小班幼兒區(qū)角活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)的探討

1、小班幼兒區(qū)角活動(dòng)中教師介入指導(dǎo)的探討在區(qū)域活動(dòng)中，我們經(jīng)常看到有些教師在活動(dòng)中所充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R(shí)的傳授者，紀(jì)律的維持者，矛盾的調(diào)節(jié)者?！本唧w活動(dòng)時(shí)東看看，西瞧瞧，走馬觀花似的，未能致意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況，指導(dǎo)無計(jì)劃、無目的，比較隨意。新綱要要求：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。上海市學(xué)前教育課程指南m在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒需要教師的幫助和知道，因此在游戲活動(dòng)中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)節(jié)者”的角色轉(zhuǎn)換為幼兒活動(dòng)中的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。研究中，我們查詢了大量的資料文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)了他人在幼兒區(qū)角活動(dòng)中教師介入的時(shí)機(jī)、策略，并

2、結(jié)合我們小班幼兒的年齡特點(diǎn)，總結(jié)了以下一些經(jīng)驗(yàn)策略。一、小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)小班幼兒大多是34歲兒童，他們身體稚嫩，發(fā)育旺盛，動(dòng)作笨拙要趨向嫻熟，身體各部位的發(fā)育成長都需要運(yùn)動(dòng)鍛煉，尤其小肌肉群的鍛煉更能促進(jìn)幼兒動(dòng)作靈活。心理上，小班幼兒剛 剛經(jīng)歷由以家庭為主要生活活動(dòng)場(chǎng)所到以幼兒園為主要生活活動(dòng)場(chǎng)所、由個(gè)體活動(dòng)為主到以集體活動(dòng)為主、由家庭中特定的一員到幼兒園中普通一員等轉(zhuǎn)變，這些角 色、地位、活動(dòng)方式的變化，造成他們心理的落差，哭鬧、調(diào)皮搗蛋、和老師對(duì)著干等行為最為普遍常見。而同時(shí)，感知片面籠統(tǒng)、認(rèn)識(shí)膚淺表面、概念不準(zhǔn)確、經(jīng)驗(yàn)貧乏、思維具體形象、情緒外露沖動(dòng)、注意力不穩(wěn)定易分散、意志薄弱、持久

3、力差、富于幻想、想象夸張遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)等特點(diǎn)也給教師組織小班幼兒活動(dòng)帶來不小的阻礙。二、區(qū)角活動(dòng)的教育價(jià)值（一）生活區(qū)生活區(qū)主要是指幼兒對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)，以及生活經(jīng)驗(yàn)的積累。比如毛毛蟲找身體“這個(gè)活動(dòng)，通過給毛毛蟲找身體培養(yǎng)孩子在扣扣子方面的自理能力?，F(xiàn)在的幼兒在家里都是父母的寶貝，真是“含在嘴里怕化了，捏在手里怕碎了”，都是“衣來伸手，飯來張口”。正好可以通過這樣的區(qū)角游戲用另一種形式來讓小朋友學(xué)會(huì)扣扣子。（二）閱讀區(qū)閱讀區(qū)只要是指在某個(gè)地方，放上幾本書，供幼兒進(jìn)行翻閱。比如“小小圖書室”，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣。學(xué)習(xí)良好的閱讀方法，培養(yǎng)愛護(hù)書本的好習(xí)慣。找個(gè)年齡段的幼兒正式好動(dòng)的時(shí)候，這

4、樣的一個(gè)區(qū)角游戲可以培養(yǎng)小朋友安安靜靜的習(xí)慣。（三）科學(xué)區(qū)科學(xué)區(qū)只要是指幼兒對(duì)周圍環(huán)境、客觀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。比如“給小動(dòng)物喂食”這個(gè)活動(dòng)，在給小動(dòng)物喂餅干的過程中，認(rèn)識(shí)方形、圓形、三角形三種形狀，并學(xué)會(huì)幫他們分類。在游戲的過程中，不僅得到了快樂，還可以認(rèn)識(shí)許多形狀，對(duì)小朋友來說，是一舉兩得。 （四）益智區(qū)益智區(qū)就是擺放些能夠有益于智力發(fā)展的活動(dòng)。比如“拼圖”，在拼圖的過程中，可以讓小朋友的思維充分的調(diào)動(dòng)起來，可以促進(jìn)小朋友的身體發(fā)展。三、幼兒區(qū)角活動(dòng)的特點(diǎn)(一)區(qū)角活動(dòng)是愉悅性和教育性的統(tǒng)一對(duì)幼兒來說，區(qū)角活動(dòng)的氛圍寬松，活動(dòng)形式多樣、活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩。在整個(gè)區(qū)角活動(dòng)的過程中，幼兒可以自由選擇玩什

