對(duì)教學(xué)方法的整體認(rèn)識(shí)

1、 目 錄一 對(duì)教學(xué)方法的整體認(rèn)識(shí)二 對(duì)“探究法”的認(rèn)識(shí)與理解（體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)）三 “探究法”在科學(xué)與品德與社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)、課后的反思、課堂實(shí)錄、點(diǎn)評(píng)、研討記實(shí)圖片（上課、研討、學(xué)習(xí)）四 “探究法”教學(xué)的困惑和思考明確的問題（問題的來源）怎樣思考、認(rèn)識(shí)的（基于這個(gè)問題怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的）解決的措施（實(shí)踐過程）跟進(jìn)課（是不是圍繞這個(gè)問題解決的過程）解決的效果如何五、研究備忘錄總結(jié)和反思性，體現(xiàn)這一研究過程中的收獲的系統(tǒng)整理可以是問題性的，提出在以后的教學(xué)中，應(yīng)用這一方法應(yīng)注意哪些方面提出相應(yīng)的實(shí)施建議如1、2、3體現(xiàn)研究中的大家的收獲與成果形成一冊(cè)，可以把組內(nèi)大家的材料整理進(jìn)來

2、，注意要圍繞著“探究法”這一主題。對(duì)教學(xué)方法的整體認(rèn)識(shí)一 對(duì)教學(xué)方法的整體認(rèn)識(shí)教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。對(duì)此可以從以下三個(gè)方面來理解。 （1）一是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個(gè)層面。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個(gè)層面組成。 （2）教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于

3、主導(dǎo)地位。 （3）教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。 與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨(dú)特的功能。它們對(duì)教

4、學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有很大影響?，F(xiàn)代教學(xué)中最有代表性的教學(xué)模式是傳授接受模式和問題發(fā)現(xiàn)模式。二 對(duì)教學(xué)方法-“探究法”的認(rèn)識(shí)與理解探究式教學(xué)方法：以問題探究為主的教學(xué)方法，主要是指教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較獨(dú)立的探究和研究活動(dòng)，探求問題的答案而獲得知識(shí)的方法。問題探究式教學(xué)方法在課堂教學(xué)中，具體可以包括：?jiǎn)栴}教學(xué)法，探究教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。探究式教學(xué)法有以下三個(gè)特點(diǎn)：一、“學(xué)”，就是教師要研究學(xué)生，研究學(xué)法。備課時(shí)，不僅要努力鉆研教材，還必須研究學(xué)生遇到這些問題時(shí)，將會(huì)怎樣去想？會(huì)遇到哪些困難？產(chǎn)生哪些錯(cuò)覺？進(jìn)而探究如何引導(dǎo)學(xué)生打開思路?？傊谭?/p>

5、要受學(xué)生支配，教服務(wù)于學(xué)，按學(xué)生學(xué)會(huì)探究的規(guī)律去教，才會(huì)使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)生才能主動(dòng)探究。二、“退”，研究法著眼于能力，要讓學(xué)生循序漸進(jìn)，要使學(xué)生善于挖掘自身知識(shí)和思維的潛力。“退”，就是把未知從各方面轉(zhuǎn)化到已知。由新憶舊，化抽象為形象，由一般舉出特例，把復(fù)雜分解為簡(jiǎn)單，“退”到已知知識(shí)和已有能力的基礎(chǔ)上?！巴恕笔翘骄糠ǖ闹饕卣髦弧！巴恕钡哪康氖菫榱舜蜷_思路，“退”的關(guān)鍵是“轉(zhuǎn)化”。常用的九條“退”法為觀察、舉例、畫圖、分解、溫故、逆向、反面、比較、猜想。三、“悟”，就是解決課題，學(xué)會(huì)研究。“悟”的關(guān)鍵是“調(diào)節(jié)”。學(xué)生思維的主動(dòng)性發(fā)揮出來了，思路開闊了，必然出現(xiàn)“放”的形勢(shì)，其中有正確的，

6、也有錯(cuò)誤的，就要通過比較評(píng)價(jià)，擇優(yōu)集中。對(duì)錯(cuò)誤的要正視、要引導(dǎo)、要以錯(cuò)為鑒，就要出現(xiàn)“收”的形勢(shì)。這時(shí)要善于調(diào)節(jié)學(xué)生，調(diào)節(jié)過程，使課堂有張有馳，有進(jìn)有退，有正有誤，有快有慢，相輔相成，各有所得。更要引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié)：調(diào)節(jié)思考程序，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，集中優(yōu)化。學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，才能領(lǐng)悟理論，思考和方法。指導(dǎo)學(xué)生“悟理”，就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生集中思維，組織檢驗(yàn)評(píng)價(jià)。探究式教學(xué)法把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入

