每一個(gè)教師都能成為研究者

1、每一個(gè)教師都能成為研究者我們?cè)?jīng)認(rèn)為“研究”很神秘，它與一個(gè)普通教師離得很遠(yuǎn)，一談到“教學(xué)研究”，就說(shuō)“我們普通教師要搞什么研究呢，只要會(huì)教書就行了”，認(rèn)為教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究是教研員是專家們的“專利”。再說(shuō)，“研究需要長(zhǎng)篇大論，需要深厚的理論基礎(chǔ)，這些我們一個(gè)普通老師也沒(méi)有啊”。還有就是“研究很難，又需要很多時(shí)間，一個(gè)普通老師，平時(shí)教學(xué)任務(wù)就很重，沒(méi)有時(shí)間和精力”。研究有這么可怕嗎？一、破解研究的神秘面紗，教師也可以成為研究者說(shuō)起研究，老師們可能感覺(jué)那離自己有遙遠(yuǎn)的距離。其實(shí)不然。作為教師，我們也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：這節(jié)課你是怎么講的？這次作業(yè)某某題，學(xué)生錯(cuò)的比較多，還要再講；這次考試有個(gè)

2、題以前沒(méi)有講等等，這些就是教學(xué)研究的開始。還有我們經(jīng)常說(shuō)的教學(xué)相長(zhǎng)，寫教學(xué)反思，也是研究，實(shí)際上我們教師已經(jīng)在做了?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不厭，誨人不倦。”只有時(shí)常研究學(xué)問(wèn)，時(shí)常找到新理，才能教誨豐富，才能學(xué)生得益。陶行知也告訴我們說(shuō)，教學(xué)要合一，教師的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)，教師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法，教師須一面教一面學(xué)。實(shí)際上學(xué)習(xí)也是研究。研究，一向給人的感覺(jué)是學(xué)究、古董型的，它諱莫如深，抑或“威嚴(yán)無(wú)比”。這只是研究另一面。研究也有平實(shí)的一面，比如上面舉的例證。“對(duì)于研究，如高山仰止，我，一介普通教師，如何能研究呢？” 現(xiàn)在，您還這樣認(rèn)為嗎？二、教師須要走研究之路從事教育研究不僅是教師認(rèn)識(shí)、分析和解決復(fù)

3、雜的教育問(wèn)題的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由路徑。1. 客觀現(xiàn)實(shí)需要教師是研究者。目前，新課程改革再出發(fā)，使教育情境中的問(wèn)題增多并變得復(fù)雜，“教師成為研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要和迫切。新課程增加了教學(xué)中本來(lái)就存在的不確定因素。在這種充滿多樣性、變動(dòng)性的課程環(huán)境下，教師不能再是一位執(zhí)行者和旁觀者，而必須成為一個(gè)研究者。2. 主觀努力也需要教師是研究者。作為教師，我們要有進(jìn)步，要有教育成效，就必須邊教邊學(xué)，一方面指導(dǎo)學(xué)生，一方面研究學(xué)問(wèn)。3. “教師即研究者”是教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師的工作對(duì)象是充滿生命力的、千差萬(wàn)別的學(xué)

4、生，教育的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學(xué)知識(shí)，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容，要不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷創(chuàng)新。如今，“教師成為研究者”已經(jīng)成為一種趨勢(shì)和一個(gè)新的焦點(diǎn)。4. 教師所進(jìn)行的研究是一種特定的“教學(xué)研究”。也就是“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”。為此，教師所進(jìn)行的教學(xué)研究是在教學(xué)活動(dòng)之中，而不是在另外的時(shí)間和空間做另外的事情。而當(dāng)教師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略時(shí)，就可能熟練地解決各種教學(xué)困惑，減少無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)，在不一定增加工作時(shí)間的前提下提高教學(xué)效率。這種“教研相長(zhǎng)”的結(jié)果可以“使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”行動(dòng)研究提倡教師“在行