5、么，自己決定怎么玩，并能根據(jù)自己的能力，在沒有任何壓力的環(huán)境中，自由設(shè)計(jì)玩法，積極活動(dòng)，獲取經(jīng)驗(yàn)，得到滿足，嘗試成功，從而體驗(yàn)成功的快樂。因而，對(duì)幼兒來說，區(qū)角活動(dòng)是愉悅性的活動(dòng)過程。在活動(dòng)中，教師有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境和條件，通過活動(dòng)過程中的指導(dǎo)，影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，使幼兒能主動(dòng)探索，積極實(shí)踐，從而達(dá)到促使每個(gè)幼兒在不同程度上都有所提高的目的。由此可見，區(qū)角活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的的實(shí)施教育目標(biāo)的一種活動(dòng)形式，具有教育性。(二)區(qū)角活動(dòng)是表現(xiàn)性和自主性的結(jié)合區(qū)角活動(dòng)有益于激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和自主性，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)性。因?yàn)樵趨^(qū)角活動(dòng)中，教師提供了豐富多彩的活動(dòng)類型和材料，幼

6、兒能按自己的意愿決定玩什么、怎么玩，然后進(jìn)入自己選擇的區(qū)域內(nèi)，積極表現(xiàn)，大膽發(fā)揮，支配自己的行為，以活動(dòng)主體的身份，積極地與材料相互作用。所以，區(qū)角活動(dòng)是幼兒發(fā)揮自主性的最好場(chǎng)所，它使幼兒在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持活動(dòng)熱情和表現(xiàn)欲望，讓幼兒從中積累經(jīng)驗(yàn)，提高水平，它是幼兒自我表現(xiàn)的最佳場(chǎng)所。(三)區(qū)角活動(dòng)有益于個(gè)別化和個(gè)性化的教育區(qū)角活動(dòng)大多數(shù)為小組和個(gè)別活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，幼兒依據(jù)自己的興趣，獨(dú)立或結(jié)伴活動(dòng)，老師與幼兒間的個(gè)別接觸機(jī)會(huì)明顯增多，強(qiáng)化了師生間的一對(duì)一的相互作用，獲得了實(shí)施個(gè)別化教育的良好機(jī)會(huì)，使教師在面對(duì)全體幼兒的同時(shí)，能根據(jù)個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)幼兒成為具有自主性和

7、獨(dú)立性的個(gè)體。在整個(gè)區(qū)角活動(dòng)過程中，幼兒是活動(dòng)的主人。他們不是被動(dòng)的服從教師的要求，接受教師的指揮，而是按照自己的意愿、想法進(jìn)行活動(dòng)，是個(gè)性得到了發(fā)展。四、小班幼兒區(qū)角活動(dòng)中教師的教育介入適時(shí)介入是指教師干預(yù)時(shí)機(jī)的一種把握，過早地干預(yù)會(huì)影響孩子自主性的發(fā)揮，太遲的干預(yù)會(huì)抑制孩子的興趣桂芝教師何時(shí)介入幼兒區(qū)角活動(dòng)j寧夏教育，2005（1），因此，適時(shí)地介入也就變得非常重要。（一）教師介入幼兒活動(dòng)的時(shí)機(jī)1、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時(shí)認(rèn)知結(jié)是指幼兒在探索和思考的過程中遇到會(huì)使其行為受到阻礙產(chǎn)生停頓的某個(gè)問題，即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。 張麗莉.區(qū)角活動(dòng)中教師介入的案例研究 n .上海托幼.這些“結(jié)”的解決可能會(huì)意

8、味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生，教師要注意到這些“結(jié)”，并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn)，從而使幼兒對(duì)問題有更深層次的理解。如有一個(gè)幼兒扮演交通警察站在馬路中間指揮，這時(shí)有位車輛駕駛員說：“警察，怎么沒有紅綠燈？”這可難住了交通警察，眼看這位交通警察因沒有紅綠燈而要停止游戲時(shí)，教師以交警隊(duì)長的身份和這位交通警察共同想辦法，找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈，使游戲順利地進(jìn)行下去。在這里，教師的適時(shí)介入解決了交通警察沒有紅綠燈而使游戲無法正常進(jìn)行下去的問題，用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程，讓幼兒體驗(yàn)到解決問題的樂趣，而且還能啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。幼兒受到啟發(fā)后就會(huì)在以

