語文教學(xué)如何正確的實(shí)施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式

1、語文教學(xué)如何正確的實(shí)施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么如何才能落實(shí)學(xué)生的主體地位？“少教多學(xué)”為我們提供了一種現(xiàn)實(shí)的途徑?！吧俳潭鄬W(xué)”的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在這種教學(xué)模式下，能有效的改變以教師為中心的一言堂局面。更加注重教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，做到少講精練，把重心放在凸顯問題的解決和個別輔導(dǎo)上，當(dāng)好組織者和指導(dǎo)者。怎樣才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性與潛能呢？正確的實(shí)施“少教多學(xué)”這種教學(xué)模式尤為重要。 一、做好課前準(zhǔn)備 在語文教學(xué)中如何將掌握的課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新的教學(xué)理念和方法設(shè)計(jì)為教學(xué)方案，組織教學(xué)活動，在課堂上真正做到關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動地、

2、個性化地學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生自主探究的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，最關(guān)鍵的是要搞好課堂教學(xué)上的互動教學(xué)活動。而搞好這一活動的基礎(chǔ)是課前準(zhǔn)備，課前準(zhǔn)備是教師上好每一節(jié)課的基礎(chǔ)和保證，離開這一活動，課堂教學(xué)就成為無源之水。 首先要熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)浣滩摹Ｃ看紊险n前，對于所要導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容都要熟稔于胸，絕對不打無準(zhǔn)備之仗。反復(fù)誦讀所要學(xué)習(xí)的知識或文章，仔細(xì)揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)，結(jié)合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)出教師導(dǎo)課的努力方向。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)一旦確定，為了達(dá)到這個目標(biāo)，就要設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)方案，來完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。此外，還要大量閱讀與此次授課相關(guān)的資料、圖片、背景知識以及其他介紹

3、，去粗取精，選擇對教學(xué)有用的材料。除了要全面的閱讀教材，制定教學(xué)目標(biāo)，還要深刻地研究，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類。把教學(xué)內(nèi)容分為學(xué)生已會的，容易學(xué)會的，難學(xué)會的三類，分別思考不同的教學(xué)策略，想一想哪些內(nèi)容是非講不可的，非講不可的內(nèi)容又該怎么講。你會發(fā)現(xiàn)，需要講的其實(shí)并不多。我們應(yīng)該相信學(xué)生，課本上的絕大多數(shù)知識，只要他們愿意，自己都能夠?qū)W會。 其次，課前還要備學(xué)生，要站在學(xué)生的立場上，以他們的年齡和知識水平，對于所要學(xué)習(xí)的文本學(xué)生會提出什么樣的問題，他們會有什么樣的想法，以學(xué)生的生活經(jīng)歷會不會對所導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。采用什么樣的方式學(xué)生更容易接受呢？知識水平不同層次的學(xué)生會問怎樣的問題，怎樣分層次引導(dǎo)

4、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什么水平的學(xué)生解決。全面地，深層次地站在學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)上對所學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)思考，充分的了解每個學(xué)生，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)的難易程度，讓自己的教學(xué)真正適合學(xué)生的教學(xué)，也能使我們所教的學(xué)生得到真正的發(fā)展。 二、創(chuàng)造性的使用教材 葉圣陶早就說過，教材無非是個例子。教材只是為教學(xué)活動提供一種知識上的線索，為學(xué)生提供導(dǎo)引和參考，而教師的理解、處理、駕馭和超越教材的能力，某種程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在語文教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用語文教材是提高語文課堂教學(xué)效率的有效途徑。創(chuàng)造性的使用教材就是從學(xué)生的問題

5、，學(xué)生的活動、學(xué)生的收獲出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教材處理的過程性、生成性、體驗(yàn)性，實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)事件的整合。 “創(chuàng)造性的使用教材”教師首先要深入淺出的鉆研教材，達(dá)到吃透教材的深度。教師講課以教材為依據(jù)，不等于說，只能按照課本照本宣科，不作任何增刪或變動，相反，為把課講懂講好，教師必須在掌握教材、不脫離教材的基礎(chǔ)上，巧為剪裁，下一番重新處理教材的功夫。 語文教學(xué)既要深入地鉆研教材，還要深入地理解課文的難點(diǎn)，“披文入情入境”，“語語悟其神”這是深入理解課文內(nèi)容要達(dá)到的境界；要深入地領(lǐng)會文章的中心；要準(zhǔn)確地把握文章的特點(diǎn)；要深入地揣摩編者的意圖。處理教材時還要在“淺出”上做文章：要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由

6、表及里，由近及遠(yuǎn)，有具體到抽象，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、認(rèn)識事物的規(guī)律，也是處理教材中必須遵循的規(guī)律；要注意新舊知識的聯(lián)系；要符合學(xué)生年齡心里特點(diǎn)。 “創(chuàng)造性的使用教材”要遵循語文教學(xué)規(guī)律，針對學(xué)情，既遵循教材有不囿于教材，既憑借教材又能跳出教材，使教材內(nèi)涵更加豐富，個性更加鮮明，賦予教材生命的活力。 三、給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間 作為老師，我們似乎對學(xué)生有很多的不放心，總是擔(dān)心學(xué)生不懂。似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，課堂往往會演繹成教師的個人演講。實(shí)際上，學(xué)生知道的比我們預(yù)想的要多的多。因此，在少教多學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂需要我們認(rèn)真分析，進(jìn)行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)與選擇權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，讓學(xué)生投入靜思默想的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時獲得更多的收獲。 “少教多學(xué)