結(jié)合母語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)自主閱讀能力

1、結(jié)合母語(yǔ)教學(xué),培養(yǎng)自主閱讀能力 一、 研究假設(shè) 在學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)中的一些閱讀方法，學(xué)生已普遍掌握并適應(yīng)，如果學(xué)生能借助母語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的一些方法，并結(jié)合英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，自主閱讀，那么學(xué)生就能自主探索閱讀的最佳途徑，并最終逐步形成終身自學(xué)的能力。 二、 研究背景 我市學(xué)生均采用的是牛津英語(yǔ)藝林版的英語(yǔ)教材，該教材注重閱讀，以話題為線索，閱讀量大，詞匯多，語(yǔ)法過(guò)于集中而復(fù)現(xiàn)率低，教學(xué)時(shí)間較緊。教師一方面想注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)卻又擔(dān)心語(yǔ)法、詞匯得不到落實(shí)，另一方面注重語(yǔ)法和詞匯的系統(tǒng)掌握，卻又沒(méi)有時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作。為此，本校課題組在本著學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的原則下，結(jié)合實(shí)際，借助母語(yǔ)學(xué)

2、習(xí)中學(xué)生已形成的一些閱讀技能，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，不斷探索、嘗試并最終實(shí)現(xiàn)能力的遷移，形成既適合自己而又行之有效的一套英語(yǔ)閱讀模式，逐步形成英語(yǔ)自學(xué)能力。 三、 研究過(guò)程 1. 情感溝通，端正態(tài)度 心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的積極性包括學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的態(tài)度，絕大多數(shù)學(xué)生早已習(xí)慣了被動(dòng)接受教師的“填鴨”教學(xué)，很多學(xué)生不愿也不會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，即使教師強(qiáng)制學(xué)生自主閱讀，也只能是應(yīng)付了事。為此，研究之前我們分別將學(xué)生就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，以及目前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、整理。特別是針對(duì)相當(dāng)一部分想學(xué)英語(yǔ)卻苦于無(wú)門(mén)和進(jìn)展不大的學(xué)生，通過(guò)溝通，消除

3、他們因過(guò)度焦慮而產(chǎn)生的悲觀失望及畏難情緒，使學(xué)生以健康的心態(tài)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度面對(duì)實(shí)際問(wèn)題。 2. 轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教學(xué)方式的變革 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)中要處理好知識(shí)與能力發(fā)展的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。 研究中我們有很多老師總是擔(dān)心語(yǔ)法總結(jié)不詳盡，短語(yǔ)、句式歸納不全，總要去津津樂(lè)道地去講解。課題組鼓勵(lì)參研教師改變觀念，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與，決不要大包大攬，教師永遠(yuǎn)只是引路人。 3. 結(jié)合母語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)自立閱讀 根據(jù)人類知識(shí)習(xí)得的規(guī)律，只有知識(shí)接受在學(xué)習(xí)過(guò)程中能

4、有所實(shí)踐和體驗(yàn)，知識(shí)及技能才能被真正習(xí)得。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能借助一定的工具書(shū)，自我完成對(duì)文章中重點(diǎn)生詞的學(xué)習(xí)，對(duì)文章中心思想、段落大意等進(jìn)行很好概括和掌握，較好地了解文章。如能進(jìn)一步把握文章作者的語(yǔ)言情感和寫(xiě)作風(fēng)格則是最佳效果。研究中，我們提出用閱讀教學(xué)結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的模式展開(kāi)訓(xùn)練。 （1） 示范學(xué)習(xí)，教師引路 根據(jù)美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家班杜拉（aban. dura）“聯(lián)結(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”，即“觀察學(xué)習(xí)（observation of learning）”， 他認(rèn)為人們?cè)谏鐣?huì)交往中，可以通過(guò)觀察、模仿他人的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)。研究開(kāi)始，教師利用英語(yǔ)教材“以話題為教學(xué)線索”作為教材特點(diǎn)，按照“線

5、索語(yǔ)境文章中心段落歸納相關(guān)語(yǔ)句、詞組文章寫(xiě)作風(fēng)格模仿寫(xiě)作實(shí)際應(yīng)用”的步驟實(shí)施教學(xué)。 例如，教師引領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)文教學(xué)的一些方式和英語(yǔ)學(xué)科結(jié)合起來(lái)進(jìn)行“模式化”的自主閱讀。教師除了要求學(xué)生預(yù)習(xí)中借助工具書(shū)學(xué)習(xí)新單詞、短語(yǔ)外，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生圍繞幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)自主閱讀或討論閱讀。 本單元的話題是什么？ （topic） 本單元是怎樣展開(kāi)這一話題的？ （context） 各單元的主題是什么？ （main ideas） 圍繞這一主題文章采用了哪些句子和短語(yǔ)來(lái)描述？ （form sentences and useful expression） 各段落主要在說(shuō)什么？ （paragraphs effect） 總結(jié)回顧本

6、模塊教材是怎樣呈現(xiàn)主題的？ （writing style） 模仿寫(xiě)作my school life （practice） 通過(guò)這樣的示范教學(xué)，要求學(xué)生在今后的模塊學(xué)習(xí)中反復(fù)模仿完成自主性的閱讀并形成書(shū)面成果，舉行成果展示，對(duì)歸納準(zhǔn)確、全面的予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)存在不足的也要及時(shí)輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生通過(guò)自己的積極參與、查找資料，所獲得的知識(shí)印象深刻，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)了必備的能力。 （2） 反復(fù)練習(xí)，促進(jìn)閱讀技能的形成 技能是個(gè)體通過(guò)練習(xí)而形成的活動(dòng)方式。技能不是本能，它不是人生下來(lái)就會(huì)的東西，而是經(jīng)過(guò)練習(xí)而逐漸形成的，這就要求研究中師生都要做到持之以恒，堅(jiān)持訓(xùn)練。訓(xùn)練中對(duì)那些存在困難的學(xué)生要及時(shí)做好鼓勵(lì)和輔導(dǎo)工作，教師多示范，學(xué)生多模仿、多實(shí)踐，逐步提高閱讀分析能力。在這一點(diǎn)上，讓學(xué)生體驗(yàn)成功是最重要的。 四、 研究結(jié)果 模仿母語(yǔ)