公共圖書館的閱讀促進(jìn)活動(dòng)_ 重點(diǎn)目標(biāo)人群與實(shí)施策略

1、最新 精品 Word 歡迎下載 可修改公共圖書館的閱讀促進(jìn)活動(dòng)：重點(diǎn)目標(biāo)人群與實(shí)施策略李超平浙江大學(xué)公共管理學(xué)院信息資源管理系 浙江 杭州 310027【摘要】 文章把公共圖書館閱讀促進(jìn)活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)人群定位于未成年人，針對(duì)“實(shí)施策略”展開論述。論述的四個(gè)典型問題是：閱讀的起始年齡、分級(jí)閱讀、圖書館“暑期計(jì)劃”以及快樂閱讀。限于文章對(duì)論述問題的選材，本文未能對(duì)圖書館閱讀促進(jìn)活動(dòng)全面的實(shí)施策略展開論述。【關(guān)鍵詞】 公共圖書館 全民閱讀 活動(dòng)策劃 未成年人 閱讀促進(jìn)活動(dòng)引言社會(huì)理性一直在呼吁全民閱讀，這正好與公共圖書館的社會(huì)使命相契合。盡管公共圖書館職業(yè)不是擔(dān)負(fù)促進(jìn)社會(huì)閱讀使命的唯一職業(yè)，但它的形

2、成機(jī)制賦予了特殊的地位，即保障全體公民的閱讀權(quán)利。從這個(gè)意義上說，在促進(jìn)社會(huì)閱讀的責(zé)任方面，公共圖書館具有不可替代性和不可缺少性。對(duì)于“公共圖書館在促進(jìn)社會(huì)閱讀方面的使命與作用”這一命題，大多數(shù)公共圖書館人已經(jīng)不需要在認(rèn)識(shí)層面去做說服工作，難點(diǎn)在于如何去做。讓閱讀成為社會(huì)成員普遍的精神需求需要一個(gè)過程，這個(gè)過程的艱難性怎么高估都不過分。因?yàn)槲覀儾坏貌幻鎸?duì)的現(xiàn)實(shí)是，人們對(duì)生活方式的選擇并非都遵從理性，尤其是在資訊多元化的時(shí)代；另一方面，即便具有這種遵從理性的意愿，如果在能力上有缺陷，在行為上也難以做出相應(yīng)的選擇。通俗地說，就是想讀書而不知從何下手。充分認(rèn)識(shí)閱讀促進(jìn)的艱難性有助于公共圖書館更有成效

3、地去完成相應(yīng)的任務(wù)，不至于因?yàn)檩p視難度而不能形成有效的促進(jìn)。調(diào)查國(guó)內(nèi)外公共圖書館的閱讀促進(jìn)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)都以未成年人為目標(biāo)人群，重點(diǎn)尤其放在兒童。一個(gè)普遍的認(rèn)識(shí)是，閱讀習(xí)慣和閱讀能力需要從小培養(yǎng)。本文認(rèn)定公共圖書館閱讀促進(jìn)的重點(diǎn)目標(biāo)人群就是未成年人。 本文把考察與論述的焦點(diǎn)集中于操作層面，試圖透過國(guó)內(nèi)外公共圖書館界閱讀促進(jìn)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，提取關(guān)鍵要素，以便形成我們對(duì)公共圖書館閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。因?yàn)殚喿x促進(jìn)是一項(xiàng)不斷開發(fā)、不斷創(chuàng)新的活動(dòng)，本文不能保證對(duì)閱讀促進(jìn)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)是全面的。 1 從嬰兒開始：“越早越好” 培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀能力這對(duì)于許多家長(zhǎng)而言，都不存在“要不要”的問題，而是“怎么樣”

