口語交際評(píng)課參考

1、口語交際評(píng)課 篇一：鄒秀珍 口語交際評(píng)課 安利 102796 細(xì)胞再生系列爽膚水 時(shí)時(shí)設(shè)情境 處處巧點(diǎn)撥 聽動(dòng)腦筋解決問題有感 鄒秀珍 2013、12 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，應(yīng)在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)；努力選擇貼近生活的話題?！睆闹锌梢钥闯?，口語交際強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和交際情景，強(qiáng)調(diào)交際文明，強(qiáng)調(diào)生活化。在這堂課中，可以看到丘老師不時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種生活化的交際情境，學(xué)生在課堂上簡(jiǎn)直是如魚得水，暢所欲言。同時(shí)，對(duì)交際文明的提醒、對(duì)交際基本要求的指導(dǎo)，老師始終巧妙地滲透到每個(gè)交際活動(dòng)當(dāng)中，讓人不得不贊

2、嘆她獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)，巧妙的點(diǎn)撥藝術(shù)、高超的教學(xué)機(jī)智。 回顧整堂課，我覺得丘老師特別善于創(chuàng)設(shè)交際情境，不斷地讓情景再生。比如：在展示第一個(gè)交際情景“農(nóng)夫怎么辦呢？”時(shí)，老師并不直接把這個(gè)問題情景呈現(xiàn)給全部同學(xué)，只讓一半的同學(xué)弄清楚這個(gè)問題。接著做小游戲：再讓一部分同學(xué)趴在桌上，一部分同學(xué)看動(dòng)畫，再由看的同學(xué)講述給趴在桌上的同學(xué)聽。這樣在不知不覺中又產(chǎn)生了一個(gè)新的交際情景把需要解決的問題清楚明白地告訴給旁邊的同學(xué)。又如：當(dāng)學(xué)生提出了“自己獨(dú)自一人在家中，陌生人敲門，怎么辦？這是生活中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，在課堂上如何模擬這一情景呢？丘老師妙招迭出，一句“我們一起來演一演吧！”就把學(xué)生自然地帶入到這個(gè)生活

3、情景當(dāng)中去啦。師生互動(dòng)，為同學(xué)們演繹出了精彩的一幕。 我覺得這堂課的另一大亮點(diǎn)就是巧點(diǎn)撥，對(duì)口語交際的方法指導(dǎo)做到了不露痕跡，有潤(rùn)物細(xì)無聲之感。當(dāng)一個(gè)學(xué)生非常清楚地說明白了關(guān)于農(nóng)夫的問題，同學(xué)們給予了極高的評(píng)價(jià)。此時(shí)，丘老師就問他：“為什么會(huì)知道得這么清楚？”這個(gè)學(xué)生非常誠懇地說，是他的同桌剛才給他講清楚了。老師借機(jī)提示學(xué)生說話要說清楚。接著又問他的同桌，為什么他能說得這么好？老師又借機(jī)提示學(xué)生要聽仔細(xì)?！奥犠屑?xì)、說清楚。”這不正是課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的學(xué)生必備的“傾聽、表達(dá)”的能力嗎？丘老師就是在這樣一種自然、親切地交談中，巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生在具體情景中傾聽、表達(dá)的能力。 總之，這節(jié)課精彩不斷，聽了

4、受益匪淺。一直以來，自己對(duì)于口語交際教學(xué)認(rèn)識(shí)不高，重視不夠，只是把它作為作文教學(xué)的一個(gè)前奏，僅僅為作文教學(xué)服務(wù)而已。今天觀看了丘麗英老師執(zhí)教的動(dòng)腦筋解決問題這堂口語交際課，一下子豁然開朗，原來這就是真正的口語交際課！課堂就是生活，生活就是課堂，學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題熱烈地討論、交流，老師恰當(dāng)好處地點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，這就是真正的口語交際課！篇二：口語交際評(píng)課稿 評(píng)口語交際說說自己喜歡的小動(dòng)物 215班閆玉蘭 今天下午第三節(jié)課，四語組全體教師聆聽了馬芳老師的一節(jié)口語交際說說自己喜 歡的小動(dòng)物。課堂上交際目標(biāo)要求明確、突出了小組交際、學(xué)生互動(dòng)與互評(píng)。下面，我就本 課談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。 一、 設(shè)計(jì)程序合理，交際

