達(dá)爾克羅茲理論在低段音樂活動(dòng)課中的實(shí)踐初探

1、6達(dá)爾克羅茲理論在低段音樂活動(dòng)課中的實(shí)踐初探達(dá)爾克羅茲理論在低段音樂活動(dòng)課中的實(shí)踐初探 【摘 要】 達(dá)爾克羅茲理論非常注重體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練，即從音樂本身入手，先讓學(xué)習(xí)者聆聽音樂，再引導(dǎo)他們通過身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂的各種要素，通過身體的運(yùn)動(dòng)、表現(xiàn)，使得音樂要素成為看的見的身體活動(dòng)，音樂要素的作用就先后或輪流的顯現(xiàn)出來。而這種理念正好符合低段年齡的孩子學(xué)習(xí)音樂?！娟P(guān)鍵詞】 達(dá)爾克羅茲理論 音樂活動(dòng)課 體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)幾年來，本人一直從事小學(xué)高段音樂教學(xué)，上一學(xué)年致力于高段“快樂音樂課堂”的實(shí)踐和研究，也取得了些許成績。2005學(xué)年開始，我擔(dān)任了學(xué)校二年級(jí)4個(gè)班的音樂課，這為我繼續(xù)研究“快樂音樂課堂”提供了

2、許多豐富的教學(xué)資源。在著力于研究低段“快樂音樂課堂”的同時(shí)，我學(xué)習(xí)了著名瑞士作曲家、音樂教育家達(dá)爾克羅茲的音樂理論，了解到達(dá)爾克羅茲的教育思想和教學(xué)形式，本人深感到對(duì)低段音樂教學(xué)和低年齡的孩子來說，他的理論思想及教學(xué)方式是最具有發(fā)展?jié)摿?，最有?shí)踐意義的理論。匯集達(dá)爾克羅茲音樂理論運(yùn)用于低段音樂日常教學(xué)的點(diǎn)滴實(shí)踐，寫成如下拙作，請(qǐng)專家指導(dǎo)。從低段兒童的年齡特點(diǎn)來看音樂課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子注意力集中的時(shí)間很短，身體的協(xié)調(diào)性差，音樂的感知能力弱；從傳統(tǒng)封閉的音樂課堂看其結(jié)果，孩子喜愛唱，而節(jié)奏感、視譜能力、聽音能力，特別是肢體語言對(duì)音樂的敏感表現(xiàn)都比較弱。有沒有一種音樂教學(xué)符合低段年齡的特點(diǎn)，讓孩子

3、在活動(dòng)中得到音樂訓(xùn)練，在快樂中享受音樂，這是很多低段音樂教師渴望解決和緩解的現(xiàn)實(shí)困境。達(dá)爾克羅茲理音樂教學(xué)理論就能為我們解決許多難題。這個(gè)理論非常注重體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練，即從音樂本身入手，先讓學(xué)習(xí)者聆聽音樂，再引導(dǎo)他們通過身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂的各種要素，通過身體的運(yùn)動(dòng)、表現(xiàn)，使得音樂要素成為看的見的身體活動(dòng)，音樂要素的作用就先后或輪流的顯現(xiàn)出來。而這種理念正好符合低段年齡的孩子學(xué)習(xí)音樂。以下是本人借用達(dá)爾克羅茲理論在音樂活動(dòng)中的一些嘗試：一、 體驗(yàn)穩(wěn)定律動(dòng)“你拍一，我拍一”體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)不是技術(shù)性的活動(dòng)，它不是從器樂或聲樂表演的技術(shù)角度，從和聲、作曲的技能性角度去教授音樂，而是使學(xué)生通過直接體驗(yàn)、通過