4、的問題。按照問題出現(xiàn)在家長(zhǎng)面前的順序，第一個(gè)問題當(dāng)屬年齡，即孩子在什么年齡開始閱讀？除非特殊的原因，一般而言公共圖書館不必為了閱讀推廣活動(dòng)而專門開展此項(xiàng)研究，現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)和信息已足以支持公共圖書館選擇閱讀促進(jìn)活動(dòng)的讀者年齡。在本文所檢索的資料中，最低閱讀年齡是2個(gè)月的嬰兒1。這是不是最低閱讀年齡并不重要，已經(jīng)足以說明閱讀起始年齡低齡化的可行性。一項(xiàng)研究表明，與年僅6個(gè)月的嬰兒一起閱讀，有助于兒童早期的語(yǔ)言和識(shí)字能力的發(fā)展，也有利于豐富嬰兒的情感，并且因?yàn)橛H子閱讀而使父母得以與孩子共度一段美好的時(shí)光2。2022孩子與家庭閱讀報(bào)告證實(shí)，約48%的孩子的閱讀起始年齡為1周歲以下，平均閱讀起始年齡為1

5、.29周歲3。這些信息使公共圖書館有理由針對(duì)嬰兒開展閱讀促進(jìn)活動(dòng)并說服家長(zhǎng)。實(shí)際上，歐美國(guó)家對(duì)嬰兒早期閱讀的促進(jìn)早已進(jìn)入了實(shí)施階段，如英國(guó)著名的“閱讀起步（bookstart）”計(jì)劃，作為一項(xiàng)國(guó)家計(jì)劃，該計(jì)劃的原則是：確保英國(guó)的每一個(gè)兒童越早越好地與父母或保育員一起分享閱讀4。“閱讀起步”計(jì)劃受到英國(guó)家庭的普遍歡迎，在一項(xiàng)有關(guān)該計(jì)劃的實(shí)施效果的研究中，所有的受訪家庭都對(duì)該計(jì)劃持肯定態(tài)度，100%的受訪家長(zhǎng)表示每天都跟孩子一起閱讀2。而直接針對(duì)兒童的研究表明，參加該計(jì)劃的兒童在閱讀過程中更能夠保持注意力集中，更懂得翻頁(yè)，更懂得分析圖書內(nèi)容并做出評(píng)論；在基本能力測(cè)試（Baseline Assess

6、ment）中，參加計(jì)劃的兒童在閱讀和數(shù)數(shù)方面的能力領(lǐng)先于未參加計(jì)劃的兒童5。類似的活動(dòng)在美國(guó)公共圖書館領(lǐng)域也普遍實(shí)施，如美國(guó)peabody縣公共圖書館的“嬰兒套件”，凡在該縣的醫(yī)院里出生的孩子，他們的父母都能收到一個(gè)裝有“嬰兒套件”的手提包，里面有一個(gè)“向我閱讀”的圍兜、相框磁鐵、嬰兒書目等6。他們?cè)诰W(wǎng)站上推介這項(xiàng)服務(wù)時(shí)，會(huì)恰如其分地說服父母：“習(xí)慣從小開始培養(yǎng)，而好的習(xí)慣更應(yīng)該從現(xiàn)在開始養(yǎng)成”。2 介入閱讀進(jìn)程：“分級(jí)閱讀”“分級(jí)閱讀”近年來成為我國(guó)出版界、教育界炙手可熱的話題。分級(jí)閱讀發(fā)端于西方，經(jīng)過上百年的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)形成了數(shù)量眾多的分級(jí)閱讀體系，著名兒童文學(xué)研究者王泉根教授認(rèn)為“分級(jí)

7、閱讀是一種世界性的閱讀趨勢(shì)”7。支撐“分級(jí)閱讀”的是一些相關(guān)研究，它們大多證明了不同年齡段的兒童有不同的閱讀興趣，比如2歲以下的幼兒除了對(duì)圖片有興趣，也喜歡在聽故事中享受語(yǔ)言的韻律和節(jié)奏8。只有真正適合孩子閱讀的書籍才能打動(dòng)他們，而并非憑成年人的意志能夠左右的，比如有研究者觀察到，讓幼兒園老師看得津津有味的、看上去似乎充滿童趣的活了100萬次的貓卻不能打動(dòng)孩子3。在諸如此類的研究結(jié)論中，“什么年齡段的孩子讀什么書”成為兒童閱讀的黃金定律3。此外，導(dǎo)致“分級(jí)閱讀”盛行的還有來自家長(zhǎng)的原因，2022孩子與家庭閱讀報(bào)告發(fā)現(xiàn)：許多父母需要能夠幫助他們?yōu)楹⒆舆x擇讀本的信息，47%的父母抱怨說，他們往往需

