小學體育課堂自評和互評運用研究

1、小學體育課堂自評和互評運用研究摘要：隨著學校體育教學改革的不斷發(fā)展，體育教學評價已成為學校管理的重要手段，在教學評價日益受到重視并得到了較快的發(fā)展同時，如何對學生的課堂表現(xiàn)進行評價很多老師都有自己的看法，在小學體育課堂中及時、準確的應用自我評價和相互評價，能充分體現(xiàn)過程評價的學習信息反饋功能，體現(xiàn)學生的主體性，對改善教學效果，提高教學質(zhì)量起到重要作用。關鍵詞：小學體育教學；課堂評價；自評；互評學生自評是讓學生自己對照評價內(nèi)容、技術(shù)環(huán)節(jié)和標準做一個簡要的自評，對自己做一個主觀性的定位和評價，檢查自己的優(yōu)點和不足；學生自評能夠提高學生的學習積極性和主動性，促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學

2、生的獨立性、自主性和自我成長能力。學生互評就是讓全體同學對該同學進行評價，學生互評是幫助被評者正確“認識自我”的過程，讓被評者在這面“鏡子”面前“醒悟”，以使學生清醒地認識自我的長處和短處，在今后的學習活動中不斷完善自我；互評的過程是學生進行學習和交流的過程，小學低年級階段由于學生認知水平的局限，讓學生自評和互評是教學評價中的一個難點，也是新體育課程教學評價中一個較難把握的環(huán)節(jié)，筆者通過分析在教學中運用自評和互評的要求及易出現(xiàn)的問題，提出在小學體育課堂中構(gòu)建科學自評和互評的策略，以更好的發(fā)揮出自評和互評在小學體育課堂教學中作用。1小學體育課堂教學運用自評與互評的要求1.1要有明確評價的目的。讓

3、學生明確課堂自評和互評是為了加深學生對體育課程學習內(nèi)容的更多把握，對自己的學習目標做出自我評價，從而調(diào)節(jié)和改進自己的學習，有助于學生對學習活動的自我期待，提高學生自學、自練、自評的能力，增加學生之間相互協(xié)作學習與交往的機會。1.2要有明確評價的內(nèi)容、技術(shù)環(huán)節(jié)和標準。只有對評價內(nèi)容評價技術(shù)環(huán)節(jié)和標準有清楚的了解，才能有發(fā)言權(quán)。所以在評價前，教師必須對學生有清楚的了解，了解學生的技術(shù)掌握和認識程度，讓學生明確技術(shù)環(huán)節(jié)和評價尺度，教師可以以示范的方式在學生頭腦中建立正確技術(shù)動作的影像。1.3要恰當?shù)倪x擇評價的時機，且評價時間不宜太長，有代表性評價在小學體育課堂教學中進行隨堂評價，評價的時機選擇恰當與

4、否至關重要，一般根據(jù)學生的掌握程度和練習的疲勞程度進行選擇評價時機。一般安排在課的中后部分，也可以利用課間調(diào)整休息的時間。此外，要合理安排評價時間，評價時間太長，耽誤正常課堂教學時間；評價時間太短，起不到評價效果。課堂評價時間一般以占一堂課總時間的5%10%為宜。由于學生較多，在課堂上有限的時間內(nèi)不可能對每個學生進行評價，所以要選擇技術(shù)動作有代表性或普遍性的學生進行評價，對其他同學可起到提示的效果。2 小學體育課堂中建立自評和互評容易出現(xiàn)問題2.1 學生對自評存在的問題對于學生來說，學生只有真正地掌握自己，駕駛自己，才能提高自己，學生是教學目標的實踐者，只有親身體驗的內(nèi)容，才能正確地評價它，特

5、別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有自我評價才能獲得真實材料。然而，在小學體育課堂評價中出現(xiàn)兩種自我評價的偏差，一種是一味地說自己是如何好，但大家對其評價卻是大相徑庭；而另一過種則是比較謙虛，本來自己能達到優(yōu)秀的說自己是良好甚至中等，也有人說這是我們中華民族的美德，表面上看來是這樣的，但實際上這是一種不自信的表現(xiàn)。當然在評價過程中也有一部分學生對自己的評價是比較客觀的，但這樣的學生只是一少部分，大部分的學生對自己的評價偏低。2.2 學生互評中存在的問題學生互評是應該在自評后進行的，因為只有充分地了解了被評者，參評者才有發(fā)言權(quán)，才能言之有據(jù)

