課堂教學改革構建高效課堂規(guī)劃與方案

1、益陽市赫山區(qū)歐江岔鎮(zhèn)牌口學校課堂教學改革規(guī)劃方2017 2018 學年度）牌口學校關于進一步深化課堂教學改革、構建高效課堂的規(guī)劃方案隨著新課程在全范圍的逐步推廣實施，以改進教師教學 方式和學生學習方式為核心的課堂教學改革，已經在一些地 區(qū)和學校有了突破性的發(fā)展和變化。我校的課改工作起步雖 早，但進度較緩，與省內一些課改工作先進校有明顯差距。 為進一步深化課堂教學改革，全力推進我校構建以“問題導 學”為基本教學模式的高效課堂工作進程，特制定本方案。一、指導思想 為了認真貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 進一步深化基礎教育課程改革，鞏固發(fā)展課程改革多年來的 成果，以全面提高課堂教學效益為目的，

2、以轉變課堂教學方 式，引導學生自主學習為導向，以教師隊伍專業(yè)發(fā)展、教科 研成果的轉化為基礎，以形式多樣的研訓活動為載體，堅持 “培訓先行，典型引路，以校為本，強勢推進”的原則，努 力構建新的課堂教學模式，全面提升教育教學質量，實現(xiàn)教 育的內涵發(fā)展、均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。二、總體思路深化課堂教學改革， 構建高效課堂， 要堅持“行政推動， 全體參與，示范引領，以校為本”的工作思路。 “行政推動” 即校長要把主要精力用于教學研究和教學管理，確保教師培 訓所需經費，加強校際之間的交流與合作，形成校本教研合 力，確保改革順利推進； “全體參與”即全校所有師生都要 參與課堂教學改革實驗。學校要有試點年級、

3、實驗班，要將 管理人員和教師的培訓作為課改的引領保障，分學科、多層 次、多形式開展業(yè)務培訓， 進一步提高教師的課程實施水平； “示范引領”即讓一些專業(yè)素質高的教師在全校開展示范 課、研討課等活動，對課堂教學改革進行典型引路； “以校 為本”即課堂教學改革要借鑒名校的成功經驗，結合本地本 校實際，創(chuàng)建出具有本校特色的教學模式。三、基本原則 借鑒性原則：對先進的課堂教學模式，我們要結合本省 各校的實際，借鑒性地使用，決不能照搬照抄。創(chuàng)新性原則：在借鑒的基礎上，要學會創(chuàng)新，真正構建 具有自主特色，符合學校教情、學情的課堂教育教學模式。以人為本原則：要把教師和學生的利益作為我們推進此 項工作的出發(fā)點，

4、要把教師和學生的健康可持續(xù)發(fā)展作為此 項工作的歸宿。四、“問題導學”課堂教學模式改革組織機構 為確保我?！皢栴}導學”課堂教學模式、改革實驗工作 的組織、領導、決策、管理、協(xié)調、指導工作高效有序進行， 決定成立學校新課改實驗工作領導小組并下轄三個具體實 施小組，負責對本校實驗工作的組織管理和實施。1、新課程改革領導小組組 長：汪勤 副組長：羅小明 組 員：中層以上領導、教研組長 年級主任和各學科備課組長2、具體實施小組（1）課堂教學模式改革培訓小組組 長：羅小明 副組長：周皓（2）課堂教學模式改革保障小組 組 長：汪科峰 副組長：湯壽清（3）教學模式實施推進小組 組 長：郭令春 副組長：吳波、湯

5、一清 各年級主任、副主任五、“問題導學”課堂結構及流程 課堂結構 學習時間：早讀、下午自 習和晚自習 學習空間：教室、教研組、班主任室 學習目的：提出問題 學習方式：自主、探究 引領學生：導師和學案 學習資料：教材、學案、 網絡、圖書等 學生工作：學與做 教師工作：編與驗 學習成果：寫出學習報告 學習時間：各學科規(guī)定課 時 學習空間：教室 學習目的：解決自主學習 中問題 學習方式：以組為單位多 方位展示、探究 引領學生：師生共同制定展示萬案 展示工具：教室內前后黑 板 學生工作：展與司 教師工作：點與導 學習成果：完善學習報告在“問題導學”模式下，學生一方面自主學習，另一方 面展示學習成果，一