8、要花費(fèi)很多時(shí)間去為孩子們尋找他們喜歡閱讀的書籍3。盡管對(duì)分級(jí)閱讀的利與弊至今還是見仁見智，但以“分級(jí)閱讀”的方法來推廣閱讀被很多兒童閱讀研究的專家看好。在分級(jí)閱讀的研究層面，歐美國(guó)家推出了各種“分級(jí)閱讀體系”，以從方法論上指導(dǎo)兒童分級(jí)閱讀。而在實(shí)施層面，一些出版機(jī)構(gòu)、學(xué)校、圖書館等則推出各種分級(jí)閱讀書目，以幫助兒童選擇閱讀文本。英國(guó)的“閱讀起步”計(jì)劃中也包含著分級(jí)閱讀的方法，雖然僅針對(duì)學(xué)齡前兒童而非完整的分級(jí)閱讀體系，如為012月嬰兒發(fā)放的“嬰兒包”“百寶箱”，包含一份主題書目5。此外，英國(guó)出版協(xié)會(huì)下屬的兒童圖書分會(huì)推出了一個(gè)按年齡分類的兒童閱讀指南，并要求出版商從2022年開始將其附在兒童讀

9、物中，以指導(dǎo)成年人為兒童選擇和購(gòu)買讀物9。在國(guó)內(nèi)，首家分級(jí)閱讀研究機(jī)構(gòu)南方分級(jí)研究中心已經(jīng)建立了“小伙伴分級(jí)閱讀網(wǎng)站”，以推廣和指導(dǎo)分級(jí)閱讀，此外一些分級(jí)閱讀叢書如鸝聲分級(jí)閱讀叢書、億童分級(jí)閱讀叢書等也已問世。長(zhǎng)期以來，在圖書館的閱讀推廣活動(dòng)中，不可避免的內(nèi)容是向讀者，尤其是青少年讀者推薦閱讀書目，而任何推薦書目的行為都存在一定的風(fēng)險(xiǎn)，事實(shí)上圖書館員是否應(yīng)該向讀者推薦書目是一個(gè)飽受爭(zhēng)議的問題。但“分級(jí)閱讀”因?yàn)橛袕V泛而持續(xù)的研究為基礎(chǔ)，為公共圖書館的閱讀推廣活動(dòng)提供了便利，也可避免由推薦書目而導(dǎo)致的爭(zhēng)議和質(zhì)疑。除了可能獲得的便利外，圖書館本身也應(yīng)該承擔(dān)推進(jìn)分級(jí)閱讀的社會(huì)責(zé)任，正如兒童閱讀研究專

10、家的呼吁：“分級(jí)閱讀是一項(xiàng)智力系統(tǒng)工程，需要整合多學(xué)科、多行業(yè)的智慧與力量”7。圖書館在實(shí)施分級(jí)閱讀時(shí)，一是可以直接將一些機(jī)構(gòu)或?qū)＜彝瞥龅姆旨?jí)閱讀書目推薦給未成年讀者及其家長(zhǎng)，二是可以根據(jù)分級(jí)閱讀書目購(gòu)買和排架圖書，三是可以根據(jù)分級(jí)閱讀的特點(diǎn)來組織閱讀活動(dòng)。一份適合孩子閱讀的書目并不意味著能夠讓所有的孩子進(jìn)入閱讀狀態(tài)，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)日漸積累的過程。在閱讀培養(yǎng)的進(jìn)程中，提供一些在方法上具有說服力的資料是必要的，來自專家的建議更容易受到人們的重視，比如八種幫助父母促進(jìn)孩子閱讀的方法10，因其建議的可接受性和可實(shí)施性而廣為流傳，它甚至可以成為圖書館策劃閱讀促進(jìn)活動(dòng)的依據(jù)。除了文字性的“說服”外