6、，言之有物。而現(xiàn)行小學由于教師在進行學生之間互評時并沒有明確評價的內(nèi)容和評價標準，學生僅憑主觀意識進行評價，評價只是以自己的喜好為標準。二是沒有實事求是，客觀性不強。部分學生在評價中要憑著個人感情因素，關系比較好的學生對彼此的評價都很好，同學之間的評價沒有按言之有據(jù)，言之有物進行，說不出這樣評價的理由，對別人作出評價是一種不負責任的行為，從而出現(xiàn)學生的類群效應。三是沒有關注個體差異進行不公平的評價。學生在互評時經(jīng)常會把注意力集中在給對方打分數(shù)或劃分等級上，只關注對方的缺點和不足，使評價變成互相挑刺、指責，對在運動會上取得過好成績有運動天賦的同學往往評價很高，這種以偏概全的評價忽視個體差異嚴重影

7、響了互評中的公平、公正的作用。3構(gòu)建小學體育課堂中科學自評和互評策略就學生而言，既是被評者，也可以是評價者，即既是評價的客體，也是評價的主體。學生參與評價，可以消除評價者與評價對象之間的緊張關系，可以提高學生自我完善、自我改進的積極性，可以內(nèi)化評價者的評價標準，促使學生主動發(fā)現(xiàn)自己，主動地發(fā)展自己。因此，教師應實施科學的自評和互評策略。3.1使學生明確自評與互評的內(nèi)容及重點在課堂評價中，尤其是學生的自評和互評中要淡化等級和分數(shù)，淡化學生之間的相互比較，強調(diào)關注同學的優(yōu)點和長處，強調(diào)自我的反思。不要讓學生的注意力集中在給對方打分數(shù)或劃分等級上，這樣不但無助于學生向他人學習，還往往會造成同學之間互

8、不服氣，只關注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”。 對于那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，如情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只能通過學生自己的評價，而教師在這種主觀性評價中應與學生形成坦誠、相互尊重的對話關系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待被評價者，逐步培養(yǎng)學生的反省能力，時期不會因為評價中指出了自己的某些不足而懷疑自我價值。要讓被評價者在看到自己的不足時，能感受到他人對自己的關注和期望，并由此產(chǎn)生進步的動力。3.2應教會學生自我評價，互相評價的具體方法學生要從課前的“一片空白”到能明白：誰評價(評價者)、評價什么(評價對象，評價目標)、為什么評價(評價目的)、怎樣評價

9、(評價方法)，這一切取決于教師引導。3.3學生自評、互評要與教師評價及其他評價方式相結(jié)合體育教學評價是貫穿整個教學過程的一個重要因素，它不僅直接引導學生的發(fā)展，而且對于體育教學水平、教學后果及人才類型起著直接的決定作用。所以除了在教學中對學生進行教師評價、自我評價、互相評價外，還應該結(jié)合班主任評價、家長評價、文件夾評價等手段進行綜合評定。4、發(fā)揮小學體育課堂教學自評與互評的評價功效4.1 發(fā)揮自評對身心的積極作用學生自評首先為學生提供有關本人在練習中進步的信息，了解自己學習鍛煉情況，認識學習的難點所在，激勵自己，從而實現(xiàn)自己的學習進步。其次，學生自評有利于學生堅持目標或修正目標，使學生在體育教

10、學過程中激發(fā)健康的心理因素，抑制和消除影響自我發(fā)展的心理障礙。第三，學生自評有利于學生各方面能力的提高。學生通過積極思考、主動鍛煉，認識能力、學習能力可以得到顯著的提高。自尊心、自信心也可以明顯增強。第四，學生自評還有利于培養(yǎng)學生追求自我價值的實現(xiàn)，爭取得到同學和教師的好感，爭取在群體中的地位。4.2發(fā)揮互評對身心發(fā)展的積極作用首先，學生間的相互指點，變以前教師的一言之堂為師生共同參與，不但能極大滿足學生對人際交往的渴望，也能調(diào)動他們學習的積極性，從而達到提高運動素質(zhì)，增強體質(zhì)的目的。其次，個體通過在群體中的客觀、公正且民主的評價，一方面可以從自己的進步之處，積極態(tài)度，優(yōu)良品質(zhì)等獲得“滿足感”，體會到來自于“成功”的喜悅。另一方面是可以從多角度的評價分析中去發(fā)現(xiàn)問題，找到自己有待于改進與提高的關鍵所在。通過群體對問題的理解，從而形成統(tǒng)一意志,協(xié)同動作，合作默契，提高成績。最后，學生互評不僅可以從鍛煉身體的角度極大豐富體育教學，也可以從情感交流，社會意識等方面為學生走向社會打下了基礎。參考文獻1楊鐵黎，姚蕾.中小學體育教學評價的基本理論與實踐m .北京：北京體育大學出版社，2004.11.2蔣碧艷，梁紅京.學習評價研究：基于新課程背景下的實踐m .上海：華東師范大學出版社，2006.