5、要求明確整堂課上，馬芳老師的設(shè)計(jì)非常條理，也非常合理，而且每一步的目標(biāo)非常明確，例如： 一開始，讓學(xué)生齊讀課本上的口語交際的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生明白此次交際的要求，之后是 讓學(xué)生總結(jié)交際要求1、2、3點(diǎn)，并將要求投影到大屏幕上。 二、 教師搭建了一個(gè)良好的交際平臺(tái)，激起了學(xué)生交際的興趣馬芳老師先讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)去看電腦中的動(dòng)物圖片，仔細(xì)觀察，讓該生描述動(dòng)物，但不 能說出這是什么動(dòng)物，其他學(xué)生猜。這一環(huán)節(jié)，調(diào)足了學(xué)生交際的興趣，而且也通過此環(huán)節(jié) 潛移默化的告訴學(xué)生要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行交際。 三、 課堂上體現(xiàn)了學(xué)生多向多回互動(dòng) 搭建交際平臺(tái)，促成學(xué)生的多向多回互動(dòng)，這是口語交際的基本要求。課堂上當(dāng)個(gè)小

6、組 代表講完時(shí)，其他學(xué)生能及時(shí)針對(duì)自己傾聽到的內(nèi)容中的好句子、或不理解的地方予以表揚(yáng) 贊美或有禮貌地提出疑問，而對(duì)方也能大方地進(jìn)行解釋，謙虛地回應(yīng)對(duì)自己的夸贊。交際時(shí) 語言流暢，大方得體。 但是，這堂課中也有一些需改進(jìn)的地方，比如：小組交際時(shí)間短不充分；在學(xué)生展示時(shí)， 教師讓所有小組代表一下子全都站在了講臺(tái)上，可最后由于時(shí)間關(guān)系，只有三位代表進(jìn)行了 展示，而其他學(xué)生則顯得很尷尬。另外，學(xué)生交流的面太大，三位學(xué)生所說的內(nèi)容都已形成 了一篇很好的文章，可以當(dāng)作文課上的范文來使用了，所以，交際的范圍適當(dāng)縮小，只需抓 住自己喜愛的動(dòng)物的一點(diǎn)或是兩點(diǎn)就可以了，例如：交流外形的，怎樣進(jìn)食的，淘氣可愛的?

7、其他學(xué)生可以予以補(bǔ)充。篇二：口語交際評(píng)課 小學(xué)語文中心教研組教研活動(dòng) 扎實(shí)訓(xùn)練 穩(wěn)步提高 口語交際邀請(qǐng)?jiān)u課濟(jì)南市營市東街小學(xué) 趙青 2006年9月 扎實(shí)訓(xùn)練穩(wěn)步提高本節(jié)口語交際課，教師圍繞“邀請(qǐng)”這個(gè)主題，把新課程理念融于課堂之中，關(guān)注學(xué)生， 關(guān)注學(xué)情，合理設(shè)置課堂教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，努力營造寬松的交際氛圍，采取有效的步驟，使 學(xué)生清晰掌握交際方法，并在實(shí)踐中扎實(shí)訓(xùn)練，在積極參與、主動(dòng)交流中穩(wěn)步提高表達(dá)水平。 本課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一、 激發(fā)興趣 自主探究本節(jié)課中，教師變“教教材”為“活用教材”，做教學(xué)資源的開發(fā)者。特別是在交際方法 的指導(dǎo)上，合理利用了教材中“探尋錦囊妙計(jì)”的生動(dòng)有趣的小故事

8、，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望， 通過自由讀，小組交流討論找到的妙計(jì)，打開思路，初步總結(jié)出“邀請(qǐng)”要掌握的方法，注 意的事項(xiàng)。然后教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的拓展和延伸，插入了兩段實(shí)景錄象，分別為同齡的 小伙伴邀請(qǐng)成功和失敗的例子，通過看錄象，再總結(jié)出邀請(qǐng)的方法，由此拓展了課程內(nèi)容的 深度和廣度，增強(qiáng)了課程的豐富性。這些方法的總結(jié)，沒有教師的生硬灌輸，而是學(xué)生在教 師精心設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)中通過自主探究發(fā)現(xiàn)的，因此在實(shí)踐的過程中會(huì)起到事半功倍的效果。 二、 創(chuàng)設(shè)平臺(tái) 扎實(shí)訓(xùn)練小語會(huì)副會(huì)長(zhǎng)崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽 說能力和待人處世能力。”因此在口語交際課中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)生