11、，公共圖書館的閱讀活動(dòng)帶給兒童的改變也是有說服力的證據(jù)，比如香港公共圖書館舉辦的“兒童及青少年閱讀計(jì)劃”自1984年開始推行以來，每年都有數(shù)十名閱讀書籍最多的會(huì)員獲獎(jiǎng)，“在2022年看了3000本兒童書籍的劉嘉怡今年只有6歲”11。這種“別人已經(jīng)做到了”的事實(shí)無疑是最好的說服材料。3 閱讀推廣的黃金季：“暑期計(jì)劃” 幾乎所有的公共圖書館都把暑假作為閱讀促進(jìn)活動(dòng)的黃金季節(jié)，每到暑期來臨，各種“暑期計(jì)劃”紛紛出臺(tái)，例如2022年ALA的統(tǒng)計(jì)資料顯示，95%的公共圖書館提供了暑期計(jì)劃12。美國(guó)公共圖書館的“暑期計(jì)劃”始于十九世紀(jì)90年代13，如此悠久的歷史不得不使人相信它的效果和影響力。近年來，我國(guó)

12、公共圖書館也日益盛行開展各種暑期閱讀活動(dòng)。任何“暑期計(jì)劃”，毫無疑問都期待著足夠的參與者，單從操作上看，公共圖書館“暑期計(jì)劃”成功的關(guān)鍵要素應(yīng)該有兩個(gè)，一是好的活動(dòng)策劃，二是好的“誘導(dǎo)”。我們不妨選擇一種特別的看問題的角度，即“暑期”是公共資源，對(duì)它的爭(zhēng)奪異常激烈。那么，參與競(jìng)爭(zhēng)的公共圖書館可以有兩種策略選擇，一是正面競(jìng)爭(zhēng)，即以優(yōu)質(zhì)的活動(dòng)策劃來爭(zhēng)取讀者。這樣做無疑面臨較大的困難，因?yàn)楣矆D書館或許有豐富的讀者活動(dòng)組織經(jīng)驗(yàn)但不具備較強(qiáng)的策劃能力；二是只爭(zhēng)取可能爭(zhēng)取的讀者，這主要是以公共圖書館的公益性作為“賣點(diǎn)”的閱讀活動(dòng)，以免費(fèi)、有益、有趣來吸引部分讀者，“得天獨(dú)厚的孩子往往有自己的臥室圖書館，

13、而窮人的孩子在很大程度上依賴于學(xué)?；蚬矆D書館”14，也許公共圖書館的“暑期計(jì)劃”相對(duì)更多地傾力于那些貧困家庭的孩子是一種更好的體現(xiàn)價(jià)值的方式，至少，不要忽視這部分讀者。一個(gè)值得我們重視的現(xiàn)象是，在“暑期計(jì)劃”遍地開花的美國(guó)，全美圖書館界和教育界開展了數(shù)量眾多的、多層面的、多角度的相關(guān)研究，這些研究為“誘導(dǎo)”青少年參與暑期計(jì)劃和“誘導(dǎo)”他們的家長(zhǎng)督促孩子參與暑期計(jì)劃提供了充足的依據(jù)。最具有推動(dòng)意義的無疑是像“暑期閱讀有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)”一類的研究結(jié)論。一個(gè)基于一組對(duì)比研究的結(jié)論表明，來自貧困家庭的孩子由于暑期閱讀的喪失導(dǎo)致閱讀成績(jī)下降，主要表現(xiàn)在閱讀理解和詞匯掌握方面，而來自中產(chǎn)階級(jí)家庭

14、學(xué)生的閱讀成績(jī)往往得到提高或保持不變。證明貧困地區(qū)學(xué)生閱讀喪失的依據(jù)是貧困地區(qū)公共圖書館利用率不高，原因是多方面的，比如因?yàn)轭A(yù)算緊縮導(dǎo)致這些地區(qū)的公共圖書館關(guān)門或開放時(shí)間縮短，貧困家庭的孩子缺乏來往于圖書館的交通工具，家長(zhǎng)往往不知道該如何來激發(fā)這些孩子的閱讀興趣等等15。此外，學(xué)齡前兒童和小學(xué)生是“暑期計(jì)劃”的重點(diǎn)受益人群，因而闡述閱讀對(duì)這一個(gè)年齡層次的孩子的良好影響也是“誘導(dǎo)”的一個(gè)重要方面。比如那些缺乏閱讀環(huán)境的學(xué)齡前兒童，其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)呈線性下降趨勢(shì)，并且一旦形成這種趨勢(shì)，在入學(xué)后的讀寫測(cè)試中往往落在后面，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致其在校學(xué)業(yè)的進(jìn)一步落后16。 “暑期計(jì)劃”在美國(guó)已然是夏季的一道風(fēng)景線，在調(diào)