9、后游戲活動(dòng)中尋找到相應(yīng)的辦法來解決遇到的問題，培養(yǎng)了幼兒創(chuàng)造性解決問題的意識(shí)。2積極等待仍沒有結(jié)果時(shí)幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會(huì)碰到自己無法解決的困難，教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”。只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如在智力區(qū)幼兒探索排序水果的方法時(shí)，重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律，進(jìn)行簡(jiǎn)單的排序。幼兒經(jīng)過較長一段時(shí)間的探索，結(jié)果卻不外乎于蘋果橘子橘子蘋果這兩種方法，幼兒的探索熱情也慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試 蘋果、蘋果、橘子蘋果、蘋

10、果、橘子的排序方法。幼兒通過操作探索，發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時(shí)介入拓寬了幼兒的探索途徑，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。3當(dāng)幼兒把球拋向教師時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此，教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望，教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬的去搶孩子的“球”，只在幼兒把球拋向自己時(shí)，以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒發(fā)展。實(shí)習(xí)中我看到有經(jīng)驗(yàn)的老師是這么做的：在玩色角中三個(gè)幼兒正將紅色、綠色、藍(lán)色、黃色變成各種顏色，只見陽陽手中瓶里的水變成紫

11、色了，他在蠟筆盒里找紫色的蠟筆，找來找去找不到，他走到老師的身邊：“老師！我把紅色和蘭色的水放在一起，變成了紫色，我要把它畫下來，蠟筆盒里沒有紫色的?！薄皼]關(guān)系！我?guī)湍忝?！”說完，老師轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備去拿水彩筆，可又轉(zhuǎn)身走到陽陽身邊：“我也找不到紫色的蠟筆，我們想想還有其他辦法嗎？”老師一邊思考一邊觀察陽陽的動(dòng)作。只見他想了一會(huì)兒又去玩別的顏色了。當(dāng)他將紅色和黃色調(diào)和在一起變成綠色時(shí)，老師若有所思地說：“兩種顏色放在一起就會(huì)變成另一種顏色。真奇妙！”陽陽問：“老師，我把紅色蠟筆和蘭色蠟筆放在一起涂會(huì)變紫色嗎？“不清楚！你試試看！”“陽陽將兩支蠟筆放在一起在紙上使盡的一劃，結(jié)果涂出兩條線?！斑?！兩種顏色

12、沒有放在一起呀！”老師問道，陽陽又想了想，他先將紅色涂在紙上，再在紅色線條上涂蘭色，紫色的線條終于出現(xiàn)了。陽陽高興的舉起雙手大叫：“我會(huì)變紫色蠟筆啦！”老師也在旁拍手祝賀。在這個(gè)事件中，老師本可以直接將紫色水筆給陽陽的，可老師接住了幼兒拋過來的球，又將難題拋向幼兒，讓他自己尋求答案，在幼兒想不出答案時(shí)，不急于告知。而是借住實(shí)驗(yàn)結(jié)果點(diǎn)擊幼兒將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，讓幼兒在一次又一次操作中獲得成功。在這一過程中孩子所獲得的經(jīng)驗(yàn)是他一生難忘的。 4當(dāng)幼兒矛盾激烈時(shí) 一天，在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，只聽見“嘩！”的一聲，結(jié)構(gòu)角的積木倒下來了。老師沒有馬上走過去，兔兔哭著對(duì)豪豪說：“都是你！都是你！”，豪豪不買帳的說：

13、“不是我！不是我！”兔兔見豪豪不承認(rèn)，更生氣了，拿器積木就朝豪豪扔去，豪豪也拿起積木準(zhǔn)備扔，于是老師馬上走過去，“咦！是誰把積木寶寶扔在地上？”豪豪馬上住手，老師蹲下來詢問兔兔和豪豪。在這一案例中，如教師不及時(shí)阻止,幼兒的矛盾是很難解決的，有可能發(fā)生危險(xiǎn)。而且，小班幼兒不具備自己解決矛盾的能力，教師的及時(shí)介入是很有必要的。（二）教師介入幼兒活動(dòng)的方法在觀察的基礎(chǔ)上，在明確自己角色定位后，也把握了適時(shí)介入的尺度，那么教師靈活掌握介入的方法也是非常重要的。在多次的案例分析中我們初步提煉了區(qū)角活動(dòng)中教師介入的幾種方法。1材料介入法如：科探角正進(jìn)行“讓泡泡鼓起來”的活動(dòng)，老師置放了一些氣球，面粉、調(diào)羹