9、動(dòng)的口語交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望， 為師生、生生的交流搭建展示與提高的平臺(tái)。在這節(jié)課中，教師在“探尋錦囊妙計(jì)”的 環(huán)節(jié)之后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的妙計(jì)分組練習(xí)邀請(qǐng)別人，并上臺(tái)展示，交流意見后，進(jìn)行改正， 再次展示，充分體現(xiàn)了在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有所提高的過程。當(dāng)學(xué)生看完錄象，對(duì)邀請(qǐng)別 人的方法有了比較全面的認(rèn)識(shí)后，教師請(qǐng)學(xué)生用所掌握的方法解決實(shí)際問題，將交警叔叔請(qǐng) 到課堂上來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了邀請(qǐng)的真實(shí)情景，調(diào)動(dòng)積極性，學(xué)以致用。最后安排了“誠邀四 方客”的環(huán)節(jié)，給更多的學(xué)生練習(xí)與展示的機(jī)會(huì)，請(qǐng)每位學(xué)生都去邀請(qǐng)一位聽課的教師到濰 坊游玩。這樣的扎實(shí)訓(xùn)練，既有“點(diǎn)”的指導(dǎo)，也有“面”的擴(kuò)展，將理論方

10、法與實(shí)踐運(yùn)用 緊密聯(lián)系，使得每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高。 三、互動(dòng)交流 多方評(píng)價(jià)口語交際課是師生、生生交流互動(dòng)的平臺(tái)。雙向互動(dòng)是口語交際課最根本的特征。在本 堂課上，有學(xué)生之間的合作練習(xí)，有學(xué)生與交警叔叔的交流，有學(xué)生與聽課教師的交際，每 一次對(duì)話，既要認(rèn)真去說，也要悉心來聽，并根據(jù)對(duì)方的回答進(jìn)一步說明自己的意思。同時(shí) 本堂課還十分重視課堂評(píng)價(jià)的使用，有來自學(xué)生自己的點(diǎn)評(píng)，從評(píng)價(jià)的角度衡量學(xué)生對(duì)此知 識(shí)的掌握；有來自交警叔叔的點(diǎn)評(píng)，保持了情境的完整性與真實(shí)感，顯得更親切自然；有來 自聽課教師的點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生很有成就感，樂于接受，多方評(píng)價(jià)豐富了課堂教學(xué)的氣氛，使 得每一次評(píng)價(jià)都發(fā)揮其最

11、大作用與最佳效果。 當(dāng)然教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也有值得商榷的地方，比如我認(rèn)為請(qǐng)聽課教師上臺(tái)為一位學(xué)生做點(diǎn)評(píng)，其他的教師與學(xué)生都不知道這位學(xué)生的 表現(xiàn)，因此這次點(diǎn)評(píng)的意義不大，針對(duì)的面太窄。還有邀請(qǐng)的群體非常廣泛，有同齡人，有 家人，有領(lǐng)導(dǎo)?是否應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出其中的差別來。 小語會(huì)副會(huì)長(zhǎng)崔巒指出：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽 說能力和待人處世能力?！逼嚎谡Z交際評(píng)課稿 評(píng)課稿 昨天，我和教研室的領(lǐng)導(dǎo)及數(shù)學(xué)教研員來到橫峰縣司鋪鄉(xiāng)中心小學(xué)參與他們的教研活動(dòng)。其中許秀珍教師上得一堂公開課是四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一節(jié)口語交際課。在新課標(biāo)中， 四年級(jí)口語交際的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要 轉(zhuǎn)述。本節(jié)課口語交際的主要內(nèi)容是小小新聞發(fā)布會(huì)。在本節(jié)課伊始，許老師用了對(duì)聯(lián)激趣 導(dǎo)入法，上聯(lián)是風(fēng)聲雨聲讀書聲，