15、研美國(guó)公共圖書館的“暑期計(jì)劃”的過程中，有一種說法尤其引起我們的關(guān)注，即許多公共圖書館給自己制定了一個(gè)頗為特別的目標(biāo)，那就是與那些具備一定閱讀能力卻不閱讀的孩子作“斗爭(zhēng)”，也就是說，在容易導(dǎo)致閱讀能力下降的暑假里把孩子們吸引到圖書館來。也許因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)是非常有針對(duì)性的，所以“暑期計(jì)劃”大受歡迎，比如，2022年在丹佛，占總數(shù)45%、共計(jì)35000個(gè)孩子參與了丹佛公共圖書館的暑期閱讀活動(dòng)16。對(duì)于公共圖書館而言，僅僅是提供一個(gè)“暑期計(jì)劃”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓孩子們走進(jìn)圖書館只是進(jìn)行閱讀的必要條件而非充分條件，這是一個(gè)顯而易見的道理，那么，真正促進(jìn)兒童閱讀的是什么呢？Stephen D Krashen

16、認(rèn)為，當(dāng)孩子們被說服來到圖書館以后，真正促進(jìn)閱讀成績(jī)提高的是圖書館員的存在及其各種獨(dú)特的措施，他們最卓有成效的工作是為孩子們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x圖書，并與學(xué)校的教師密切合作17。選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料的確是一個(gè)非常重要的問題，當(dāng)一個(gè)閱讀能力低下的人被指定閱讀超越其閱讀能力的書籍后，閱讀成績(jī)非但不能提高，反而使其獲得閱讀的挫敗感?！爸挥腥菀组喿x且容易理解的書籍才能真正提高閱讀技能低下的讀者的閱讀水平”15。除了這種有針對(duì)性的指導(dǎo)，與公共圖書館暑期閱讀活動(dòng)相關(guān)的另一個(gè)話題是自由閱讀，即強(qiáng)調(diào)在圖書館閱讀的“自由與自愿”，當(dāng)閱讀不是“作業(yè)”，孩子們就不必顧慮寫作和拼寫，是“與考試無關(guān)的閱讀”18，研究表明，當(dāng)學(xué)

17、生們完全根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀書籍時(shí)，他們的閱讀量會(huì)大大提高19。4 閱讀促進(jìn)的方法論：“快樂閱讀” “快樂閱讀”在近幾年的我國(guó)圖書館閱讀促進(jìn)活動(dòng)中逐漸成為中心主題，也是全民閱讀活動(dòng)的主題之一，如廣東省刻意打造的品牌活動(dòng)“千萬少年快樂閱讀”就是一個(gè)典型。 如果我們希望“快樂”不只是一個(gè)口號(hào)，那么就需要真正地去理解快樂并策劃快樂。 對(duì)快樂閱讀的理解之一：閱讀也是一種快樂?！翱鞓烽喿x”是一種口號(hào)式的表述，它的本質(zhì)是“閱讀是一種快樂”。對(duì)于孩子來說，本能的快樂首先來自美食、玩具、游戲和玩耍，而閱讀的快樂是需要后天培養(yǎng)的。所謂“閱讀的快樂”，一是指閱讀的態(tài)度是愉快的，二是指閱讀中能體驗(yàn)到審美的愉悅2