6、個學案內容用一個自主探究和一個成果 展示兩個課時完成。1.自主探究課自主、探究、合作、創(chuàng)新的空間自主探究課時間安排：在開齊開足國家課程規(guī)定課時前 提下，根據我校實際情況，學生自主探究學習時間定為早自 習、下午自習和晚自習（班主任指導），語文、數學、外語和 高二物理學科根據教學實際需要，可占用I 2課時為自主探究課。要求：（1）教師為學生創(chuàng)設理想的學習情境，使學生明 確具體的學習任務； (2) 學生們在學案的引領下讀書、思考、查資料、同組間交流。要完成學案上老師布置的任務，寫一 個學習報告。教師巡視發(fā)現(xiàn)問題，可以對某個人或某小組進 行適度指導。 (3) 教師引導小組互相討論，填寫互動卡。 (4)

7、 教師回收互動卡，根據互動卡調整自己的教學設計。自主探究課是學生在學案引領下的學習課。這種課要求 學生認真讀書、思考并開始真正意義上的學習。值得注意的 是，這里的“自主學習”絕非傳統(tǒng)教學中單純的預習或者自 習，自主要求教師課前為學生編制科學合理的學習方案，同 時讓學生提出疑問，并利用“互動卡” ，把問題反映給老師， 以便老師及時掌握學情。在這樣的自主探究課堂上，學生獨立自主的完成了預設 的學習任務。對于不同層次的學生都能在原有基礎上有所提 高有所進步，因為是以組為單位學習，而不是單兵作戰(zhàn)，讓 學生通過合作交流解決問題， 從而達到 “兵教兵”、“兵練兵”、 “兵強兵”的效果。自主探究課的評價標準

8、是互動卡的填寫質量和學習報 告的完成情況。2成果展示課是“問題導學”的核心。教師首先要驗 收各學習小組和每位學生的學習報告，讓各小組成員充分展 示、討論。在學生展示的過程中，教師耐心傾聽學生見解， 積極引導學生展示，對學生的展示做恰當的點評和引領，展 示最關鍵。成果展示課就是落實課，展示學習成果就是學習 的提升。成果展示課要完成的任務：（1）教師：驗收學生的學習報告，并引導學生進行展示。教師在學生展示時傾聽、 記錄、準備點評，根據學生展示情況，并結合互動卡上的問 題及在此過程中生成的問題及時給予點評：引導學生進行 總結、反思。（2）學生：展示學習報告及思維過程；傾 聽、思考、討論、點評；總結、

9、反思。教師要求學生不在自主課上發(fā)現(xiàn)問題就要在展示課上 解決問題。教師會讓會的小組給不會的小組解決問題，在學 生解決問題的時候， 教師不急于發(fā)表自己的觀點， 教師引導、 引導、再引導。在教師的組織下，學生們開始了他們豐富多彩的展示： 學生們上臺講解、提出問題，把自己的思路、觀點、方法以 多種方式展示出來。展示的形式可以是兩個組互相展示、小 組內展示， 也可以是在全班學生面前展示， 形式可多種多樣， 不同科目、不同內容、展示方式不同，有表述、辯論、質疑、 角色扮演、板書、對話、朗讀、背誦、動手操作等等。展示 過程中，其他同學傾聽、思考、質疑。展示課后， 接著進行下一個內容的學習， 課后沒有作業(yè)，

10、只有課前的學習報告。展示課評價標準：一看這節(jié)課有多少學生展示，二看這 節(jié)課解決了多少學生中存在的問題，三看這節(jié)課新生成多少 問題。3鞏固提高課一一展示的再延伸、再升華鞏固提高課 分為兩個環(huán)節(jié)：反思和訓練，貫穿于自主探究和成功展示兩 種課型中，也可以獨立實施。(1) 反思：師生的主要任務是對自主探究和成果展示中 提出的問題進行再思考， 大總結。 學生反思總結， 查缺補漏。 同時寫出自己的感悟和心得； 老師驗收反思報告， 個別輔導， 同時也要反思課堂教學，總結教學中的得與失，反思環(huán)節(jié)多 為自主安排，不受時間和空間的限制。我們要求學生每學完 一個模塊，就要寫一個總結反思報告，教師也要組織一次一 課時