7、鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，三 “探究法”在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用在運(yùn)用探究教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的要求：1、努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。2、選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。3、有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。探究式教學(xué)方法的實(shí)施可參照下表的基本模式：基本步驟教師主要職責(zé)學(xué)生的主體性活動(dòng)1、創(chuàng)設(shè)問題的

8、情境問題與情境的創(chuàng)設(shè)者；創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生處于困惑、懷疑的問題情境之中。在問題情境之中接受任務(wù)；喚起和調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在問題與已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的沖突中激發(fā)探究興趣，形成學(xué)習(xí)的自主責(zé)任意識(shí)。2、選擇與確定問題確定選擇問題的主要標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中幫助和引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握選擇和確定問題的方法，指導(dǎo)他們選擇和確定一個(gè)急需探究和解決的問題。能夠在問題的情境中，學(xué)會(huì)選擇問題的基本方法，掌握確定主題性問題的基本要領(lǐng)；明確所選擇和確定的問題的意義；產(chǎn)生強(qiáng)烈的解決問題的欲望。3、討論與提出假設(shè)有效探究活動(dòng)的組織者，隨機(jī)檢查和引導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)程；提供與問題相關(guān)的材料和參考資料，參與和誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的假設(shè)和解

9、決方案的形成。通過對(duì)材料和資料的分析，運(yùn)用已有的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，分析問題的多種可能性的解決方案；進(jìn)行猜測(cè)、分析與探究性的思維活動(dòng)，形成比較合理的假設(shè)和解決的方案、解決的辦法。4、實(shí)踐與尋求結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生的探究實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行歸納、整理、表述。掌握和運(yùn)用科學(xué)的探究方法，合理地進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)；正確地收集有關(guān)的探究資料，在合理歸納和整理的基礎(chǔ)上，清晰地總結(jié)提出對(duì)問題解決的結(jié)果。5、驗(yàn)證與得出結(jié)論問題最終科學(xué)結(jié)論的把關(guān)者與責(zé)任人；幫助學(xué)生將所得出的結(jié)論修改、完善，形成正確的問題結(jié)論。在教師指導(dǎo)下，檢查和驗(yàn)證自己所得出的結(jié)論的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、完整性；最終形成準(zhǔn)確的問題結(jié)論；體驗(yàn)探究成功的喜悅

10、。如何使“探究法”滲透在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，針對(duì)不同的學(xué)科知識(shí)采取不同的探究教學(xué)呢？在學(xué)科教學(xué)中“探究”多分為四種類型。一、操作型探究；二、總結(jié)型探究；三、類比型探究； 四、練習(xí)型探究。不同類型的 “探究法”發(fā)揮了不同的作用。以品德與社會(huì)學(xué)科教學(xué)為例，在教學(xué)社會(huì)呼喚誠(chéng)信一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)：活動(dòng)一 找找社會(huì)生活中的承諾1. 課前，讓學(xué)生收集家中購(gòu)物時(shí)獲得的信譽(yù)卡、保修卡等，問一問父母或周圍人，了解這些信譽(yù)卡、保修卡的作用；在購(gòu)物時(shí)，有無這些卡對(duì)消費(fèi)者的購(gòu)買心理會(huì)產(chǎn)生什么不同影響；廠家是不是履行了卡中的承諾。還可以讓學(xué)生注意觀察街道、村頭墻上貼的一些向市民、村民承諾的公約、告示

11、；找一找、看一看媒體中相關(guān)報(bào)道等。通過這些訪問、觀察、查找等活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)社會(huì)生活中承諾的各種形式與內(nèi)容。2.課堂上，師生共同交流自己的調(diào)查情況。可以參考以下形式： 1）信譽(yù)卡小展示。將收集的信譽(yù)卡、保修卡、房屋買賣合同、裝修合同等展示出來，大家講講其中的故事。如商家按承諾上門服務(wù)，自己買到放心商品的喜悅和商家不講信譽(yù)的煩惱等。 2）說說社會(huì)生活中的承諾。在上一活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的調(diào)查和媒體案例，進(jìn)一步說說在社會(huì)生活中，還有哪些承諾形式。如企業(yè)與企業(yè)之間、企業(yè)與個(gè)人之間簽訂合同、協(xié)議，政府部門對(duì)市民的承諾，村委會(huì)對(duì)村民的承諾等。在交流中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考這些承諾的意義。如簽訂了