18、0。當(dāng)兒童體會(huì)到“閱讀也是一種快樂”時(shí)，意味著他的快樂閱讀已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。養(yǎng)成快樂閱讀習(xí)慣的標(biāo)志是：他們從書架上取下書，迅速地投入到書本中去，忘記時(shí)間，忘情地享受閱讀的過程21。毫無疑問，這個(gè)習(xí)慣是一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)起來的，袁曉峰女士把快樂閱讀的形成過程概括為：“讓孩子親近書、喜歡書，親近閱讀、喜歡閱讀、然后習(xí)慣閱讀，最后是享受閱讀”22。如果這樣明確了快樂閱讀的內(nèi)涵，那么圖書館的閱讀推廣活動(dòng)就目標(biāo)明確了，即從操作上，先讓孩子親近書，繼而喜歡書，最后享受閱讀。許多圖書館都有為兒童搞的故事會(huì)活動(dòng)，可能存在的誤區(qū)是把這類活動(dòng)僅僅當(dāng)作一項(xiàng)工作指標(biāo)來完成，為搞故事會(huì)而搞故事會(huì)，沒有與它的終極目的閱讀形

19、成呼應(yīng)關(guān)系。“故事時(shí)間”最重要的功能就是培養(yǎng)孩子的閱讀能力，即在聽故事的過程中，理解情節(jié)、理解人物、發(fā)揮想象力。一旦有了這些能力，在識(shí)字能力提高以后，獨(dú)立閱讀就是順理成章的事了。所以，圖書館的“故事時(shí)間”其實(shí)就是另一種閱讀時(shí)間，讓孩子體驗(yàn)“閱讀的快樂”是其重要功能。由于“故事時(shí)間”的對(duì)象主要為幼兒，這是培養(yǎng)快樂閱讀的最重要的時(shí)期，所以圖書館的“故事時(shí)間”最好要有固定的時(shí)間和一定的頻度，以此來幫助兒童養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并享受閱讀的快樂。歐美國(guó)家的許多公共圖書館尤其是小型圖書館，幾乎每天有固定的“故事時(shí)間”，并且按不同年齡段分別安排，以滿足不同年齡孩子的需要。兒童的快樂閱讀習(xí)慣應(yīng)該得到成年人小心翼翼的保

20、護(hù)，如果成年人不能耐心細(xì)致地去保護(hù)它，則兒童的快樂閱讀習(xí)慣很容易受到傷害。最典型的莫過于功利閱讀，當(dāng)閱讀變成功課，閱讀的快樂就開始打折扣；當(dāng)這種功課成為負(fù)擔(dān)，閱讀的快樂就消失殆盡。破壞孩子閱讀快樂的恰恰就是最初竭力倡導(dǎo)孩子閱讀的成年人。香港2021年書節(jié)的活動(dòng)創(chuàng)意是“悅讀”，主辦方在致媒體的邀請(qǐng)函中宣稱：“要讓同學(xué)們享受閱讀，首先要拿走預(yù)設(shè)的框框和價(jià)值觀，讓同學(xué)們能在無壓力下嘗試全新的悅讀經(jīng)驗(yàn)”23。以圖書館的立場(chǎng)，最具有利條件來避免閱讀活動(dòng)的“功利性”誤區(qū)，即一要避免把閱讀變成識(shí)字課程，二要避免為了撰寫讀書報(bào)告而閱讀，三要避免為“讀了多少本書”而閱讀。概括地說，就是還閱讀一個(gè)簡(jiǎn)單而快樂的環(huán)境

21、。對(duì)快樂閱讀的理解之二：閱讀的快樂需要強(qiáng)化。青少年的快樂是多元化的，成年人總是希望閱讀的快樂在孩子們諸多快樂中占據(jù)更多一些的份額。青少年對(duì)閱讀快樂的感受力各異，感受力強(qiáng)的，不需要外力的推動(dòng)就愿意讓閱讀的快樂占據(jù)重要位置；感受力差的，外力的推動(dòng)就有可能強(qiáng)化其對(duì)閱讀快樂的感受和依賴。強(qiáng)化“閱讀的快樂”通常借助一些活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上說，強(qiáng)化“閱讀的快樂”需要策劃和組織，即智慧地把閱讀的快樂提煉和顯現(xiàn)出來，而這恰好是圖書館閱讀促進(jìn)活動(dòng)可以無限延伸的空間。就以強(qiáng)化快樂閱讀為目的的活動(dòng)而言，從已有的經(jīng)驗(yàn)不難總結(jié)出“強(qiáng)化”的方法，無外乎包括：參與、互動(dòng)、獎(jiǎng)勵(lì)、分享等。但每一種方法的實(shí)施都需要策劃和組織

