小學(xué)六年級上語文9《我的戰(zhàn)友邱少云》優(yōu)質(zhì)課教案

1、小學(xué)六年級上語文9我的戰(zhàn)友邱少云優(yōu)質(zhì)課教案 9 我的戰(zhàn)友邱少云 我的戰(zhàn)友邱少云是一篇革命回憶錄，該文記敘了邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時，潛伏的地方被敵人炮火打著，自己被燃燒了起來，但為了整個戰(zhàn)斗的勝利，他一動不動，在烈火中犧牲的經(jīng)過，歌頌了邱少云烈士顧全大局，遵守紀(jì)律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。 課文先交代了“我們”潛伏的環(huán)境、潛伏的要求及潛伏的情況，然后講邱少云被烈火包圍直至壯烈獻(xiàn)身的過程，最后講戰(zhàn)斗的勝利及邱少云留給“我”的深刻記憶。 課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在第11、12、13自然段。 第11自然段著重說明，在烈火燒身之后，邱少云完全可以自救，別人也可以救他，但這樣一來，整個潛伏部隊(duì)會受到“重大的損

2、失”，這次作戰(zhàn)計(jì)劃就“完全落空”。 第12自然段借助“我”的心理活動，反映了邱少云在烈火中受著怎樣的煎熬，忍受著何等難以忍受的痛苦。 第13自然段正面寫邱少云在烈火中的偉大壯舉在烈火燒身的半個多鐘頭里，沒挪動“一寸”地方，沒發(fā)出“一聲”呻吟。 1.正確、流利地朗讀課文，讀懂故事。 2.抓住課文中有關(guān)描寫“我”的內(nèi)心活動的語句，體會邱少云是怎樣一位“偉大的戰(zhàn)士”。 3.品讀課文，理解課文中邱少云和戰(zhàn)友潛伏的山溝環(huán)境與邱少云烈火燒身時紋絲不動兩者之間的聯(lián)系，了解作者是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的。 引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，理解課文中邱少云和戰(zhàn)友潛伏的山溝環(huán)境與邱少云烈火燒身時紋絲不動兩者之間的聯(lián)系，了解點(diǎn)面

3、結(jié)合寫場面的方法。 1預(yù)習(xí)提綱：完成對應(yīng)課時預(yù)習(xí)卡。 2準(zhǔn)備資料：多媒體課件、邱少云圖片等。 1課時 板塊一圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣 .導(dǎo)入新課。 師：同學(xué)們，中華民族英雄輩出，為了人類的解放事業(yè)，前輩們給我們留下了許多可歌可泣的英雄故事。他們是我們民族的脊梁，他們用生命換來了我們今天的幸福生活。（課件出示：課文插圖） 師：你知道這位英雄是誰嗎？ 學(xué)生齊答：邱少云。 師：誰能講一講邱少云的事跡？ 教師補(bǔ)充背景資料：1952年10月11日，抗美援朝中，朝鮮391高地反擊戰(zhàn)前夜，邱少云隨部隊(duì)潛伏，以待次日傍晚配合大部隊(duì)進(jìn)攻。 .板書課題。（課件出示課題） 師：李元興記錄了他所目睹的邱少云烈火燒身紋絲不動

4、，最后英勇犧牲的事跡?，F(xiàn)在我們就懷著敬仰的心情來學(xué)習(xí)這篇課文， 一起緬懷這位年輕而偉大的戰(zhàn)士。 充分利用對話情境，拉近學(xué)生與文本的距離，師生近距離地接觸文本，感受邱少云的英勇頑強(qiáng)和自我犧牲精神，同時注重對語言文字的揣摩。 板塊二初讀課文，整體感知 1. 自讀課文，出示自讀要求。 學(xué)生默讀后，簡要說說課文主要寫了什么事？按什么順序?qū)懙模?你感覺邱少云是一個怎樣的人？ 2. 交流反饋，整理提取。 3. 教師小結(jié)。 （）課文主要寫在抗美援朝的一次戰(zhàn)爭中，“我”和邱少云在連隊(duì)執(zhí)行潛伏任務(wù)，通過“我”的細(xì)致觀察和內(nèi)心活動，記敘了邱少云同志為了整個戰(zhàn)斗的勝利，以驚人的毅力、頑強(qiáng)的意志，嚴(yán)守紀(jì)律，忍受烈火燒

5、身的劇烈痛苦而壯烈犧牲的英雄事跡。 （）本文是按事情的發(fā)展順序?qū)懙?。邱少云是個自覺、嚴(yán)格遵守紀(jì)律的年輕的偉大戰(zhàn)士。 板塊三研讀語段，品悟?qū)懛?1學(xué)生根據(jù)閱讀提示，同桌互學(xué)：默讀課文，找到課文中運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合寫場面的地方。 （）聚焦“面” 太陽漸漸爬上山頭，曬干了我們身上的寒霜，早上凍麻了的腿也開始暖和起來。 我發(fā)現(xiàn)這條干涸的小山溝并不十分隱蔽。我們離敵人太近了，前面幾十米就是敵人的前沿陣地。我們不但可以看見敵人設(shè)置的鐵絲網(wǎng)和胸墻，而且可以看見敵人主陣地上的地堡和火力點(diǎn)，甚至連敵人的談話聲都聽得見。可以想見，敵人居高臨下，發(fā)現(xiàn)我們當(dāng)然更容易。我們必須僵臥著一動不動，一聲低低的咳嗽或者輕輕地蜷一下腿