5、動(dòng)中研究，為行動(dòng)而研究”，教師要轉(zhuǎn)變觀念，不要把行動(dòng)研究當(dāng)成負(fù)擔(dān)，它是一種最有效的學(xué)習(xí)方式。5. 做“研究型教師”應(yīng)該成為廣大中小學(xué)教師追求的目標(biāo)。這一觀點(diǎn)對(duì)于當(dāng)前一線教師觀念的轉(zhuǎn)變極為有借鑒意義。教師作為人類一種古老的職業(yè)，在很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，在人們頭腦中都存在這樣一種根深蒂固的教師觀，即認(rèn)為教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師應(yīng)當(dāng)扮演知識(shí)傳遞者和道德示范者的角色。然而，當(dāng)代的教育發(fā)展證明，教師僅僅成為一個(gè)“教育者”已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，教師應(yīng)以“研究者”角色出現(xiàn)在教育實(shí)踐中已成為一種必然的趨勢(shì)?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前在教育領(lǐng)域，對(duì)研究型教師的呼聲已愈來(lái)愈高。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果

6、你想讓教師的勞動(dòng)能夠給自己帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！庇?guó)課程學(xué)家斯騰豪斯也早在20世紀(jì)70年代就曾提出：“教育科學(xué)的理想是，每一個(gè)課堂是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)研究的成員?！比?、探索研究方法，讓教師成為一個(gè)真正的研究者前面我們談到了研究就在我們身邊，它并不神秘，我們就是研究者，已經(jīng)開始研究了。為什么我們沒(méi)有很真切的體驗(yàn)？因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有成為真正的研究者。成為真正的研究者需要把握四點(diǎn)：?jiǎn)栴}即課題;行動(dòng)即研究；文字是成果；成長(zhǎng)即效益。1、研究什么-問(wèn)題即課題。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，做研究第一個(gè)障礙就是不知道研究什么問(wèn)題。缺乏問(wèn)題意識(shí)可

7、以說(shuō)是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病?！皢?wèn)題從哪里來(lái)”？從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題、從具體的教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題、從理論學(xué)習(xí)和閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從與同事的交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從差異中尋找問(wèn)題、從學(xué)校和學(xué)科發(fā)展中確定問(wèn)題、從教育政策實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這些發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑就是我們一線教師進(jìn)行研究的任務(wù)和目標(biāo)。要注意培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)、覺(jué)知問(wèn)題的敏感能力。教師從事教育職業(yè)時(shí)間日久，就逐漸喪失了對(duì)學(xué)校或自己教育教學(xué)、日常工作的敏感度，將所有問(wèn)題均視為理所當(dāng)然，不加以質(zhì)疑，這種情況不利于教師質(zhì)疑現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此要有意識(shí)地培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、覺(jué)知問(wèn)題的敏感能力，使自己能夠?qū)θ粘Ｋ究找姂T的事情深入思考，發(fā)現(xiàn)不足，提出改善建議

8、。在研究中，我們要注意三點(diǎn)：一是問(wèn)題要小而實(shí)。切忌選題過(guò)于寬泛，“小題大做”是一種研究智慧，比如，本文開頭所說(shuō)的身邊的小事；二是要以解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題為重點(diǎn)；三是多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的問(wèn)題。2.研究的平臺(tái)-行動(dòng)即研究。第一，養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣。反思不是一般意義上的“回顧”，而是以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。對(duì)照新課程的理念，反思教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體課程功能的落實(shí)等。教學(xué)反思可長(zhǎng)可短?？梢允墙虒W(xué)過(guò)程中發(fā)生的事，也可以是和同事交流的事，甚至包括教學(xué)的體會(huì)、感悟、思考、很小的

9、變化等等。要不斷反省、批判自己的角色。研究是自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，需要在研究過(guò)程中不斷地檢查、修正、改進(jìn)，而且教師集各種角色研究者、觀察者、訪問(wèn)者、分析者等于一身，更要隨時(shí)反省自己的角色，不僅要作技術(shù)性的反省，更要作實(shí)際性、批判性的反省。第二，積極主動(dòng)參加校本研訓(xùn)。教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體。在重視教師個(gè)人學(xué)習(xí)和反思的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)教師集體的作用，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。校本教研為形成對(duì)話機(jī)

