學(xué)習(xí)和運用《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的切身體會

1、傾聽孩子共同成長學(xué)習(xí)和運用 36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 的切身體會在重視素質(zhì)教育的當(dāng)今社會， 越來越多的幼兒園意識到藝術(shù)教育對開發(fā)孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發(fā)孩子的自信、鍛煉孩子的意志、起著舉足輕重的作用。學(xué)習(xí)了36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南后我們更清楚的認(rèn)識到藝術(shù)對一個人生理和心理的調(diào)節(jié)， 受益于終身的好處。因此，我們有必要嘗試通過對孩子的藝術(shù)啟蒙來教育孩子，發(fā)展孩子，使之健康、和諧、全面的成長。在學(xué)習(xí)指南過程中，給我留下印象最深的是：現(xiàn)實的教育誤區(qū)往往教師是“重技能，輕感受” ，從而讓幼兒失去了對藝術(shù)的興趣。的確，我們在教育過程中， 尤其是繪畫過程中，往往教幼兒繪畫的技能， 如怎樣畫一只蝴

2、蝶， 一只老虎等， 而忽略了幼兒對繪畫的表現(xiàn)力，大大抹殺了幼兒對藝術(shù)的感受和表現(xiàn)。舉一個簡單的例子， 以前我上美術(shù)課的時候， 一般都會事先準(zhǔn)備一幅范畫， 讓孩子依葫蘆畫瓢。 這樣孩子畫出來的作品大多與我的范畫相似， 連孩子們涂的顏色都千篇一律。 并沒有發(fā)揮出幼兒的想象力與創(chuàng)造力。學(xué)習(xí) 指南以后我知道了應(yīng)該對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重， 不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒， 在幼兒創(chuàng)作過程中不做過多的干預(yù)， 不能把自己的意愿強加給幼兒， 更不能為追求結(jié)果的“完美” 而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng) 造的萌芽。這次美術(shù)課，讓孩子畫樹。我一改往日的上課方式，活動前一天 給孩子布置任

3、務(wù)， 讓他們?nèi)ス珗@或在校園里觀察各種各樣的樹。 我利用課余時間收集了許多各種各樣的樹的圖片。上課的時候讓孩子發(fā)言，你看見的樹是什么樣子的?孩子們給了我很多豐富有趣的答案。接著我為孩子們展示各種樹木的圖片， 引導(dǎo)孩子們觀察。 之后再進行繪畫活動?；顒咏Y(jié)束時，我驚喜的發(fā)現(xiàn)孩子們的繪畫不再千篇一律，每個孩子都有他自己的想法，樹葉不是單調(diào)的綠色。有黃色的、褐色的、橙色的、紅色的等等，還有的孩子畫出來的樹葉是五顏六色的，孩子還根據(jù)自己的想象畫了果實、太陽、小鳥、小草、白云、還有樹下納涼的小朋友。孩子門的表現(xiàn)讓我感覺驚喜又高興。盧梭說過： 藝術(shù)并不是對經(jīng)驗世界的描繪或是復(fù)寫， 而是情感和感情的流溢。 他認(rèn)

4、為藝術(shù)是情感的宣泄而非摹仿。 藝術(shù)創(chuàng)作有摹仿說與情感說之爭，對他們二者的優(yōu)劣不可妄加評論，但必須承認(rèn)，情感宣泄說更能表征人與動物的根本區(qū)別， 更能說明人創(chuàng)作的獨特性。 其獨特性就在于能以“符號智力”表達自己的情感，將“可能世界”變?yōu)楝F(xiàn)實世界。 但現(xiàn)狀是在幼兒園里， 藝術(shù)教學(xué)中往往忽視了幼兒的情感， 老師經(jīng)常一廂情愿的將自己認(rèn)為重要的技能技巧作為重點加以傳授。第二,重復(fù)制或模仿而輕創(chuàng)造。其實這也是由忽視情感表達衍生出來的。亞里士多德曾經(jīng)說過：摹仿是人從孩子時代就具有的天性，人之高于較低級動物的優(yōu)點之一就在于人是世界上最善于摹仿的存在物， 并且最初就是靠摹仿而進行學(xué)習(xí)的。 強調(diào)摹仿在幼兒學(xué)習(xí)中的重