14、、筷子。讓幼兒想辦法將面粉放入氣球中。觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒很難將調(diào)羹、筷子將面粉放入氣球。一天，多多和毛毛來到科探角，她們先是自己管自己玩，可就是很難，毛毛主動(dòng)對(duì)多多說：“多多，我拉著氣球的口，你用調(diào)羹將面粉放入氣球！”（多多和毛毛是兩個(gè)意志力較強(qiáng)的幼兒），她們互相協(xié)作，玩了很長時(shí)間才放了一半。時(shí)間已到了。第二天，多多和毛毛沒有到科探角去，以后的幾天里，沒有幼兒光顧這一角落。星期一，我當(dāng)著幼兒面把一根細(xì)和一根粗的麥管放入科探角，多多和毛毛兩個(gè)機(jī)靈鬼馬上來到了科探角，只見多多拿了一根細(xì)的麥管，毛毛拿了一根粗的麥管，玩了一會(huì)兒，多多看見毛毛的氣球比自己大，馬上用粗的麥管。不一會(huì)兒，她們兩拿著鼓起來的氣

15、球走到我身邊：“老師，我們的氣球鼓起來了！”“你們用什么盛面粉的，這么快！”“我們發(fā)現(xiàn)粗的麥管裝面粉再放入氣球時(shí)不會(huì)漏出來，這樣就快了。”過幾天，科探角的幼兒多起來了。星期二，多多一早進(jìn)來直往科探角沖，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看著她，只見她手里拿著一個(gè)小漏斗，把尖尖的一端放入氣球中，左手緊緊握住氣球口，右手再用調(diào)羹將面粉放入氣球，一會(huì)兒，她舉著鼓起來的氣球大叫起來：“我的漏斗比徐老師的麥管裝的快！”她得意的樣子讓每個(gè)幼兒投去羨慕的目光。我也忍不住的說：“多多的辦法真的很好！希望你們都能想出更好的辦法。” 教師適時(shí)的材料介入，不僅引起了幼兒玩的興趣，體驗(yàn)到成功的樂趣，更激發(fā)了幼兒探索的興趣，他們?cè)诶蠋煵牧辖槿胫?/p>

16、生成自己找材料的想法，如老師事先將所有的材料放入角落，幼兒可能在比較中找出哪種工具操作方便，但不會(huì)主動(dòng)尋找更方便的工具。（就不會(huì)有漏斗的出現(xiàn)）過早的看到結(jié)果，就不會(huì)珍惜成功，經(jīng)過失敗后獲得的成功令人難忘，更能激發(fā)他們探索的興趣。因此，材料的適時(shí)介入能起到催化劑的作用。2設(shè)疑介入法設(shè)疑介入法就是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒玩了一個(gè)角落活動(dòng)后，沒有新的發(fā)展趨勢(shì)，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)時(shí)，教師可以通過設(shè)疑引起幼兒繼續(xù)探索。桂芝教師何時(shí)介入幼兒區(qū)角活動(dòng)j寧夏教育，2005（1）案例：幼兒在科探角玩用吸管將乒乓球從一個(gè)瓶子放入另一個(gè)瓶子。孩子們?cè)陂_始的一周內(nèi)很感興趣，漸漸的他們掌握了吸的技巧后，就不感興趣了，有的純粹是滿足吸

17、的動(dòng)作。討論交流時(shí)，教師給大家出了一個(gè)問題：“這幾天我發(fā)現(xiàn)你們都能用吸管將乒乓球移位子，現(xiàn)在老師考考你們，誰能用吸管吸住別的東西，并將其移位。一個(gè)星期后展示你的本領(lǐng)。同時(shí)，把你在吸的過程中的發(fā)現(xiàn)告訴給大家聽?！痹谝院髱滋炖铮灰娦∨笥延梦芪芰戏e木、玩具汽車、布料、瓶子、蠟筆等。有的小朋友將吸管帶回家也在吸。幼兒的興趣大增。在這一案例中，教師的適時(shí)設(shè)疑，引起了幼兒極大的興趣。在討論與交流中，孩子們發(fā)現(xiàn)了許多問題：吸管能吸住輕的物品，重的物品較難吸起。吸的時(shí)候一定要堅(jiān)持住，不能松氣。粗的吸管好吸。表面粗糙的物品難吸。設(shè)疑介入打開了幼兒思路。一般來說，設(shè)疑介入法在平時(shí)活動(dòng)中是教師經(jīng)常使用的方法，