12、合同意味著什么？如果學(xué)生家中有房屋買賣、裝修合同，或村委會(huì)與村民簽訂的合同，可以讓學(xué)生讀讀這些合同的內(nèi)容，想想合同對(duì)雙方有什么約束。再如政府、村鎮(zhèn)、街道等有關(guān)部門向市民、村民做出承諾，說明了什么？當(dāng)看到這些承諾得以兌現(xiàn)，人們是怎樣的感受？ 活動(dòng)二 品牌的由來 1. 調(diào)查了解本地區(qū)人們比較信賴的產(chǎn)品和信得過的商店，了解人們?yōu)槭裁葱刨囁鼈?，并在班上交流?2. 將遇良才教材上的范例，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行研討。 1） 砸冰箱的事例 引導(dǎo)學(xué)生討論：廠長(zhǎng)為什么要砸掉冰箱，如果放任充滿生機(jī)流入市場(chǎng)，會(huì)出現(xiàn)什么后果？可以讓學(xué)生暢所欲言，根據(jù)不販看法分成不同的小組。在討論過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面進(jìn)

13、行思考：76臺(tái)不合格冰箱的銷毀會(huì)給廠家贊成途徑損失？如果將這批冰箱與合格冰箱一起賣掉，對(duì)廠家和對(duì)消費(fèi)者分別會(huì)帶來什么后果？降價(jià)賣掉與砸毀不合格產(chǎn)品，會(huì)對(duì)以后工廠打造品牌產(chǎn)品，保證產(chǎn)品信譽(yù)等帶來什么不同的影響? 2)溫州鞋業(yè)的衰與興 引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么兩千多雙劣質(zhì)鞋，就能毀掉溫州的信譽(yù)，而重建信譽(yù)卻需要近二十年的時(shí)間？可以讓結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考，假如自己聽說某地生產(chǎn)假冒閣，愿意不愿意買該地的產(chǎn)品，當(dāng)看到是這個(gè)地區(qū)的產(chǎn)品時(shí)，即使外觀很好，會(huì)不會(huì)買，為什么？由此讓學(xué)生感受到，毀掉信譽(yù)很快，但要恢復(fù)信譽(yù)卻需付出巨大的努力。 活動(dòng)三 回歸誠(chéng)信大行動(dòng) 參考教材中的活動(dòng)提示，引導(dǎo)學(xué)生.開展活動(dòng)。以模擬表

14、演、辦小報(bào)等形式使學(xué)生充分參與其中。學(xué)生通過探究感知社會(huì)各種主體（廠家消費(fèi)者、政府市民、簽定合同的甲方乙方）對(duì)誠(chéng)信的期待。知道誠(chéng)信品牌毀之容易建之難，我們應(yīng)該每時(shí)每事以誠(chéng)為本。關(guān)注社會(huì)誠(chéng)信問題，愿意為打造誠(chéng)信社會(huì)出一份力。以科學(xué)課四上磁鐵的性質(zhì)為例子說一說學(xué)生是怎樣通過總結(jié)型探究和操作型探究幫助學(xué)生形成科學(xué)概念的。在這一課中主要是圍繞磁性和磁極這樣兩個(gè)科學(xué)概念的建立進(jìn)行的。這個(gè)兩個(gè)科學(xué)概念是一個(gè)系列概念，磁性概念是磁鐵的基本性質(zhì)。磁極是建立在磁性概念基礎(chǔ)之上的。這樣看來本課的主要任務(wù)就是如何建立這樣的一個(gè)系列概念。一個(gè)科學(xué)概念一定是建立在孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的，那么孩子關(guān)于關(guān)于磁性的