4、發(fā)展聽覺來接觸音樂的本質(zhì)。以前，老師常常利用讓學(xué)生聽著鼓聲用敲擊打擊樂器跟隨著，拍擊穩(wěn)定節(jié)拍的方式來感受律動(dòng)。教師的鼓聲可快、可慢、可不規(guī)則的休止，使學(xué)生感受到或均勻或不規(guī)則的律動(dòng)。還有一種非常簡單有效的活動(dòng)就是拍手游戲。拍手和各種形式的拍擊是表現(xiàn)節(jié)拍、節(jié)奏的最簡單有效的形式。學(xué)生可以通過拍手，自然感受速度的不同、漸快漸慢的變化、重拍音的規(guī)律、特點(diǎn)等等與節(jié)奏相關(guān)的內(nèi)容。孩童時(shí)期，我們常常玩類似于“你拍一，我拍一，一個(gè)娃娃織毛衣；你拍二，我拍二，兩個(gè)娃娃做一塊兒”的拍手游戲，現(xiàn)在的孩子也非常熱衷于這種游戲?；緞?dòng)作是兩人面對(duì)面站或坐，自己先合擊雙手，然后兩人右手對(duì)拍，接著再自己雙手合擊，再兩人左

5、手對(duì)拍。拍擊時(shí)根據(jù)口令逐漸增加拍數(shù)，也就是完成一套分解動(dòng)作后，每次增加一拍，一直到“你拍十，我拍十，十個(gè)娃娃成大事”為止。拍擊時(shí)，要求做到口令正確，動(dòng)作無誤外，還須做到速度的遞增，因此對(duì)學(xué)生來說，具有挑戰(zhàn)意義。這個(gè)活動(dòng)要求內(nèi)心保持穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)，要感覺到拍子和聽到聲音，鍛煉集中注意和穩(wěn)定的速度，實(shí)際效果非常明顯。二、 識(shí)別音的高低“動(dòng)物情境”和“英語歌”音的高低是比較抽象的音樂概念，需要不斷地訓(xùn)練，才能積淀一定的音高低的區(qū)分和識(shí)辨能力。教師需要結(jié)合故事、童話形象和各類生活中的事物引起學(xué)生的興趣，逐漸引入高音概念的學(xué)習(xí)。從最初的問好方式，學(xué)生從教師即興在琴上彈奏單音旋律并和著不同的聲音唱出：“你

6、好！你好！小朋友你好！”開始初步認(rèn)識(shí)尖而細(xì)的聲音是高音，粗而低沉的聲音是低音。接著教師可以彈奏單音旋律，在或高或低的音區(qū)上結(jié)合著快走或慢走的不同速度，讓兒童邊行走邊聽辨，同時(shí)伴隨著手的舉高、放下的動(dòng)作，這是不同時(shí)值與音的結(jié)合起來的練習(xí)。在最簡單的低高音的區(qū)分練習(xí)后，教師可以加入小鴨子、大灰狼、黃鶯、大狗、大象等叫聲模仿相對(duì)容易的動(dòng)物形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的動(dòng)物情境。學(xué)生會(huì)遇到困難，處在中間的這些不高不低的音該怎樣表現(xiàn)。學(xué)生模仿了它們的聲音后，討論一下誰的音高，誰的音低，相互交流。教師在琴上的不同音區(qū)彈奏音樂短句，兒童進(jìn)行聽辨?？膳浜舷鄳?yīng)的動(dòng)作，例如聽到大象的聲音時(shí)可伸直一手臂作鼻子，另一手達(dá)

7、在另一邊肩上；聽到大灰狼的聲音可兩手叉腰，伸直脖子，努力作出嘶聲力竭喊叫的樣子，感受高音的費(fèi)力；聽到小鴨子的叫聲，可蹲在地上，兩手平舉，脖子一伸一直，感受低音。教師除使用鋼琴外，還可以變化音色使用長笛、吉他等不同樂器進(jìn)行聽力練習(xí)。另外，英語歌音樂之聲的演唱也能為學(xué)生音的高低提供練習(xí)資源?！癲oe,adeerafemaledeer；ray,adropofgoldensun ；me,anameicallmyself”這首英語歌曲的開頭詞就是“d r m f s l t d”音級(jí)，多練習(xí)唱這首英語歌，強(qiáng)化每一句的開頭，也可以讓7個(gè)兒童分別代表這7個(gè)音級(jí)，教師在他們背后彈奏其中一句，代表這個(gè)音級(jí)的孩子

