探析高職英語教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求如何指導(dǎo)高職英語教學(xué)效果的提

1、文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 探析高職英語教學(xué):學(xué)生的學(xué)習(xí)需求如何指導(dǎo)高職英語教學(xué)效果的提文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 【論文關(guān)鍵詞】實(shí)際應(yīng)用能力學(xué)習(xí)需求學(xué)有所得 【論文摘 要】高職高專學(xué)生英語綜合能力發(fā)展滯后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日常交流和今后工作的需要。究其原因，筆者個(gè)人認(rèn)為是授課者教師課前沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分的、深入的、客觀地分析，沒有真正根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)活動(dòng)。 高職高專英語的主要任務(wù)就是通過課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱徒煌心苡糜⒄Z有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)發(fā)展和國(guó)際

2、交流的需要。 但傳統(tǒng)的高職過程總是存在著這樣的錯(cuò)誤現(xiàn)象：過多注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)；更多注重本身而忽視了語言背后所傳承的文化信息；更多的是教師的信息輸入而缺乏學(xué)生的能動(dòng)輸出。這極大地抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，以至于經(jīng)過近十年的英語學(xué)習(xí)，他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足交流和今后工作的需要。 是什么原因造成了高職學(xué)生英語綜合能力的滯后發(fā)展？除了學(xué)生自身的問題、教材的問題這些種種客觀存在的事實(shí)外，我個(gè)人認(rèn)為最根本的原因是授課者教師課前沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分的、深入的、客觀地分析，沒有真正根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)活動(dòng)。 我們不得不承認(rèn)下列事實(shí)：1.近幾年來，高職高專招生人數(shù)猛增，

3、生源質(zhì)量參差不齊。許多高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，中學(xué)階段基本的語法與詞匯都沒學(xué)好，這確實(shí)給高職階段的英語教學(xué)造成了相當(dāng)?shù)睦щy。2.直到目前為止，沒有一本適合的高職英語教材，也給我們的教學(xué)造成了一定的困擾。但我個(gè)人認(rèn)為上述兩點(diǎn)都不是高職學(xué)生英語綜合能力滯后發(fā)展的最根本原因，最根本的原因在哪里？在我們教師身上教師課前沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分的、客觀地分析，沒有真正根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)活動(dòng)。 什么是學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”？在國(guó)外，教學(xué)界專家對(duì)此含義有不同的解釋。widdowson（1981）認(rèn)為，需求最恰當(dāng)?shù)亩x是“目標(biāo)需求（objiectives） ”。它指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需求及未來的工作需求，即

4、他們?cè)趯W(xué)完外語課程后能夠用這門語言去做什么。berwick（1989）則認(rèn)為需求可以看作是外語使用者所處的整個(gè)社會(huì)和社會(huì)機(jī)制所謂的在外語學(xué)習(xí)中有必要或者說最好應(yīng)該掌握的內(nèi)容以及外語學(xué)習(xí)者本人希望從外語課堂中獲取什么，即“期望與渴求”。 高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀“兩頭小，中間大” 所謂“兩頭小”中的“一頭”，是指英語水平相對(duì)較高，能夠比較熟練地運(yùn)用語言，但只占全班或全校人數(shù)相當(dāng)少的這一部分學(xué)生，他們學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，有進(jìn)一步提高英語的強(qiáng)烈愿望；另“一頭”，則是指英語基礎(chǔ)非常薄弱的在全班或全校也是為數(shù)不多的學(xué)生，他們多持“學(xué)習(xí)英語無用”論，學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，喂一口，吃一口，甚至極不愿意“吃”。 而“中間大”

