陽性強化法班級管理論文

1、陽性強化法班級管理論文 一、陽性強化法 陽性強化法強調(diào)行為的改變是依據(jù)行為后果而定的，其目的在于矯正不良行為，訓(xùn)練與建立某種良好行為。當某一行為在某種情況出現(xiàn)后，即時得到一種強化物，如果這種正強化物能夠滿足行為者的需要，則以后在同樣或類似的情景下，這一特定行為的出現(xiàn)概率會升高。通俗地說，陽性強化法是對正確的行為及時獎勵，對壞的行為予以漠視和淡化，以促進正確的行為發(fā)生。在班級管理中，每當學(xué)生表現(xiàn)出良好行為時，便可依照陽性強化法，進行物質(zhì)或精神獎勵，讓學(xué)生體會到該行為是良性的，是會受到老師表揚和獎勵的，從而更愿意做出同樣的行為。下面就舉一例子對該陽性強化法進行說明。小胡同學(xué)上課注意力不集中、不認真

2、聽課，也不按時完成作業(yè)。針對該情況，可先與小胡約定，只要認真聽講，每回答一個問題，就記10分，每記100分就幫老師發(fā)一次作業(yè)，每記500分就當一天學(xué)習(xí)組長。這里需要提醒的是，如果小胡沒有認真聽講，則是不能夠進行批判的，而是需要忽視或淡化不聽課的行為；當小胡同學(xué)能認真聽講、按時完成作業(yè)時，就需要進行表揚和個與獎勵，以逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。實踐證明，經(jīng)過半學(xué)期，小胡同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，考試成績一度名列前茅。這里還需要強調(diào)，一旦陽性強化的行為出現(xiàn)，就應(yīng)該在行為出現(xiàn)時進行強化，不能提前或延后；物質(zhì)獎勵的可以變成精神獎勵，等目標行為成為習(xí)慣后，可以除去獎勵。 二、普雷馬克原理 普雷馬克原理又稱祖

3、母規(guī)則，是指使用高頻率行為作為低頻率行為的有效強化物。高頻率行為是人們想要做的事情，反之，低頻率行為就是人們不想做的事。例如，家里的小孩經(jīng)常會這樣說：“我玩完這個游戲，就馬上去做功課。”但其實，孩子會一個游戲接著一個游戲玩。家長如再次督促，孩子只會不停地答應(yīng)、承諾，卻常常不守信，仍要玩游戲。同時，家長的提醒、嘮叨通常會讓孩子感到厭煩，從而導(dǎo)致雙方關(guān)系的緊張。所以，我們需要先讓他們做完該做的事，才可讓他們做自己想做的事。在教學(xué)工作當中，只需要使高頻率行為發(fā)生在完成低頻率行為之后，這樣效果就會立竿見影。例如，一個班的學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，但是喜歡聽老師唱歌。老師就可以說如果你們按時完成作業(yè)，我就唱歌給

4、你們聽。一開始，學(xué)生為了聽老師唱歌而按時交作業(yè)，過了一段時間后，老師不唱歌，學(xué)生作業(yè)照樣會自覺地交上來。在利用普雷馬克原理時，難點在于如何尋找高、低頻率行為。那么如何知道一個高頻率行為是什么呢？老師可以事先詢問學(xué)生興趣愛好，或在平時或課堂上觀察每個學(xué)生特點，勤分析、多觀察、善總結(jié)，當清楚明確了低頻率行為和高頻率行為后，使用普雷馬克原理的效果最佳。 三、結(jié)語 韓愈說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！币幻麑I(yè)且心理素質(zhì)好的老師就需要不斷追求自我成長，強化自身專業(yè)技能；有針對性地熟悉心理學(xué)知識，掌握心理學(xué)的應(yīng)用技巧，及時應(yīng)用于課堂教學(xué)和班級管理；在班級管理中，需要了解學(xué)生身心健康需要，言傳身教，讓學(xué)生感受到老師善意的指導(dǎo)、正向的理念；要有愛心、耐心、責任心，能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自律能力、自主學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)生的“良師益友”。 第 3 頁 共