6、，都可能被敵人發(fā)覺。 學(xué)生交流反饋，談感受。 預(yù)設(shè)：描寫邱少云和戰(zhàn)友們在執(zhí)行任務(wù)時的環(huán)境就是一個面，表明執(zhí)行任務(wù)時環(huán)境相當(dāng)惡劣且非常危險，一不小心可能就會暴露自己。 指導(dǎo)朗讀環(huán)境描寫的場面，讀出環(huán)境的險惡及危險。 （）聚焦“點(diǎn)”，關(guān)注寫法。 指名讀第12、13自然段，比較兩者的異同。 內(nèi)容 相同之處 不同之處 第12自然段 第13自然段 .小組討論，發(fā)現(xiàn)異同。 相同之處：都抓住了人物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。 不同之處：第12自然段抓住了“我”的心理活動進(jìn)行描寫，烘托了邱少云被烈火燒身的危險處境和“我”的痛苦心情。 第13自然段通過對邱少云烈火燒身紋絲不動的描寫，直接表現(xiàn)出邱少云的人物特點(diǎn)。 .小結(jié)。（

7、出示課件） 特寫鏡頭，就是“點(diǎn)”的描寫，不僅要關(guān)注整個活動場景，更要注意“主要人物”的表現(xiàn)，可以通過心理、神態(tài)、動作描寫來展現(xiàn)。 重點(diǎn)批注，體會英雄氣概。 .學(xué)生自讀第12、13自然段，圈畫出能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，獨(dú)立批注自己的體會。 .交流反饋。 預(yù)設(shè) ：“心緊縮著”體會到“我”緊張的心情。 預(yù)設(shè) ：“不敢”“不忍”“忍不住”等體會到復(fù)雜的心情。 預(yù)設(shè) ：“紋絲不動”直接表現(xiàn)出邱少云英勇頑強(qiáng)的意志力和偉大的自我犧牲精神。 .朗讀指導(dǎo)：通過抓關(guān)鍵詞讀出邱少云是一位偉大的戰(zhàn)士。 小組合作分別讀“點(diǎn)”和“面”的描寫。 . 小組交流，總結(jié)寫法。 預(yù)設(shè)：如課文通過點(diǎn)面結(jié)合，多點(diǎn)羅列的描寫方法，描寫戰(zhàn)

8、士們潛伏的山溝環(huán)境，這是場面描寫中的面；描寫邱少云任憑烈火燒身的紋絲不動，這是對個體的聚焦，是場面描寫中的一個點(diǎn)；對“我”心理活動的描寫也是聚焦典型，也是場面描寫中的一個點(diǎn)。對于“點(diǎn)”的描寫，可以通過抓住“主要人物”的心理、神態(tài)、動作描寫來展現(xiàn)。 在學(xué)習(xí)開國大典這篇課文時，學(xué)生已經(jīng)了解了多種點(diǎn)面結(jié)合描寫場面的方法，這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用方法描寫場面，深化認(rèn)識點(diǎn)面結(jié)合的寫法。 板塊四朗讀全文，領(lǐng)悟?qū)懛?. 有感情地朗讀全文。 . 學(xué)完本課，把你獲取的關(guān)于點(diǎn)面結(jié)合寫場面的方法跟同桌交流交流。 學(xué)習(xí)完課文后，同桌間討論交流有助于鞏固所學(xué)的知識。 板書設(shè)計(jì) 我的戰(zhàn)友邱少云 成功之處： 1.大量利

9、用圖片和歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”。 2.本課我設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束：同學(xué)們，戰(zhàn)斗結(jié)束后，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比悲痛但卻又無比崇敬的心情，用挖戰(zhàn)壕的鐵錘和鋼釬在391高地上刻下了一句碑文。如果讓你們寫，會怎么寫這句碑文呢？這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力，既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學(xué)生在他們已有的思想認(rèn)識中產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。 3.引導(dǎo)學(xué)生通過“我”當(dāng)時的內(nèi)心活動，去理解邱少云的危險處境。體會邱少云的偉大精神世界。 不足之處： 教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，語文課必須以讀為本，但對學(xué)生而言，要將書讀通讀順卻也并非易事。教師充分放手，讓學(xué)生在切實(shí)而有效地讀書活動中“潛心會文”、感同身受，追求的正是求真務(wù)實(shí)、返樸歸真的“讀占鰲頭”。應(yīng)該明確，學(xué)生只有在反復(fù)地讀書實(shí)踐中方能實(shí)現(xiàn)與文本間零距離的“心