初中物理教學中的情境設計

1、初中物理教學中的情境設計 我們常聽到有的老師感嘆：“我不怕學生笨，就怕學生不想學?！蔽艺J為有些學生學習積極性不高，很大程度上是由于對學習失去了興趣。如何通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，使它們自覺地、主動地去探索知識，尋求正確結論，我做了一定的嘗試。 一、利用故事，激發(fā)聯(lián)想 中學生都愛聽有趣的故事，在導入新課中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞、諺語等，可以幫助學生思考問題，豐富聯(lián)想，可使他們興致勃勃地投入到新知識的學習中去，變好奇心為濃厚的學習興趣。例：怎樣鑒定王冠是不是純金制的？曹沖稱象的根據(jù)是什么？阿基米德為何能移動地球？為何“真金不怕火燒

2、”？為何“下雪不冷化雪冷”？等等，這些豐富的物理資料若能恰當?shù)赜迷谖锢碚n堂中，既生動有趣，又能激起學生的探索欲望，吸引學生注意力。 二、設計懸念，激發(fā)求知欲 懸念是觸發(fā)興趣的情境之一。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，是老師常用來設計導人新課的一種方法。設置的懸念應具有“精”、“新”、“奇”的特點。在技巧上則應“引而發(fā)”、“令人深思”。物理課中可有意識地安排一些能引起學生興趣又能與物理學科內容密切聯(lián)系的小實驗，及生活中常見的但學生又一時無法解釋的問題來吸引學生的注意力。例如：為什么先看到閃電，后聽到雷聲？紙盒為何能燒開水？舊日光燈管兩端為阿會發(fā)黑

3、？小鳥為何能像炮彈一樣撞毀飛機等等。以此來激發(fā)學生的求知欲，增強學生學習物理的興趣。并能逐步培養(yǎng)學生“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。但懸念可設立過多，不然就形成廠多中心，必然分散情趣，反而達不到預定效果。 三、設計驚詫，觸發(fā)激情 驚詫是觸發(fā)激情的情境之一，驚詫是對學生常規(guī)思維造成易混、易錯、易忘毛病的有力刺激，使之產(chǎn)生竟有此事之感，從而引發(fā)對問題的再認識，形成深刻難忘的印象。 【例1】質量為7.9kg的正方體鐵塊靜止放置在面積為0.5m2的水平桌面上，對水平桌面產(chǎn)生的壓強是多少？鐵=7.9103kg/m3 按學生的常規(guī)思維：f=g=mg=7.0kg9.8n/kg=77.42n p

4、=f/s=77.42n/0.5m2=154.84pa 這時只需對學生說：“若否定你的結論，你能接受嗎？”學生便會引起驚詫，產(chǎn)生探求真諦的強烈愿望。 通過師生共同分析：上述解答看似有理，其實有錯誤，原因是：學生由于受已知的桌面面積因素的干擾，而忽視了鐵塊底面積這一隱蔽性因素的緣故。 正確解答應為：鐵塊的體積v=10-3m3 立方體鐵塊的邊長a=0.1m 鐵塊的底面積s=a2=10-2m2 則鐵塊對桌面的壓強p=f/s=g/s=77.42n/1o-2m2=7.742103p 四、設計疑慮，激發(fā)思維 “學起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始、它設計在學生出偏差之前。讓學生有足夠的思想準備。應付各

5、種可能的困難，并一個個地克服。設計疑慮是分散難點，防止疏忽的方式、有一舉兩得之功，我們通常采用的程序教學法、問題教學法都是設計疑慮的極好方式、同時，講評習題錯誤時也不乏有設計疑慮的作用。 五、設計幽默，活躍課堂 幽默給人以輕松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情境之一。教師若能在課堂教學中深入淺出、繪聲繪色、風趣幽默，再配合恰當?shù)氖謩?、溫情的眼神，那他就一定能?chuàng)設一種引人人勝、生動活潑的教學情境若詞不達意，言不傳情，有氣無力，給學生詞倦心煩的感覺，其結果一定是事倍功半。例如：在演示完托里拆利實驗時，我就對學生說：“該實驗好像與托里拆利很有緣分，你看，大氣壓托住玻璃管里的水銀，實驗

6、完畢，拆除時要很利索?！边呏v邊在黑板上寫下“托里拆利”這四個字，學生聽完都覺得很有意思，在輕松愉快之中，學生很形象地記住了托里拆利實驗是一個什么實驗，而且在寫托里拆利時也不易寫別字。在探究完滑輪組繩子繞法規(guī)律后，我們在總結“若吊起動滑輪的繩子股數(shù)7l是奇數(shù)，則繩子就從動滑輪開始繞，若吊起動滑輪的繩子股數(shù)是偶數(shù)，則繩子就從定滑輪開始繞?！边@一規(guī)律時，?？偨Y為“奇動偶定”這四字。而時間一長，相當一部分學生會反記成“偶動奇定”。我在和學生共同探究完此規(guī)律后，利用諧音對學生說：“奇：機動車；偶：鵝，定：腚，即鵝屁股。奇動偶定：機動車追鵝屁股?！睂W生聽完都呵呵大笑起來。覺得很有意思，有的學生還忍不住反復說了幾遍。在輕松愉快之中一下子就記牢了該規(guī)律。 六、設計競爭，激發(fā)熱情 競爭無疑是激發(fā)熱情的情境之一，競爭心理一旦形成，就有非決一高低不可之勢。物理教學的競爭情境是經(jīng)常使用的激情方式。如解題速度競賽、解法求異、求佳競賽質疑提問競賽，論述答辯，掄答競賽，難題征解等。競賽不但可以使思路暢通，而且會富于創(chuàng)新，對于培養(yǎng)學生的理解能力、表達能力、動手能力、想象能力、抽象能力、創(chuàng)新能力均有好處。不過競