不能一味地由著學(xué)生的性子，讓學(xué)生牽著走。教師的引領(lǐng)作用必須時(shí)刻體現(xiàn)在課堂的分分秒秒、方方面面。我認(rèn)為，考核一堂課是否高效，關(guān)鍵要看教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度是否到位。1沒(méi)有感情的融入哪有震撼心靈的記憶 如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生的關(guān)注，就沒(méi)有學(xué)生的真正提升。如果沒(méi)有對(duì)文本的關(guān)注，教師就沒(méi)有課堂感情的融入。一位感動(dòng)

7、不了自己的演員想感動(dòng)觀眾，想讓觀眾有著震撼心靈的記憶，我覺(jué)得這是不可能的。所以，一堂高效的課，應(yīng)該是教師能全身心投入，能感動(dòng)自己的課；應(yīng)該是有震撼學(xué)生心靈記憶的時(shí)刻的課。2別讓網(wǎng)絡(luò)取代了學(xué)生的思考 課堂上我還發(fā)現(xiàn)一種情況，即不管上那種類型的課，教師總會(huì)穿插一些精美的圖片和視頻。我想：別讓網(wǎng)絡(luò)取代了學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生的抽象思維被直觀的視頻取代的時(shí)候，提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力還有可能嗎？3當(dāng)嫁接和剽竊成為自然 當(dāng)學(xué)生把同步訓(xùn)練上的答案抄在課本上、在網(wǎng)絡(luò)上獲得的知識(shí)打印出來(lái)，在課堂的某個(gè)時(shí)候高聲誦讀時(shí)，我忽然感到：當(dāng)嫁接和剽竊成為自然，我們離純粹的語(yǔ)文課堂還有多遠(yuǎn)？四、單元整體教學(xué)帶給我的困惑對(duì)

8、課程理念解讀的程序化本次賽課，選擇單元整體教學(xué)的老師很多。這說(shuō)明老師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)研究的意義。但讓我擔(dān)憂的是，雖然我校對(duì)單元教學(xué)的研究已經(jīng)過(guò)去了一個(gè)學(xué)期，但老師們對(duì)于課的理解還存在于最低的層次：即預(yù)習(xí)指導(dǎo)課就是把所有的課文句子說(shuō)一說(shuō)、讀一讀。品讀探究課就是學(xué)一篇課文然后在出幾個(gè)問(wèn)題做另一篇課文習(xí)題。對(duì)策略理念解讀的程序化阻礙了研究的進(jìn)程，新策略研究還任重而道遠(yuǎn)。對(duì)整合點(diǎn)的模糊性與片面性單元整體教學(xué)的最大困惑不在學(xué)生，而在教師。對(duì)教師的要求比較高。關(guān)鍵看教師整體把握教材和解讀教材的能力。但很多教師對(duì)于課標(biāo)要求和策略整合的核心問(wèn)題還比較模糊，于是造成了授課活動(dòng)的片面性：過(guò)多地關(guān)注全篇課文，而忽視了對(duì)課文精華的重點(diǎn)研讀和訓(xùn)練；過(guò)多地關(guān)注教學(xué)任務(wù)，而忽視了對(duì)整合點(diǎn)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。前景的茫然與無(wú)措對(duì)課改的研究需要付出很多的努力，但現(xiàn)實(shí)的環(huán)境卻不容樂(lè)觀：時(shí)間緊、任務(wù)重，很多教師想到的是與其挖空心思找整合點(diǎn)，不