5、的“中間”部分，則是人數(shù)占全班或全?？倲?shù)的大部分的學(xué)生。他們英語水平偏低，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)語言的使用不熟練，他們意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，有學(xué)好英語的愿望，卻無從下手，同時(shí)壓力較大且迷茫和焦慮。 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求處理教材，實(shí)施分層教學(xué) 教學(xué)的難易度應(yīng)以“中間”這部分學(xué)生的知識(shí)水平作為參照，其目的在于樹立絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)進(jìn)一步提高其語言運(yùn)用的熟練程度。對(duì)于“兩頭”中水平較高的這一頭，教師可在此基礎(chǔ)上，給這部分學(xué)生指定具有一定難度的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)任務(wù)或資料，滿足他們的求知欲，提升其發(fā)展空間；而對(duì)于水平較低的另一頭，則應(yīng)強(qiáng)調(diào)最基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握，逐步引導(dǎo)鼓勵(lì)，樹立自信心

6、。這樣確保一節(jié)課下來，一學(xué)期結(jié)束，每位學(xué)生都學(xué)有所得，真正達(dá)到教學(xué)目的。 以本校現(xiàn)正使用的english for careers第二單元的warming-up部分，主題schedules為例，簡(jiǎn)要說說根據(jù)學(xué)生的不同需求怎么來處理教材。所有的學(xué)生都必須能夠： 1.讀懂書上的第一個(gè)schedule，掌握schedule這個(gè)單詞作為名詞時(shí)的一個(gè)含義an ordered list of times at which things are planned to occur. 2.學(xué)生能用英語討論the importances of making schedules，教師歸納。 3.學(xué)生能用英語討論他們今

7、天要做的事情，再將這些事情安排上不同的時(shí)間點(diǎn)，獨(dú)立完成書上warming-up的第二個(gè)練習(xí)my timetable. 4.學(xué)生能用準(zhǔn)確的語言口頭陳述自己完成的my timetable. 以上4個(gè)要求是對(duì)“兩頭”中較差那部分學(xué)生的基本要求，必須掌握。 聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容，這是對(duì)“中間”和“兩頭”中的另一頭較好學(xué)生的要求。 1.試問學(xué)生“what is your major? how many courses are there in this term? what are they?” 2.幫助學(xué)生將自己的專業(yè)名稱和本期課程名稱用英語全部列在黑板上。這既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語

8、言的實(shí)用性和交際性，也有針對(duì)性地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的詞匯量。以我所教授的一個(gè)班級(jí)為例：majorbusiness administration（企業(yè)） coursesintroduction to economics（基礎(chǔ)）principles of administration（管原理）introduction to accounting（學(xué)基礎(chǔ)）business skills（財(cái)經(jīng)綜合技能）financial management（管理）marketing（）crm（客戶關(guān)系管理）human resources management（資源管理）business etiquette（商務(wù)禮儀）bis

9、iness negotiations（商務(wù)談判）electronic commerce（商務(wù)）supply chain management（物流管理）operation management（運(yùn)營(yíng)管理）introduction to investment（學(xué)） 3.教師引導(dǎo)學(xué)生“can you arrange these different courses at different time ? it is your school timetable /class schedule（課程表） ” 。 4.至此水到渠成，學(xué)生能較容易地用英語制作一份本學(xué)期的課程表。 5.對(duì)于水平更好有更高要求的

10、學(xué)生，教師可以要求他們用英語就自己本學(xué)期的課程安排向全班同學(xué)做口頭匯報(bào)，句型提供如下：“my majoy is _.i am a freshman /sopomore. there are _ coureses in this term to me， such as_ and so on. they are arranged like this. on monday morning ，from 9：00am to 10：30am， i have a classmarketing”在此匯報(bào)中，可引入擴(kuò)展相關(guān)新詞匯，如單周的biweekly、課外活動(dòng)extracurricular activities、選修課程elective、必修課程compulsory courses等。 特別說明的是，在此過程中應(yīng)以多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，善于利用圖、文、聲、像等多種媒體信息，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實(shí)的英語情景，讓學(xué)生在恍若現(xiàn)實(shí)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，迅速提高英語水平。  作為高職英語教師，我們必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求處理教材和課堂，實(shí)施分層教學(xué)，確保每一位學(xué)生在每一節(jié)課上都學(xué)有所得。同時(shí)充分地輔以多媒