《數(shù)字化圖像的簡單合成》教學(xué)反思

1、數(shù)字化圖像的簡單合成教學(xué)反思 5月23日至5月25日，在響水中學(xué)開展了全市中學(xué)信息技術(shù)“關(guān)注常態(tài)課堂, 聚焦有效教學(xué)”展評活動。這次活動中，我的教學(xué)課題是教育科學(xué)出版社出版的信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）第五章5.1.4節(jié)數(shù)字化圖像的簡單合成?；仡欉@節(jié)課，值得我思考、改進(jìn)的地方還很多，現(xiàn)總結(jié)如下：一教材分析本節(jié)內(nèi)容實踐性強、知識點多；在教學(xué)過程中應(yīng)注意把握好有限的課時與繁多的知識點之間的關(guān)系，可以抓住教學(xué)主線，以最基本和最主要的知識點展開教學(xué)，對于其他知識，主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，舉一反三，采用范例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。同時，鑒于學(xué)生的起點不同，教學(xué)時可采用小組合作的方法，把合作方式引入課堂教學(xué)，既有利于小

2、組內(nèi)同學(xué)團結(jié)合作，提高學(xué)生互助協(xié)作交流的能力，還可以增強學(xué)生的集體榮譽感。二教學(xué)設(shè)計分析1教學(xué)內(nèi)容的安排首先通過展示幾幅合成的圖像，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情；同時列舉合成圖像的適用場合，讓學(xué)生意識到圖像合成的重要性，順勢提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：利用圖像合成技術(shù)，制作個性化臺歷。在實施教學(xué)過程中，把教學(xué)內(nèi)容分解到精心設(shè)計的一系列任務(wù)中，在這些“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動。任務(wù)驅(qū)動是一種良好的教學(xué)指導(dǎo)思想，基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)應(yīng)注意以下方面：任務(wù)要明確；任務(wù)要有層次；任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，在量與難度上，讓50%的同學(xué)全部完成，其余同學(xué)完成多半，主觀上激勵學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，課堂氣氛緊張有序?；?/p>

3、上述思想，我在教學(xué)過程設(shè)計了三個活動活動一：體驗圖像的初步合成活動二：加入個性化元素活動三：修飾、美化作品這幾個活動的設(shè)置是循序漸進(jìn)、逐步深入的過程，每個活動的難度依次遞增：活動一的操作任務(wù)相對簡單，學(xué)生容易上手，能夠順利完成圖像的初步合成。活動二需要學(xué)生討論、探究羽化值的大小對虛化選區(qū)的影響?；顒尤寣W(xué)生自主探究，利用自由變換、圖層樣式對圖像進(jìn)一步美化。這樣的安排使每個學(xué)生都有事可做，操作慢的同學(xué)能實現(xiàn)圖像的初步合成、圖像的合理布局；操作快的同學(xué)可以在活動三中深入研究。這個過程既充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。2教與學(xué)方法的安排新課程注重發(fā)揮學(xué)生主體的能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

4、習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。所以整節(jié)課通過教師講解、學(xué)生探究、小組互助讓學(xué)生獲得新知識；同時將任務(wù)驅(qū)動與評價貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、操作過程中有章可循，及時修正作品中的問題。在操作實踐過程中，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并設(shè)計了分組合作的模式。在教學(xué)過程中以“不同的任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在一個個典型的 “任務(wù)”驅(qū)動下展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過教師提供的小助手獲取技術(shù)上的支持；通過組內(nèi)成員討論、交流獲得設(shè)計技巧上的幫助，這一設(shè)計改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力；同時也利于提升學(xué)生的交流、協(xié)作能力。展示分組作品時，引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，并通過這個環(huán)節(jié)提高學(xué)生的審

5、美能力、語言表達(dá)能力，讓學(xué)生意識到互助協(xié)作過程中，交流、協(xié)作的重要性。三、反思不足1.對于分組合作教學(xué)模式的反思：“學(xué)生分組、任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)是指組織學(xué)生以組為單位，為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的互助學(xué)習(xí)過程。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的教學(xué)方式。分組教學(xué)在課堂教學(xué)中彰顯了巨大的優(yōu)勢：由過去師生單向傳授灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在師生、生生多向互動交流，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛；由過去教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生學(xué)為主，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)能力；教師課堂活動由關(guān)注教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生發(fā)展，給予了學(xué)生更多的指引；學(xué)生課堂任務(wù)由個體獨立完成轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生

