地方院校英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習存在的問題與對策——以湘南學(xué)院為例

1、地方院校英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習存在的問題與對策以湘南學(xué)院為例 地方院校英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習存在的問題與對策以湘南學(xué)院為例尹錦霞（湘南學(xué)院外語系，湖南郴州423000）摘要：自主學(xué)習是一種重要的教學(xué)方法。學(xué)生的自主學(xué)習能力培養(yǎng)已經(jīng)成為一項重要的課程目標。本文對湘南學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習情況進行了深入的調(diào)查分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對策建議。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；英語專業(yè)學(xué)生；外語教學(xué)一、專業(yè)英語學(xué)生自主學(xué)習的重要性和可行性（一）培養(yǎng)自主學(xué)習能力是現(xiàn)代教育地方院校英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習存在的問題與對策以湘南學(xué)院為例 尹錦霞 （湘南學(xué)院外語系，湖南郴州423000） 摘要：自主學(xué)習是一種重要的教學(xué)方法

2、。學(xué)生的自主學(xué)習能力培養(yǎng)已經(jīng)成為一項重要的課程目標。本文對湘南學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習情況進行了深入的調(diào)查分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對策建議。 關(guān)鍵詞：自主學(xué)習；英語專業(yè)學(xué)生；外語教學(xué) 一、專業(yè)英語學(xué)生自主學(xué)習的重要性和可行性 （一）培養(yǎng)自主學(xué)習能力是現(xiàn)代教育目標的要求 當代外語教學(xué)越來越重視學(xué)習者的主體作用，培養(yǎng)自主學(xué)習能力已成為我國當前外語教育領(lǐng)域的一項重要任務(wù)?，F(xiàn)代教育目標越來越傾向能力的提高和全面素質(zhì)的增強，我國高等教育法就明確提出：“高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專業(yè)人才。”這就決定了外語教學(xué)必須能使學(xué)生不斷發(fā)展和提高自我的自主學(xué)習能力。學(xué)習者自主性應(yīng)成為每

3、個學(xué)習者和每位教師的目標已在教育界達成共識。 （二）培養(yǎng)自主學(xué)習能力是現(xiàn)代語言教學(xué)理論的要求 “學(xué)習者自主性”的理論基礎(chǔ)是認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)，這兩種理論都認為學(xué)習過程是學(xué)習者積極參與并重建信息含義的過程，都強調(diào)在語言教學(xué)中要以學(xué)習者為中心。此外，無論是交際法還是整體語言法，也都特別強調(diào)以學(xué)習者為中心。各教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)體現(xiàn)“以學(xué)習者為中心”的原則。正如johnson和morrow認為的那樣，教師的角色是組織者和管理者，學(xué)習的任務(wù)只能靠學(xué)習者自身去完成。也就是說，學(xué)習者必須通過積極、主動地參與各種真實目的的語言實踐活動才能真正感知語言使用的某些規(guī)則。 （三）培養(yǎng)自主學(xué)習能力是英語教學(xué)現(xiàn)狀的要

4、求 近年來，高校擴招，學(xué)生人數(shù)猛增，教師相對不足，師生比銳減，這就使得學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主能力為目標的任務(wù)更為緊迫。 （四）培養(yǎng)自主學(xué)習能力具有一定的現(xiàn)實基礎(chǔ) 英語專業(yè)的學(xué)生在進入大學(xué)學(xué)習之前以有一定的英語語言基礎(chǔ)知識，(教學(xué)論文)進行過初步的語言技能訓(xùn)練，入學(xué)成績相對較好，且經(jīng)過口語面試。他們對英語學(xué)習較感興趣，大多出于自愿選擇這一專業(yè)，學(xué)習欲望動機也較強烈。這樣他們就具備了對自己的學(xué)習行為負責和管理的能力，并能正確進行自我評估，即在學(xué)習中能發(fā)揮自己的自覺性、主動性與能動性。 因此，在專業(yè)英語教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習不僅是必要的，而且也是切實可行的。 二、地方高校專業(yè)英語學(xué)生自主學(xué)習情況的

