從兩堂歷史課看課堂教學的實效性

1、標題：從兩堂歷史課看課堂教學的實效性單位：茶陵縣第二中學姓名：劉小平郵編：412400地址：湖南省茶陵縣第二中學手機號碼屬學科：高中歷史 從兩堂歷史課看課堂教學的實效性茶陵二中：劉小平摘要：注重歷史課堂實效性教學理念的實施；注重歷史課堂實效性教學策略的研究；注重歷史課堂實效性教學案例的反思。關鍵詞：課堂教學的實效性 課堂改革的必要性 2014年下學期第十三周星期五，株洲市第十三中學歐茂輝老師，株洲市九方中學段彩云老師分別在我校高二、高一各上了一堂歷史課，獲益很深。他們的課給我的感覺有兩點：一是注重課堂教學的實效性，二是注重課堂改革。 歐茂輝老師上的是必修三第八單元19

2、世紀以來的世界文學藝術，課堂演繹得非常成功，強調用史實說話，對教材的處理沒有落入俗套，糅合了自己對教材的深入理解。怎樣把教材知識傳授給學生，選擇了很多材料、作者、作品讓學生直觀地去感知，比生搬硬套效果好的多，對學生進入高三，怎樣運用材料理解試題有很大幫助；對每個文學流派通過材料分析它們的背景、特點等，教會學生思考的方法，教會學生怎樣處理材料，怎樣解決問題，把知識學科最根本的方法交給學生；講授的知識不是教材里的死東西，不是塞進去，而是像削筍一樣一層一層地剝；傳授知識的同時留給學生思維的時間，空間多，可充分調動學生的思維，這堂課教師教學的實效性。藝術性體現(xiàn)出來了。 段彩云老師上的是必修一第四單元新

3、民主主義革命的崛起，新課程的理念貫徹得好，充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生為中心，較差的學生也能調動起來，整個課堂用新史觀和唯物史觀，社會存在決定社會性質，歷史考試中能找到正確的思路；充分利用了教材的文本，把批判意識引入教材，教師特質強，關注學生的反映，關注學生深層次的資源，創(chuàng)造平等交流的氛圍。這節(jié)課段老師并沒有拋棄傳統(tǒng)意義上的“講述法”，當然不是“滿堂灌”，講的很適度，對教材的分析透徹，論從史出。這堂課告訴我們并不是課堂上熱熱鬧鬧就是課改，關鍵是課改要達到實效。下面就高中歷史課堂教學的實效性談幾點看法：一 注重歷史課堂實效性教學理念的實施21世紀初，教育部印發(fā)了基礎教育課程改革綱要（試行），提

4、出了轉變教師教學行為和學生學習方式的任務，目的在于促進每一位學生都能有效地學習，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。新課程強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的學習生活，又要關注學生的現(xiàn)實生活。然而，審視目前的課堂教學，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術、機械操練、反復練習的做法依然制約著學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生是攙一步；挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學生是“容器”，教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師占據講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學生充當忠實的“聽眾”和“看客”。這種一個教師牽

5、著幾十個學生鼻子走， 也不管學生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學生個性心理特征，扼殺了學生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。在新形勢下，隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質教育和創(chuàng)新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經過幾年的實踐，發(fā)現(xiàn)有些老師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動，眼花繚亂的學生活動，讓我們質疑課堂教學的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了？如何真正做到有效教學，找到有效的教學策略，還是我們需要進一步研究的話題。當前的歷史教學中，仍然有些教師停留在“我怎樣能講清楚”、“我如何完成教學任務

6、”的階段，沒有從根本上思考歷史課堂的教學策略，這使得歷史課堂教學的有效性離新課程標準相差甚遠。新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本，發(fā)展學生的個性，促進學生和諧發(fā)展”，它最關鍵的幾個詞是“普及性、基礎性、發(fā)展性、創(chuàng)新精神、實踐能力、自主探究、合作學習”，這樣的理念，無疑是豐富的。在短短一堂歷史課上，如何最大程度體現(xiàn)這樣的理念，這就對歷史課堂的有效性教學提出了更高的要求。這也是我們研究歷史課堂教學有效性的必要性和重要性。二 注重歷史課堂實效性教學策略的探究在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的理念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，用舊方法教新

7、教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發(fā)展的三維目標得不到落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學方式的矛盾，影響了課程改革的逐步有效的推進。 因此，進行中學課堂有效性教學策略的研究，對提高教學質量，實施素質教育，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，深化課程改革，有著十分重要的意義。三 注重歷史課堂實效性教學案例的反思 為了了解這一課題在同一領域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從中發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學

8、的研究。但從總體上看，有效的課堂教學的成功模式還遠沒有建立起來，尚未取得突破性的進展。雖然，許多學校和教師接受了課改新理念，改革了傳統(tǒng)的教學模式和方法，但教和學的有效性還不高。特別是缺少成功的有效課堂教學的案例研究，而且只有教師自己才適合于做這種研究，當然專業(yè)人員的參與不可或缺。也需要提煉總結出有效性教學的一套策略。 有效性教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”堅持以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。 總之，歷史課堂有效性教學是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學生在學業(yè)上有收獲，懂了、會了、產生興趣了，問題就是這么簡單。當然，有效的歷史課堂