15、原有認(rèn)識(shí)是什么樣的？怎樣通過我們教學(xué)讓孩子的原有認(rèn)識(shí)得到提高？我想一部分比較好的孩子在上課之前基本上對(duì)磁鐵能吸引鐵制的物品有一定的了解；有一部分的孩子最起碼知道磁鐵能吸引一些金屬制造的物品。那么的關(guān)于磁性這個(gè)科學(xué)概念就應(yīng)該建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上的。能讓我們的孩子通過課堂教學(xué)使他們對(duì)于磁性這個(gè)認(rèn)識(shí)有一個(gè)提升。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵是如何利用有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，來引發(fā)學(xué)生們的認(rèn)知沖突，豐富他們對(duì)磁性的認(rèn)識(shí)。教師要為學(xué)生準(zhǔn)備的物品大體上應(yīng)該有兩大類：金屬、非金屬。金屬中教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備一些可以引發(fā)孩子認(rèn)知沖突和豐富孩子認(rèn)識(shí)的物品。比如是一元錢的硬幣、5角錢的新版和舊版的硬幣、1角的新版和舊版的硬幣，還

16、應(yīng)該在它們上面標(biāo)出它們各自的成分。學(xué)生通過對(duì)這些物品的研究還對(duì)他們頭腦中原有的認(rèn)識(shí)有一個(gè)提升和豐富。這樣建立的磁性的概念就比學(xué)生頭腦原有的概念向前提高了一步。隨著孩子知識(shí)儲(chǔ)備的增多，實(shí)驗(yàn)手段的先進(jìn)。我們關(guān)于磁性的概念還會(huì)有所提高和豐富。比如，磁性再?gòu)?qiáng)一些磁鐵還可以吸引鋁制的物品。概念的建立不是一蹴而就的，是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋是上升的過程。不能是我們孩子進(jìn)到課堂前是60分的水平，出來的時(shí)候還是60分的水平，他們的認(rèn)識(shí)沒有通過我們的課堂教學(xué)提高提升和豐富，如果是這樣的話，我們就是在浪費(fèi)孩子們的時(shí)間。學(xué)生在獲得了磁性這個(gè)概念以后，要在這個(gè)概念的基礎(chǔ)上形成磁極這個(gè)概念。這個(gè)概念的形成主要是通過操作型探

17、究形成的。教材中安排了2個(gè)實(shí)驗(yàn)，就是讓孩子通過實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生形成磁極這個(gè)科學(xué)概念。再有教材中為什么選用那樣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來研究磁鐵的磁極。這樣的實(shí)驗(yàn)后面在向我們傳遞怎樣的信息？1、同一個(gè)問題可以采用多種解決問題的方案。鼓勵(lì)我們孩子嘗試多種解決問題的途徑。我們老師應(yīng)該做的就是要讓學(xué)生明確要研究的問題，解決問題的方向。孩子就是要把自己的想法變成他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)最主要的是要考慮到我們的設(shè)計(jì)要有可操作性，還有考慮到我們手頭可以利用的物品有那些，根據(jù)我們有的物品來設(shè)計(jì)，否則沒設(shè)計(jì)天好，不能落實(shí)也是枉然。2、教材試圖把我們習(xí)慣的定性研究轉(zhuǎn)化為定量研究，把我們的感覺轉(zhuǎn)化為視覺。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是把我們知道的定

18、性的東西，這樣通過定量的研究，展示出來。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)就是把我們的感覺轉(zhuǎn)化為一種視覺，這樣更便于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成概念。3、這樣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之間是不是也存在著一種遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)。孩子在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中獲得的一些關(guān)于磁極的認(rèn)識(shí)可以幫助學(xué)生解釋第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象直觀，通過數(shù)量就能比較出各部分磁力的大小。而第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要能利用他們已有認(rèn)識(shí)對(duì)所看到的現(xiàn)象做出合理的解釋。比如小鐵珠我們放到磁鐵的不同部位他們?yōu)槭裁磿?huì)運(yùn)動(dòng)，他們的運(yùn)動(dòng)方向?yàn)槭裁床煌?？而放到中間為什么就不動(dòng)了？四 “探究法”教學(xué)的困惑和思考1、提問式教學(xué)是探究式教學(xué)嗎？探究式教學(xué)與提問式教學(xué)是有區(qū)別的。提問式教學(xué)由教師提出明確的要解決的