5、調(diào)查分析 （一）調(diào)查實施 本次調(diào)查對象為湘南學(xué)院英語專業(yè)2010級本科1、2、3班的學(xué)生，共113人，平均年齡21歲左右。其中，女生99人，男生14人；來自城市的29人，農(nóng)村的84人；英語學(xué)習起始于小學(xué)的42人，初中的71人。調(diào)查時其在外語系英語專業(yè)學(xué)習了將近兩年；從其目前的英語課程設(shè)置而言，其每周的英語課時為18課時，其中綜合英語和口語各4課時，聽力、語法、閱讀、寫作、語音等各2個課時。 調(diào)查采用問答題形式，調(diào)查內(nèi)容以學(xué)生自主學(xué)習能力為主，涉及以下幾個方面：學(xué)習動機；學(xué)習策略使用情況；自主學(xué)習計劃；自我監(jiān)控與評價；自我調(diào)適和控制。另外，本研究結(jié)合個別訪談法，通過訪談獲得了第一手資料，從而得出

6、較為全面的利于學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)對策。 （二）結(jié)果分析 1學(xué)習動機不夠強烈 學(xué)習過程中影響學(xué)習效果的最大因素之一是學(xué)習者的情感因素，而影響英語學(xué)習的主要情感因素包括學(xué)習動機、興趣和態(tài)度等。學(xué)習動機是指激起人從事（或抑制）學(xué)習活動的內(nèi)部推動力，又稱學(xué)習的推動力。興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，也直接影響著學(xué)習態(tài)度。由調(diào)查得知，因自身興趣而選擇英語專業(yè)的的僅占60.6%，30.3%的學(xué)生認為學(xué)習英語是就業(yè)的需要，主動、獨立學(xué)習英語的意愿較強的學(xué)生僅占36.4%，對自己目前的學(xué)習狀態(tài)不滿意的學(xué)生占比高達78.8%。另外，調(diào)查還顯示，經(jīng)常主動尋找機會學(xué)習英語的學(xué)生僅占33.3%。因

7、此，需要進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，端正其學(xué)習態(tài)度，使越來越多的學(xué)生投入更大的熱情來參與英語自主學(xué)習。 2學(xué)習策略使用情況不理想 學(xué)習策略是學(xué)習者在語言學(xué)習中所采取的具體行動，目的是使語言學(xué)習變得更加容易。然而，調(diào)查顯示學(xué)生對學(xué)習策略的掌握并不理想。調(diào)查顯示，75.8%的學(xué)生對學(xué)習策略了解不太全面或者根本不了解，這說明了大部分學(xué)生對學(xué)習策略了解程度不夠。31%的學(xué)生認為有自己的學(xué)習策略，但效果不好，這說明他們基本上還不能有效地使用并監(jiān)控各種學(xué)習策略，即使有時候能意識到自己的學(xué)習方法不切實際，也未能及時靈活地作出調(diào)整。72.7%的學(xué)生認為自主學(xué)習中的管理和指導(dǎo)還需要加強。60.6%的學(xué)生認為自主學(xué)

8、習所面臨的主要問題是缺乏有效的學(xué)習方法，18.2%的學(xué)生則認為是缺乏教育輔導(dǎo)。在訪談中有的學(xué)生還說：“我們不清楚什么是學(xué)習策略，通常老師怎 么說，我們就怎么做。”出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)造成的。 3自主學(xué)習的計劃、監(jiān)控與管理能力不足 從學(xué)習計劃的制定來看，只有54.5%的學(xué)生制定具體的學(xué)習計劃，而且其中大部分學(xué)生的學(xué)習計劃都是流于形式，真正付諸于實施的不多。而45.5%沒有制定 具體的學(xué)習計劃，學(xué)習盲目性和隨意性較大。平均每天自主學(xué)習英語的時間少于1小時的達到了27.3%。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，僅有12.1%的學(xué)生會經(jīng)常對自己的英語學(xué)習效果進行分析、評價和總結(jié)，多達