5、要性本無可厚非， 它確實在幼兒早期的學(xué)習(xí)， 特別是一些良好習(xí)慣的形成過程中發(fā)揮著重大作用， 但不能因此而將之無限夸大， 幼兒不能靠摹仿而實現(xiàn)其全面發(fā)展， 社會需要的是有創(chuàng)新能力、 有創(chuàng)造性的 人。幼兒的繪畫發(fā)展主要有三個階段：無意義的涂鴉即意象階段，模仿階段，自由創(chuàng)造階段。三個階段是連續(xù)發(fā)展的過程，意象階段主要是三歲前兒童的能力， 三至五歲兒童的創(chuàng)作主要靠模仿， 而五歲以后是自由創(chuàng)造階段。 由于此時幼兒積累的表象相對較少， 知識經(jīng)驗不足，他們的創(chuàng)作往往比較幼稚與貧乏， 但必須承認(rèn)， 這是真正的自由創(chuàng)造的開始。 認(rèn)識了三個階段， 我們就會發(fā)現(xiàn)， 現(xiàn)在的幼兒園藝術(shù)教學(xué)中，一般只能讓兒童的繪畫水平發(fā)

6、展到階段二即模仿階段， 重視復(fù)制。 另外， 教師的評價往往又是以與原物造型的相似程度為評判標(biāo)準(zhǔn)， 相似的就是好的，相異的則否定。因此，這種評價模式很難讓幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域中進入階段三自由創(chuàng)造時期。所以，通過繪畫，我們究竟要讓孩子掌握些什么呢?為什么一定要讓他照著畫呢?這樣做的意義何在，大嗎 ?對孩子而言，最成功的作品就是能表征其真實情感的作品?，F(xiàn)在的美術(shù)活動存在著以下幾方面的問題：1、在美術(shù)活動中，繪畫活動多，而其它活動少之又少。首先，家長和老師的美術(shù)教育理念有誤區(qū)， 認(rèn)為美術(shù)活動就是繪畫活動， 孩子的繪畫技能提高了，老師和家長的要求就達到了。再是，部分教師動手技能和指導(dǎo)水平不夠高， 心里膽怯，

7、不敢輕易進行其他方面的美術(shù)教學(xué)。2、教師的教學(xué)方法單一，比較呆板。以繪畫活動為例：目前的幼兒園繪畫教學(xué)中，一般都是先看教材，然后從中找出教學(xué)目標(biāo)，教材要求畫什么就畫什么。 而且方法多是先出示范畫進行講解， 再分步教畫，手空練習(xí)，教師畫一筆，幼兒跟著畫一筆，隨后再讓幼兒參照范畫作畫，模仿比較好的還可以再添畫一些小花、小草、小鳥、太陽等，以豐富畫面。幼兒在學(xué)習(xí)中亦步亦趨，畫面大同小異。3、教師對孩子作品的評價方法方式不得法。教師在對幼兒的美術(shù)作品進行評價時，對幼兒仿比較象的、畫面添加內(nèi)容多的、畫面干凈整潔的作品往往大加贊賞，甚至用小紅花、五角星來作為獎賞。而對手工做的不好的，畫面單調(diào)、模仿不象的作

8、品則不予肯定，有的甚至批評、 指責(zé)幼兒沒有認(rèn)真去完成。 在張貼展覽作品時只展覽畫的做的象的、整齊的， 而從來不展覽差的，這樣只能是打擊那些所謂畫的差的幼兒，不利于激發(fā)更多幼兒的美術(shù)熱情。4、沒有給孩子提供足夠的周圍環(huán)境讓幼兒進行參照、拓展。教師沒有認(rèn)識到環(huán)境布置、區(qū)角等在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的作用。針對以上問題， 我覺得我們幼兒園的老師應(yīng)該認(rèn)真地進行美術(shù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)， 多和各個專家老師進行交流互動， 提高美術(shù)教育的理論和實踐經(jīng)驗。我覺得興趣是最好的老師， 它會像催化劑一樣， 激發(fā)幼兒不斷去實踐， 去探索。 對幼兒來說， 沒有興趣的學(xué)習(xí)是無源之水， 無根之木。因此， 興趣培養(yǎng)是對幼兒進行藝術(shù)教育的

9、前提。 由于幼兒的興趣具有偶然性、不穩(wěn)定性等特點， 他們自發(fā)的興趣多屬于淺層興趣，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩” “我喜歡”的水平上。這種興趣容 易轉(zhuǎn)移，也易于波動。藝術(shù)教育激發(fā)興趣的目的是將淺層興趣引申， 并提高到有一定深度的動機水平上。從而使他們成為積極主動的參與 者。而孩子的興趣還來自教師積極的評價， 每個孩子都有被老師肯定 的心理需要。如：在藝術(shù)教育中我常用賞識、贊揚的口氣肯定幼兒獨 特的構(gòu)思，奇異的想象抓住作品中某一閃光點加以肯定、表揚，常以“你進步了” “要是你，那會更棒”的口氣來培養(yǎng)幼兒在活動中 的興趣。要呵護幼兒的好奇心，允許幼兒犯錯。在一次水墨畫活動“顏 色變變變”中，