11、的反思報告展示。(2) 訓練：不同于以往的考試，它包括以下幾個環(huán)節(jié)：老師根據最近學習重點難點，為學生設計試題，學生用指 定的時間完成試題；教師評卷，學生在自主探究課上對錯 題合作探究，找出錯誤原因，尋找解決辦法：展示課上學 生充分展示，教師點評引導補充，共同解決試題中的問題； 最后一個環(huán)節(jié)是反思，達到總結學習方法：提升學習能力 之效果。我們要求學生每學完成一個模塊，教師應對學生進 行一次訓練，并對訓練的內容進行一課時的展示。六、“問題導學”課堂評價機制“六看” 一看課堂上的教與學用不用學案。學案是否是教師站在 學生學習的角度通過體悟而策劃設計的師生共同擁有的“學 習節(jié)目表”。二看學生是否學得高

12、興、主動、深刻。 三看教師教得是否輕松。課堂教學是師生不斷“合”“分”的動態(tài)過程。教師不能去搶學生的話，要善于把“皮球”踢給學生，教師要在課堂上實施“主動撤離”和“適時 登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“問題導學” 成功與否的顯著標志。四看師生關系是否和諧，教師教學是否能發(fā)揚民主。我 們把教師是否允許學生選擇學習、活動方式，是否注意傾聽 學生的想法，是甭與學生商量著進行，是否根據學情靈活使 用學案，作為評價“學案教學”的關鍵指標。五看教師是否能及時對學生進行積極評價。這里我們重點強調教師要尊重、理解、信任、欣賞、關愛、寬容學生，進行賞識教育，這是我們評價教師能否實現(xiàn)成功教育教學的 重

13、要標準。六看教師是否有開拓創(chuàng)新意識。拓展創(chuàng)新有明確的三個 導向：一要直通考試，讓學生學有成績，體驗成功，增強自 信：二要構建思想方法， 形成遷移能力； 三是考慮聯(lián)系生活、 實踐和育人，讓學生全面發(fā)展，提高實踐與創(chuàng)新能。七、有關“問題導學”課堂的名詞注解(1) “問題導學”課堂學案引領下的課堂稱為“問題導學”課堂。這種課堂要 求學生課前由學案引領著學習，完成學案規(guī)定的任務，寫出 學習報告。課堂上展示自己的學習過程，與其他學生分享成 果，使學習進一步提升。(2) 學案為了提高學生的學習效率，教師根據課程標準為學生編 制的自主學習方案，要用學案引領學習，用學案引領課堂， 用學案引領活動。(3) 自主

14、學習自主學習就是主動學習，是由學生主動而不是受他人支 配的學習方式，是一種享受，一種愉快的體驗，是現(xiàn)代學習 方式的首要特征。學生自覺學習、自覺讀書、思考、與同伴 討論、交流、請教師長等。自主學習的成果是寫出自己滿意 的學習報告。(4) 學習小組學習小組是指學生之間為達到共同目的，通過一定的方 式結合在一起，通過相互間的配合和協(xié)調，共同開展學習活 動，實現(xiàn)共同目標，最大程度地促進自己和他人發(fā)展的一種 組織形式。(5) 學習報告學習報告分為任務報告 ( 類似于過去的課后作業(yè)，學生 為課堂展示而準備的報告 ) 、反思報告 (對單元章節(jié)的反思 )、 學術報告 (對整個學科的認識和了解 ) ，用課前的任

15、務報告代 替課后的作業(yè)。 學習報告要分高、 小、低試題，體現(xiàn)我校 “分 層培養(yǎng)”方略。(6) 互動卡 互動卡上要寫清自己什么還不會、還需要什么幫助、還 想知道什么?；涌▎蝹€學生可以填寫；也可以小組為單位 填寫。學生通過互動卡使自己的問題、疑惑更明確，便于展 示課上有備而來，教師也真正了解學情，為教學設計的完善 做好準備。(7) 展示 把自己的觀點、方法、思維的過程、問題、疑惑告訴公 眾，讓公眾與自己思想上產生共鳴并且感到幸福同時自己也 感到幸福的過程。向公眾提出問題是最好的展示。(8) 總結 學生通過展示，反思自己的學習報告，悟出和的學習方 法，并能繼續(xù)學習的過程，對總結锝出的結論應寫在學習