9、81.8%的學(xué)生會偶爾進行自我監(jiān)控與評價；90.9%的學(xué)生認為跟上教師的教學(xué)進度很重要；有21.1%的學(xué)生很少會對自己的英語學(xué)習活動進根據(jù)實際情況進行調(diào)整或改進。調(diào)查表明，學(xué)生對自己的學(xué)習行為進行計劃、監(jiān)控和管理能力不足，這也說明了學(xué)生還處于一個傳統(tǒng)的角色，難以擺脫對教師的依賴，缺乏調(diào)控學(xué)習的能力。究其原因，傳統(tǒng)教學(xué)使之養(yǎng)成的被動習慣及對教師和課堂的依賴使得他們喪失了主動為自己的學(xué)習負責的意識。對于這種狀況，筆者在與學(xué)生交流中了解到，其中的主要原因是學(xué)生以前就未養(yǎng)成這種習慣，而非他們不愿意。從表面數(shù)據(jù)來看該項目情況不理想，但教師在此方面的引導(dǎo)空間卻較為樂觀。 三、地方院校專業(yè)英語學(xué)生自主學(xué)習能

10、力培養(yǎng)建議 從調(diào)查的情況看，大部分專業(yè)英語學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的自主學(xué)習意識及一定的自主學(xué)習能力。要進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，筆者認為可以從以下幾個方面著力。 （一）圍繞現(xiàn)代教育理念深化教學(xué)模式改革 樹立“以學(xué)習者為中心”的現(xiàn)代教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中真正當好“組織者、領(lǐng)航員、評估者”等多重角色，使學(xué)生更好地開展自主學(xué)習研究，促進學(xué)生外語綜合能力的切實提高和所學(xué)知識的盡快內(nèi)化。自主學(xué)習強調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習，但這并不意味著讓學(xué)生放任自流，教師在其中仍要起到應(yīng)有的作用，教師要注意自己的教學(xué)時間及安排，為學(xué)習者留出更多自主學(xué)習的時間和空間；要處理好課堂人際關(guān)系

11、師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，龍其是師生關(guān)系；要維持好課堂秩序、減少干擾學(xué)生學(xué)習的因素，讓學(xué)生在心理上有一種安全感。 （二）調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習興趣和熱情 幫助學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度，讓學(xué)生充分認識到教師的教學(xué)目的與自己的學(xué)習目的的一致性；切實培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習意識以及不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的能力，鼓勵他們作為教學(xué)認知的主體，自覺投入自主學(xué)習活動，勇于承擔學(xué)習責任并生發(fā)為之奮斗的動力和意志；充分考慮并幫助學(xué)生改善自我評價，特別是可以針對個體的情況幫助他們進行調(diào)整，把握時機引導(dǎo)強化或弱化其自我評價。 （三）加強自主學(xué)習方法和技能的指導(dǎo) 積極倡導(dǎo)與推動在教師指導(dǎo)下的外語自主學(xué)習，是走出外語教學(xué)“費時低效”怪圈的出路。教師在教學(xué)中應(yīng)加強英語目標教育，注重學(xué)生學(xué)習策略特別是元認知策略的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生制訂定切實可行的學(xué)習計劃，選擇并充分利用現(xiàn)有的學(xué)習資源，使學(xué)生了解并掌握閱讀、交際、寫作等各種學(xué)習策略和技巧，并養(yǎng)成制訂學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方式、監(jiān)控學(xué)習過程、評估完成任務(wù)的習慣。除了教師的指導(dǎo)與幫助，在專業(yè)學(xué)習中，學(xué)生也應(yīng)該更主動地承擔課內(nèi)課外自主學(xué)習的責任，充分挖掘自己的學(xué)習潛能，掌握一套真正適合自己的學(xué)習方法，為終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)，開創(chuàng)自主學(xué)習空間。 （四）打造適合英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)臺 大力投資建設(shè)相關(guān)教育教學(xué)設(shè)施，完善和開放校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、自主聽力實驗室、多功能廳、英文閱覽室、英文有聲資料室等各種配套設(shè)施，讓學(xué)生擁有