10、要求孩子用藍色和黃色相融合，變出綠色，而好奇的 昊昊就把紅色和藍色融合，變出了暗褐色，顯然，昊昊的變色失敗了， 但我沒有能采取冷淡甚至反對的態(tài)度。 對昊昊的錯誤，和他一起分析 原因，在給他耐心講明道理的同時，對昊昊的這種探索精神應(yīng)加以肯 定和鼓勵，昊昊在以后的水墨畫活動中表現(xiàn)的更加積極， 在做華中也 逐漸表現(xiàn)出不同的創(chuàng)新意識。創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)環(huán)境，幼兒藝術(shù)教育是一種操作教育，是培養(yǎng) 幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作教育，也是感受和創(chuàng)造美的過程，在 教室里有意識設(shè)置藝術(shù)角，提供油畫棒、顏料等繪畫材料，提供錄音 機磁帶、打擊樂器、文學(xué)作品、故事書等，給幼兒充分的自由度，為 他們創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由民主的氛

11、圍，創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍和環(huán)境讓 他們自由思索、大膽想象。要鼓勵幼兒幻想，幻想是創(chuàng)造想象的一種 特殊的形式，它是指向于未來活動的。人類就是因為有了幻想，才有 了向前走的動力，世間無數(shù)發(fā)明創(chuàng)造，都是有了人們所謂癡人說夢般 的幻想才成為現(xiàn)實。因此，教師要鼓勵幼兒異想天開，大膽聯(lián)想，發(fā) 表自己的獨立見解。例如在活動“瓢蟲”中，我從多方面引導(dǎo)幼兒想象，并與他們一同進行討論：瓢蟲的爸爸媽媽呢?瓢蟲有沒有朋友?等等， 最后， 孩子們呈現(xiàn)給我很多驚喜： “瓢蟲大閱兵” 、 “瓢蟲姐妹” 、“瓢蟲的一家”等等。另外， 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境也為幼兒提供了自由空間， 所以幼兒在操作過程中要創(chuàng)設(shè)游戲化的練習(xí)， 創(chuàng)設(shè)愉快

12、積極的情緒， 要尊重不同尋常的提問，尊重不同尋常的想法，要向孩子表明他的想法，為自發(fā)的學(xué)習(xí)提供機會并給予肯定，給實踐提供一段不受評價的時期。在指南中提到： “每個幼兒的心里都有一顆美得種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會， 在大自然和社會文明生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗， 豐富其想象力和創(chuàng)造力， 引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美。 ”在孩子們的世界里， 每天都充滿著驚喜和好奇， 他們對周圍生活產(chǎn)生濃厚的興趣， 有強烈的求知欲。 幼兒園美術(shù)教學(xué)作為一個專門培養(yǎng)和提升孩子美感的領(lǐng)域，教師如何在教學(xué)過程中著眼于孩子的可持續(xù)發(fā)展，圍繞美術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)進行有效教

13、學(xué)，肩負(fù)著更大的責(zé)任。而“教導(dǎo)孩子去體驗和發(fā)現(xiàn)” 也常常存在于我們的教育理念中， 但事實上，腦海中的理念和實際教學(xué)實踐中的落實又會有多大的距離呢?尤其是新課程改革中，師幼主體地位的改變、學(xué)習(xí)方式的變革，都需要每一位教師直面自己的教學(xué)作深入的反思和調(diào)整， 不斷地改變自己的行走方式，真正讓孩子在活動中受益，讓自己在實踐與反思中成長。 “發(fā)現(xiàn)”需要“有心” 。給孩子一雙“發(fā)現(xiàn)” 的眼睛，就需要教師時刻把它記在心間，任何一個瞬間都可以為孩子創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)“美”的機會。在日?；顒拥母鱾€環(huán)節(jié)中， 教師有意識的引導(dǎo)幼兒觀察周圍生活， 在生活中感知美。通過季節(jié)的交替感知四季的色彩美：豐富的顏色、不同的色系、色彩的變化等;通過觀察各種植物感知形態(tài)美：圓形的飽滿、方形的規(guī)矩，直線的挺拔、曲線的流暢 ;觀察校園環(huán)境，引導(dǎo)幼兒感知師幼創(chuàng)造美的樂園。 “發(fā)現(xiàn)”需要“精心” 。在教學(xué)活動中， “美”需要教師精心預(yù)設(shè)， 讓孩子在體