8、就站出來，以此鍛煉聽覺和反應(yīng)能力。幾次訓(xùn)練之后，教師就可以直接彈某一個(gè)音級(jí) ，讓該代表的孩子站出來。稍微難一點(diǎn)時(shí)，教師可以讓孩子閉上眼睛，聽著教師琴聲的音高和變化作出反應(yīng)，教師彈奏的速度不斷加快，彈奏的趨于變化，如“d m s s l s m f m r d”。三、 即興與反應(yīng)“洗衣服”和“吹氣球”即興活動(dòng)是即時(shí)作出音樂表現(xiàn)、音樂判斷的創(chuàng)造性音樂行為。在即興創(chuàng)作或表演中，不僅需要具有一定的音樂表現(xiàn)力，還需要有豐富的想象力、靈敏的反應(yīng)能力和流暢的音樂思維。要對(duì)同時(shí)出現(xiàn)的音高、節(jié)奏、音色、力度等問題給以權(quán)衡和處理，其中最重要的是聽覺判斷、靈敏性和創(chuàng)造性。這種活動(dòng)訓(xùn)練目的是讓孩子們自己發(fā)揮想象，表現(xiàn)

9、、創(chuàng)造出動(dòng)作。我曾經(jīng)讓學(xué)生表現(xiàn)自己吹氣球的樣子，并且讓表現(xiàn)最好的孩子上來表演一些出彩的動(dòng)作，其他的孩子進(jìn)行模仿。于是，有的孩子表現(xiàn)憋紅了臉，鼓足了氣使勁吹的樣子；有的孩子表現(xiàn)很輕松吹足一個(gè)氣球滿足的樣子；也有的孩子突然間驚愣的樣子氣球爆了。各種表情和動(dòng)作五花八門，十分逗人。第二次，我請(qǐng)大家聽我吹小號(hào)，根據(jù)消小號(hào)表演的音長、音短、急促、舒緩等節(jié)奏指示，表現(xiàn)一個(gè)系列的“吹氣球”動(dòng)作?！跋匆路钡幕顒?dòng)比較迎合女孩子的口味，她們對(duì)自己的媽媽洗衣服觀察得很仔細(xì)，在表現(xiàn)這一系列動(dòng)作過程中也精彩紛呈。有的高舉手臂，用足力氣，咬著牙使勁往下敲模仿棒槌敲打衣服；有的兩手巧扮蘭花指，蹲曲的身子緩緩立起現(xiàn)代舞蹈動(dòng)作

10、的加入。除此之外，我們可以隨時(shí)給出一個(gè)即興發(fā)揮的主題，如：擦黑板、捉蜻蜓、跳橡皮筋、打排球等，在充分調(diào)動(dòng)音樂道具的前提下，給學(xué)生提供一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這些即興表演的活動(dòng)為孩子們提供了非常豐富的想像空間，通過不同的形象和動(dòng)作表現(xiàn)，充分伸展身體，表現(xiàn)音樂的美感。在這樣的活動(dòng)中啟發(fā)孩子們自由發(fā)揮，教師不去評(píng)判對(duì)錯(cuò)、好壞。如果發(fā)現(xiàn)孩子們的動(dòng)作相似、模仿，教師應(yīng)引導(dǎo)兒童發(fā)揮獨(dú)立創(chuàng)造，鼓勵(lì)兒童中的有個(gè)性的想象、有創(chuàng)意的表現(xiàn)。 四、 體驗(yàn)不同的節(jié)奏“走路”和“誦詩”低年齡階段的孩子是需要經(jīng)過相當(dāng)長的一段時(shí)間的練習(xí)才能夠很好地掌握運(yùn)動(dòng)和節(jié)奏的均衡、準(zhǔn)確的，因此教師要通過各種豐富、簡單有效的活動(dòng)調(diào)動(dòng)孩子的音樂