16、備 忘錄里。(9) 學習備忘錄學生對學習過程中悟出的方法、 技巧、曾經出現(xiàn)的失誤、 典型的題目再必要記錄的過程。將這個過程寫文字并保存下 來，可稱備忘錄。(10) 驗收課堂上教師對學生學習報告的檢查過程。驗收是教師在課堂上做的第一件事情，如有可能此工作最好放在課前進 行，該工作用時一般不超過五分鐘。通過驗收，教師初步了 解了學情， 為引導工作打下基礎。 通過驗收， 教師知道哪些、 哪些知識已經學會或者尚有欠缺，知道學生還需要什么，為 滿足不同學生的需求做必要的準備。(11) 引導 教師根據學生展示的情況，有目的的啟發(fā)學生思維的過 程。注意引導不同于告訴，要通過引導讓學生展示出來，通 過引導，讓

17、學生自己得出結論。(12) 教師評價 教師對學生的展示做科學的評價，使學生增強信心，肯 定自己的做法者修正錯誤的過程。(13) 反思 教師對編寫的學案、學生的學習報告、學生展示的情況 等再思考的過程。在教師備忘錄上寫出反思報告，是反思工 作的標志。(14) 教育備忘錄 對有價值教育行為的記錄稱為教育備；忘錄，它應包括 對教育行為的反思， 對教育規(guī)律的感悟， 對教育經典的理解， 對學生學情的分析，對教育行為改革的思考等。(15) 集體備課為更加科學地進行教育教學活動，同年級同學科全體教 師有組織、有目的的教學活動。集體備課的一項主要任務是 編寫學生統(tǒng)一使用的學案，該項活動一周至少要占用一天的 時

18、間。(16) 教學設計 教師指導學生做學習報告，引導學生展示學習成果等一 系列活動合理安排的過程。教學設計可使學生有目的、有秩 序的愉快學習。八、改革中涉及的問題及解決辦法1關于課型 類似模式學校課改之初，部分教師不能合理有效適應新 課型，只是把學案當堂發(fā)下去，當堂完成。這樣的一節(jié)課， 學生既要帶著學案中的問題看教材，又要完成學習任務，還 要討論和展示?？上攵@樣的一節(jié)課，同學們忙地不亦 樂乎，學習任務往往在四十分鐘之內很難完成，而更主要的 是，學生們根本沒有時間提出自己的問題和見解， 也就是說， 一節(jié)課，學生們都在解決老師的問題，而老師也很難發(fā)現(xiàn)學 生到底哪兒還存在問題。解決辦法 把課型

19、分為自主課、展示課。這樣自主課上學生有充分 的時間自主探究與合作學習，同時又能向老師提出自我或小 組的不同見解和疑問，這樣老師可以通過互動卡的形式及時 了解學生的問題。在展示課上，同學們可以有充足的時間展 示自己的見解，討論共性的問題。2關于學案編寫 從傳統(tǒng)教學中走過來的老師們，總想讓同學們多知道一 些東西，多練習一道題，所以起初學案的內容多而雜，主要 包括：標題、學習目的、學習指導、學習后要回答的問題、 分層練習 A、B 級（其中練習題多達五到七個 ） ，這樣大容量 的學案，即使有一節(jié)自主課，學生也很難完成學習任務，甚 至有一段時間學生產生了對學案的厭惡情緒，把新發(fā)的學案 順手扔進垃圾桶。解

20、決辦法： 精選題目，優(yōu)化結構，分解任務。內容少了，但效率高 了，有限的時間里，同學們更具有了活力，因為他們有了更 多的獨立思考與合作討論的時間。3“問題導學”課堂老師該不該講 類似模式學校課堂上，老師還是擔心經過自主學生是不 是都會了，總覺地自己不講學生就不會。正是因為這種心理 作祟，老師們總想多講點，而老師多講了必然占據了學生展 示時間，以致于校領導非常生氣，命令教師們不要講，以致 于一段時間老師、學生、家長怨聲載道，告狀信滿天飛，課 改陷入極其尷尬的境地。解決辦法：這種武斷的做法不符合教育教學規(guī)律，教師在課堂上不 是不講，而是引導、點評、補充學生的回答，這樣一來，便 使“問題導學”課堂更趨完善。4“問題導學”課堂中的分組問題