10、制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)會(huì)談和專題討論提供平臺(tái)。要充分肯定和承認(rèn)教師的研究，特別是允許有不同的方法，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師上出“自己的課”。知無(wú)不言，言無(wú)不盡，有價(jià)值的想法不斷在思維的相互碰撞中產(chǎn)生。第三，認(rèn)真參加教學(xué)比武。教學(xué)比武課，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的智慧由一個(gè)人進(jìn)行展示。打磨的過(guò)程就是研究的過(guò)程。同時(shí)課堂預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的矛盾的處理，就凸顯授課教師的智慧。我們要帶著謙虛的態(tài)度參課，帶著展示的目的授課，帶著探究的精神看課，帶著學(xué)習(xí)的心境評(píng)課。教學(xué)比武，既是教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，也是教師研究的平臺(tái)。從課的準(zhǔn)備，授課，磨課，展示，評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有可研究之處。第四，嘗試進(jìn)行課題研究。課題研究一般不

11、是個(gè)人行為，它是一個(gè)有組織、有紀(jì)律、有督查、有反饋的團(tuán)隊(duì)。在課題研究小組，經(jīng)常開展活動(dòng)以便有機(jī)會(huì)交流各人的心得體會(huì)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。在課題研究中既發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，也彌補(bǔ)了各自的不足，既充分地貢獻(xiàn)了自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又不斷地吸收別人的優(yōu)良成果，在實(shí)踐中增強(qiáng)了合作精神。3.研究需要整理-文字是成果如何合理表達(dá)研究結(jié)果，這也很多教師在科研中面臨的一大困惑。可以說(shuō)，當(dāng)前對(duì)一線教師如何表達(dá)自己的研究成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上研究成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與研究的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動(dòng)教師同行進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)研究成果共享，從而共同成長(zhǎng)。反觀現(xiàn)實(shí)，我們?cè)S多老師在認(rèn)認(rèn)真

12、真完成了自己的研究課題之后，往往苦于不知道該如何呈現(xiàn)自己的研究成果，甚至一提到“研究成果”，許多教師腦海中會(huì)不自覺(jué)地想到論文、研究報(bào)告、著作等，似乎只有這些才是教研成果的正宗，似乎只有“文行天下”、“著作等身”，才能證明碩果累累，才能算修成正果。實(shí)際上，由于教師研究與專業(yè)研究在研究的目的和任務(wù)上的不同，教師研究成果的呈現(xiàn)方式相對(duì)于專業(yè)研究來(lái)說(shuō)往往更加多樣化，表達(dá)上也更為自由。適合教師研究的幾種表達(dá)方式，如：教學(xué)課例、教育案例、教育敘事、教學(xué)反思、教育研究小報(bào)告等。同時(shí)，要養(yǎng)成隨時(shí)搜集資料并深入思考整理的習(xí)慣。研究的資料是多元的，所聽、所聞、所想、所感都是資料，課堂、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)資源上都有資

13、料，都要搜集不可放過(guò)。研究不僅要通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談等盡可能獲得第一手資料，另外，還要拿起筆來(lái)，用心觀察，隨時(shí)發(fā)問(wèn)，努力記錄，慎密思考，多寫教育日記、教育隨筆、教育后記、教育案例和教育反思。只有形成文字，我們的研究才更有價(jià)值。形成文字，是研究很重要的方面。它可以讓思路更清晰，更有條理，便于指導(dǎo)實(shí)踐。我們有的教師之所以沒(méi)有享受研究的快樂(lè)，一個(gè)很重要的方面就是沒(méi)有形成文字。理論素養(yǎng)的短板，已經(jīng)成為制約教師專業(yè)發(fā)展乃至教育質(zhì)量提升的瓶頸。蘇霍姆林斯基早就給我們教師開出了一帖教育“保健”、“保鮮”的良方：讀書、讀書、再讀書。的確，讀書是教育者的根。根不朽，教育的干就茁壯，教育的枝葉就繁茂。健康與可持續(xù)的教育永遠(yuǎn)需要不竭的、根本性的滋養(yǎng)閱讀。讀學(xué)科專業(yè)的書，這是為自己添實(shí)力；讀教育藝術(shù)書，是