11、注意力。應(yīng)該鼓勵(lì)和運(yùn)用兒童在日常生活、自然界、游戲、歌唱中的節(jié)奏，來發(fā)展他們的節(jié)奏能力。例如從最初的“敲門”“握手”“釘釘”“補(bǔ)鞋”到“學(xué)馬兒踱步和奔跑”等等，都能夠發(fā)現(xiàn)節(jié)奏。特別是通過模擬自然界中孩子們喜愛的動(dòng)物的跑、跳，他們最感興趣，也可以最大限度地開發(fā)他們的節(jié)奏感知。 印象比較深刻是這個(gè)例子：先讓學(xué)生猜了個(gè)謎：小時(shí)候四條腿，長大了兩條腿，老了三條腿。學(xué)生猜出是“人”。于是讓學(xué)生說說人在嬰兒、幼兒、少年、青年、壯年、老年和拄拐杖的老年各個(gè)時(shí)期走路的樣子和發(fā)出的聲音有什么不一樣。大家通過模仿得出結(jié)論：嬰兒是“刷刷刷”地時(shí)快時(shí)慢地爬，幼兒是腳步不穩(wěn)地沖，少年是步履歡快地跑，青年是疾風(fēng)驟雨般的奔

12、（有些青年是一跳一跳地顛），壯年是強(qiáng)有力地穩(wěn)健地踏，老年是步子細(xì)碎地移，拄拐杖的老年人走走停停地挨。從聲音的輕重到節(jié)奏的快慢，學(xué)生都可以用手來代替腳一一表現(xiàn)這些與眾不同的現(xiàn)象。這既是學(xué)習(xí)一種各種“走”的運(yùn)動(dòng)形式，也附帶著學(xué)到了附點(diǎn)、連音等的節(jié)奏形式。 教師可以根據(jù)教學(xué)要求，采用節(jié)奏音節(jié)符號(hào)設(shè)計(jì)為不同的節(jié)奏卡片，使學(xué)生從書面上也掌握節(jié)奏讀法，進(jìn)行正規(guī)的節(jié)奏練習(xí)。要求學(xué)生口讀、手拍，熟練掌握節(jié)奏讀譜。另一種可行的辦法是結(jié)合歌謠和兒童詩的誦讀練習(xí)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)。有專家指出：歌謠在兒童音樂教學(xué)中具有非常重要的作用，它和兒童歌曲具有同樣的價(jià)值，對(duì)于培養(yǎng)兒童的基本音樂能力、感知音樂要素具有重要意義。歌謠和歌

13、曲一樣，也有節(jié)拍、重音和節(jié)奏，有聲調(diào)的輕重、快慢、高低的變化，也可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)動(dòng)作、組織游戲。最初的節(jié)奏訓(xùn)練可以從象聲詞比較多的歌謠中進(jìn)行，因?yàn)橄舐曉~的相同聲音可以比歌詞更容易讓兒童感受到聲音長短的區(qū)別。如歌謠我是一只小青蛙的內(nèi)容：“我是一只小青蛙，愛唱歌兒呱呱呱！我是一只小青蛙，愛唱歌兒呱呱呱！呱呱呱呱呱呱呱！”教師就可以設(shè)計(jì)幾種不同的節(jié)奏，由易到難，由快到慢，先讓學(xué)生跟著老師邊拍手打節(jié)奏邊念歌謠，然后就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)，最后讓學(xué)生根據(jù)老師念歌謠的速度、輕重打出相適宜的節(jié)奏。兒童在能夠獨(dú)立、自信伴隨歌曲、歌謠表演出穩(wěn)定的節(jié)拍后，就能夠逐漸意識(shí)到節(jié)奏了。以上四點(diǎn)是我的一些粗淺認(rèn)識(shí)和日常教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，從學(xué)生反饋角度來看效果，這些活動(dòng)受到了學(xué)生的喜愛，他們上音樂課的愿