22、，即如何使“參與、互動(dòng)、分享、獎(jiǎng)勵(lì)”等活動(dòng)變得有趣、有益、有吸引力？我們觀察以往各類活動(dòng)，“亮點(diǎn)”有兩種產(chǎn)生方式，一是全新的活動(dòng)形式，二是在已有的活動(dòng)中增加一些新的元素。策劃全新的活動(dòng)無疑比較困難，一般的日常閱讀活動(dòng)也很難做到，而精心地策劃和組織已有的活動(dòng)，哪怕能夠增加一點(diǎn)點(diǎn)新元素，時(shí)間久了，活動(dòng)的方式、內(nèi)容就越來越完善。比如組織“故事時(shí)間”，從家長(zhǎng)中邀請(qǐng)會(huì)講的媽媽來充當(dāng)“故事媽媽”，到社會(huì)上招募“故事天使”，請(qǐng)“故事寶寶”講故事，等等，些微的改變往往給活動(dòng)增加了童趣，使兒童感覺到活動(dòng)的趣味。有些好的語(yǔ)文教學(xué)方法也值得借鑒，比如童話閱讀后“重新設(shè)計(jì)結(jié)局”，重新演繹童話故事等，香港2021年書節(jié)

23、活動(dòng)中，有一個(gè)兒童板塊的活動(dòng)就是讓孩子們演繹龜兔賽跑的故事，結(jié)果產(chǎn)生了各種版本的新龜兔賽跑。 閱讀活動(dòng)的組織也應(yīng)該“分級(jí)”，與分級(jí)閱讀同理，即按小讀者的年齡段來安排合適的活動(dòng)，各得其所。在分級(jí)閱讀中，每一級(jí)的讀本都符合年齡特征，這個(gè)為分級(jí)活動(dòng)提供了很好的依據(jù)。深圳后海小學(xué)已經(jīng)有了很多實(shí)踐積累，如在讀繪本的級(jí)別，其延伸活動(dòng)有自制繪本，包括：增添情節(jié)、擴(kuò)編或續(xù)寫故事、根據(jù)繪本情節(jié)做游戲等；在橋梁閱讀級(jí)別，其延伸活動(dòng)則包括：集體賞讀、討論人物、插圖及畫者風(fēng)格欣賞、故事續(xù)寫等；在經(jīng)典閱讀級(jí)別，則以閱讀分享為特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，比如小組討論等20。結(jié)語(yǔ) 本文采用了典型論述的方式來研討公共圖書館未成年人的閱讀促

24、進(jìn)活動(dòng)，所以筆者無需保證這一論述的完整性，它不過就是一個(gè)值得持續(xù)研究的領(lǐng)域里的一個(gè)短小的篇章。這次研究過程對(duì)我們的最大啟迪是，圖書館的閱讀促進(jìn)，從行業(yè)來說是一項(xiàng)早已有之的業(yè)務(wù)活動(dòng)，但配套的研究卻相對(duì)滯后，而我們面臨的問題亟待找到解決之道。要改變圖書館業(yè)務(wù)部門為完成任務(wù)而開展活動(dòng)的局面，我們需要用理論、方法、案例、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等等理性的思維和判斷來構(gòu)建我們的職業(yè)智慧，這是因?yàn)?，閱讀本身是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，對(duì)于我們所肩負(fù)的任務(wù)，我們所期待的任何改變都要求一種遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越物質(zhì)層面的投入。參考文獻(xiàn)：1讓孩子喜歡閱讀. 367F0D6EJKJ8DGUJ4D6 2 Aims and objectives of proposed research. http:/3 2022 Kids & Family Reading Report. 4 Bookstart annual report. bookstartannualreport0607.pdf5陳永嫻. 閱讀從娃娃抓起英國(guó)“閱讀起跑線”計(jì)劃. 圖書館理論與實(shí)踐，2022（1）6 Welcome Baby Kits. 7王泉根：新世紀(jì)中國(guó)分級(jí)閱讀的思考與對(duì)策