淺談教學(xué)中多元智能評價技能

1、 淺談教學(xué)中多元智能評價技能每個人都具有至少八種智能（即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能）這八種智能的不同組合和表現(xiàn)，構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生的某種智能發(fā)展得好，所以在某些方面表現(xiàn)非常突出，而大多數(shù)學(xué)生則相差無幾、表現(xiàn)平常，是因為他們那些潛在的智能還沒有很好得開發(fā)出來，都有待于我們一線教師去幫助他們自己去認(rèn)識、挖掘和開發(fā)。俗話說：尺有所短，寸有所長。每一個人都有他的長處，也都存在其短處，沒有人是全能的。生活中我們常常對電視中那些在挑戰(zhàn)的舞臺上，上演一幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地，也常常在生活中看到有

2、的人長于舞蹈，有的人專擅繪畫，有的人工于運算，有的人精于言談，還有人等等，這一切都只能說明這些人在某些優(yōu)勢智能方面開發(fā)得特別好，所以他們獲得了成功，但其它方面未必趕得上常人。 通過一場影片的討論，學(xué)生很快進(jìn)入了一種語文學(xué)習(xí)的氛圍, 訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力，開發(fā)了學(xué)生的語言智能，結(jié)果讓具有不同智能特點的學(xué)生在該節(jié)課中找到了自己的歸屬。 在語文課堂學(xué)習(xí)中，教師可從以下三個方面入手：首先，啟發(fā)學(xué)生對自身認(rèn)知資源的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)類型、學(xué)習(xí)某些策略 的知識；其次，讓學(xué)生主動認(rèn)識自己智能活動過程，養(yǎng)成計劃、 監(jiān)控和調(diào)整的習(xí)慣。如在寫作訓(xùn)練中，教師可讓學(xué)生在寫作前先擬一份提綱，確定寫作要點、步驟與方法

3、，預(yù)計文章的長度；寫完初稿后自覺檢查，及時訂正。教師批改后自己能糾正錯誤、 調(diào)整思路；再則，指導(dǎo)學(xué)生覺察和了解認(rèn)知活動的過程： 活動中期，體驗任務(wù)進(jìn)展情況，進(jìn)行評估與反思；活動后期，分析是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 由于學(xué)生存在著能力、個性上的差異，造成了每個學(xué)生參與度的不一，因此教師要善于因人而異，搭建相應(yīng)的平臺，以保證每位學(xué)生均等地參與機會，對于他們的表現(xiàn)，無論好壞， 教師都要給予一定的積極反饋，提供情感支持，促使學(xué)生認(rèn)識元認(rèn)知要素，開啟自我認(rèn)識智能。我認(rèn)為在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)從以下幾個方面來體現(xiàn)“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個體差異”。 一、承認(rèn)學(xué)生差異，對不同的學(xué)生在制定共同要求下、目標(biāo)下設(shè)立不同的個體要求。

4、二、承認(rèn)學(xué)生差異，適度教學(xué)評價。評價學(xué)生不能單純的以成績喂指標(biāo)，要多方面考查學(xué)生。包括知識技能的掌握、獨立思考的能力、分解決問題的能力依 據(jù)動手操作的能力等。評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和 體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實踐與 解決問題的能力， 歸根結(jié)底是重視學(xué)生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。對學(xué)生的評價因人而異，因時而異，因境而異。做出有針對性的、藝術(shù) 性的評價，采取分層多維的評價方法，是促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的重要前提。 三、了解學(xué)生的個體差異和個性，在“公平和公正”的理念下對不同層次的 學(xué)生制定不同的發(fā)展方向。有的動手能力強，多給他們機會，除了教材上的探究 實驗外，還可增加趣味性，開發(fā)性，科研性的實驗。 四、了解學(xué)生的心理差異和性格差異，對不同的學(xué)生采用不同的激勵方法。 有的學(xué)生喜歡當(dāng)眾表揚，有的喜歡談心的方法。有的不愿意當(dāng)眾回答問題、有的 喜歡大聲回答。 五、平等對待，給每個學(xué)生展示的機會