6、的合作意識和團隊精神。但如何有效運用分組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正合作起來，互相尋求幫助、分享觀點，真正體現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)的效果和優(yōu)勢是值得每個信息技術(shù)教師思考的問題。反思我這節(jié)課上的分組合作，存在這樣的問題：分組實際存在，但合作流于形式。課上，我將到課的24位同學(xué)簡單分成兩組，雖然設(shè)計意圖是每組完成一個完整的臺歷作品，實現(xiàn)兩組之間的競爭和對比，但由于分組過大、地理位置過散，學(xué)生在分配組內(nèi)任務(wù)和統(tǒng)一作品風(fēng)格時就沒能充分討論起來，當(dāng)討論無果后，小組長干脆直接指派每個組員的任務(wù)，學(xué)生沒能從分組合作中體驗到自主選擇分組活動的權(quán)利，心里抵觸這種指派式的分組形式，在后面的活動中很少有同學(xué)大膽積極討論、尋求

7、幫助；并且由于組長是由教師臨時指定，事先沒有進(jìn)行溝通，小組長在那么多老師面前略有怯場。其實本節(jié)課中任務(wù)難度不大，最合理的分組模式應(yīng)該在分了大組之后，再進(jìn)一步分小組，設(shè)定同桌的2人或是相鄰的4人為一小組合作，因為這樣能在有限的教學(xué)時間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生參與的機會，同時不需要太多的合作技巧，學(xué)生也更容易適應(yīng)這種類型的合作學(xué)習(xí)。另外本節(jié)課上教師演示并提出操作要求后，安排學(xué)生分組，分組和討論的時間過長，等到實踐時，有些學(xué)生已經(jīng)忘了要做什么。導(dǎo)致在最簡單的活動一這個環(huán)節(jié)上耽誤了不少時間?，F(xiàn)在考慮分組的安排是否可以放在課前，這樣學(xué)生可以自由討論，因為不必顧及課堂秩序,效果可能會好點。2.學(xué)生差異大的問題

8、學(xué)生的差異大體存在于基本功、能力、習(xí)慣、興趣等方面。本節(jié)課實踐操作比較多，所以速度上差異也很大。這個差異有的是能力方面的差異：對于基礎(chǔ)操作的要領(lǐng)還沒有掌握，比如：選區(qū)后，不利用移動工具，就想移動，這些都導(dǎo)致了操作速度跟不上。當(dāng)然也有的同學(xué)每個操作步驟都要求盡善盡美，甚至有個別同學(xué)在操作過程中，感覺不滿意，整個重做。針對這樣的差異考慮一是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生之間的團結(jié)、協(xié)作，讓操作能力強的同學(xué)幫助操作不熟練的同學(xué)。二是在各任務(wù)下達(dá)的同時，給學(xué)生一定的時間限制，讓他有一定的緊迫感。3.展示并評價作品時的問題信息技術(shù)新課程對評價非常重視，提倡采取多種評價方式來促進(jìn)教與學(xué)，其中，尤其重視過程評價、作品評價(終結(jié)性評價)相結(jié)合，由此來檢查學(xué)習(xí)效果、增強過程體驗。反觀這節(jié)課上，個別學(xué)生的速度慢導(dǎo)致文件上傳的時間較長。其實分組是允許組與組之間有差異的，對于操作速度特別慢的同學(xué)，可以留時間給他課后完善，課上不應(yīng)花大段時間來等個別同學(xué)。同樣是由于時間關(guān)系，最后對于學(xué)生的作品沒能很好對照作品評價標(biāo)準(zhǔn)的實施評價。當(dāng)然，過程評價也很重要，對于任務(wù)教學(xué)過程中小任務(wù)所反映出來的共性問題，也要對全體進(jìn)行評價。新課程改革不僅改變教學(xué)方式，同時也改變了傳統(tǒng)的“教師是唯一