19、問題，這些問題對(duì)于學(xué)生的抽象思維通常具有一定的挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯推理等較高級(jí)的思維技能，尋找正確的答案，指向性很強(qiáng)。這樣的過程以問題開始，以答案結(jié)束。許多問題的提出主要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，對(duì)于學(xué)生的興趣考慮不多。探究式教學(xué)是讓學(xué)生在特定的情境中，通過觀察，發(fā)現(xiàn)感興趣的現(xiàn)象，提出有價(jià)值的問題，從而展開探究。探究的目的不僅僅是解決某一特定的問題，更重要的是，加深和拓展對(duì)核心概念的理解。所以，探究的結(jié)論無論對(duì)錯(cuò)，都是有價(jià)值的，都能夠使學(xué)生在反思過程中加深理解。有的教師不太理解二者的區(qū)別。為了體現(xiàn)探究式教學(xué)，設(shè)計(jì)了一連串的問題，請(qǐng)一個(gè)又一個(gè)的學(xué)生回答，這個(gè)學(xué)生回答不正確，再換一個(gè)學(xué)生回答。始終是

20、教師學(xué)生一對(duì)一式的一問一答。這是對(duì)探究式教學(xué)的錯(cuò)誤理解。2、如何幫助學(xué)生成為“探究”的主人？在“探究式教學(xué)”中，學(xué)生應(yīng)該成為研究者，成為學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生有興趣和能力成為合格的研究者。如何做到這一點(diǎn)？首先，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生感興趣的，是來自真實(shí)世界的，即源于生活，源于自然。不應(yīng)學(xué)科本位，學(xué)術(shù)性太強(qiáng)?！白寣W(xué)生探究源自學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題是科學(xué)課教學(xué)的中心策略?！保绹?guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，1996）其次，要考慮到許多學(xué)生更愿意探究自己的問題，而不是別人的問題，應(yīng)設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)。第三，應(yīng)該給學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案，自主選擇記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的方法。教師的指導(dǎo)，給

21、出的應(yīng)是建議，而不是答案。第四，有效地組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在“探究”過程中建立起責(zé)任感，成為“探究”的主人。3、如何組織小組合作學(xué)習(xí)？現(xiàn)代的科學(xué)研究項(xiàng)目往往由科研工作者組成的團(tuán)隊(duì)承擔(dān)，科學(xué)家和技術(shù)人員大都以小組形式合作，很少單挑獨(dú)干。與此相似，學(xué)生在科學(xué)課程中開展的“探究”活動(dòng)也應(yīng)以小組形式進(jìn)行，以使學(xué)生獲得與他人分享責(zé)任和成果的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論、甚至辯論的時(shí)候，教師往往覺得課堂亂哄哄的，難以駕馭。這時(shí)候，需要教師恰當(dāng)運(yùn)用一些課堂管理技巧。實(shí)際上，不管多么活躍，或者稱為“鬧”的學(xué)生，還是很尊重老師的。老師之所以覺得有些學(xué)生“鬧”過頭了，大多是因?yàn)閷W(xué)生不清楚

22、老師允許的“限度”是什么。如果教師能夠事先制訂保證正常課堂秩序的規(guī)則，到時(shí)候教師只需適當(dāng)提醒，學(xué)生就會(huì)按規(guī)則行事。如果這些規(guī)則是學(xué)生參與制訂的，是學(xué)生認(rèn)可的，并且寫出來張貼在教室里，相信學(xué)生會(huì)樂意遵守。需要注意的是，書寫這些規(guī)則時(shí)，最好使用正效應(yīng)動(dòng)詞，如“做到”，盡量避免負(fù)效應(yīng)動(dòng)詞，如“不能”，以免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。4、為什么要重視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)？現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)習(xí)過程的重要因素。“當(dāng)新的信息與學(xué)習(xí)者頭腦中原有的概念發(fā)生聯(lián)系時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)”，“然而，這些概念往往與科學(xué)概念不一致。研究表明，學(xué)生不容易轉(zhuǎn)變已成為他們經(jīng)驗(yàn)一部分的原有概念，接受在課堂上學(xué)習(xí)的新的科學(xué)概念?！边@就需要教師在開始一個(gè)核心概念的教學(xué)時(shí)，首先設(shè)法了解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中對(duì)這一概念的認(rèn)知。教師可以從問這樣的問題開始：“關(guān)于你知道些什么？”“你有哪些疑惑？”學(xué)生可以將回答分別寫在紙上；或者小組內(nèi)討論，形成小組的回答。然后教師認(rèn)真記錄學(xué)生的回答，作為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的依據(jù)。需要注意的是，教師