18、主要是教師不能過早介入。也不能太晚介入，否者都會(huì)使幼兒失去探索的興趣。 3、規(guī)則介入法 區(qū)角活動(dòng)中，為了調(diào)解幼兒間的行為需要，規(guī)則是不可缺的，幼兒游戲理論認(rèn)為：規(guī)則是用來協(xié)調(diào)游戲者之間關(guān)系的一種行為準(zhǔn)則。如：用標(biāo)識(shí)控制進(jìn)區(qū)人數(shù)，避免擁擠而影響活動(dòng)；用“安靜”的標(biāo)記暗示進(jìn)入閱讀區(qū)必須安靜；用某些標(biāo)記指示幼兒整理材料時(shí)的擺放位置等。以上這些都是環(huán)境中容易物化的一些規(guī)則，帶有普遍性，易建立，適用范圍廣。而事實(shí)上，有些規(guī)則帶有靈活性與特殊性，是依據(jù)幼兒活動(dòng)的需要而建立與調(diào)整的。小班幼兒動(dòng)手能力差，每次整理玩具是老師最頭疼的事，如：“娃娃家”的玩具跑到了“醫(yī)院”，“醫(yī)院”里針筒拿到了閱讀區(qū)。地上、桌上都

19、是玩具。如何建立小班幼兒整理玩具的規(guī)則意識(shí)，形成“玩具哪里拿來放哪兒”的習(xí)慣，提高幼兒整理玩具積極性。我們采用了張貼標(biāo)記圖的方法。我們依據(jù)小班幼兒的年齡和思維特點(diǎn)，把規(guī)則和玩具整理方法繪成一副副形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖設(shè)置在相應(yīng)的環(huán)境之中，以提示幼兒作出相應(yīng)的行為反映。（1）擬定規(guī)則與孩子一起擬定一系列有關(guān)玩具使用方法，玩具擺放、區(qū)域游戲規(guī)則。如；為了避免擁擠，每個(gè)區(qū)域我們限制一定的人數(shù)，我們?cè)谕尥藜议T口貼了五對(duì)腳印，幼兒進(jìn)入前把鞋子放在腳印上。如果沒有腳印了，說明這里人滿了，幼兒就去找其他的區(qū)角玩。我們?cè)诿糠N玩具的筐子上，架子上都做了相應(yīng)的標(biāo)記（2）幫助幼兒理解標(biāo)記圖的含義 為了幫助幼兒理

20、解這些標(biāo)記圖的含義，我們先把標(biāo)記圖展示在幼兒面前，讓幼兒說說、看看，然后用生動(dòng)形象的語言稍加講解，如：“雪花片”的標(biāo)記圖，可以做這樣的解釋，“雪花片的家在綠筐子里”我們要好好愛護(hù)它，每次玩好了要把它送到“家”里。如;幼兒使用剪刀很容易傷到手指頭,我們就畫了一副使用剪刀的標(biāo)記圖.在幼兒理解標(biāo)記圖含義的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)與規(guī)則內(nèi)容一致的環(huán)境，與幼兒一起把標(biāo)記圖貼在相應(yīng)的、顯眼的地方。使幼兒一進(jìn)入這一環(huán)境就受到與之相應(yīng)的刺激與暗示。處在這樣環(huán)境中幼兒就不會(huì)把“醫(yī)院”的玩具放在“娃娃家”，而“娃娃家”的東西又跑到“美工區(qū)”。同時(shí)也養(yǎng)成了好習(xí)慣。（3）循序漸進(jìn)投放標(biāo)記圖 在運(yùn)用標(biāo)記圖的過程中，我們體會(huì)到幼

21、兒接受和掌握規(guī)則是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因此標(biāo)記圖的出現(xiàn)也應(yīng)該注意循序漸進(jìn)，不要一下子把所有的的規(guī)則標(biāo)記圖都展現(xiàn)在幼兒面前。必須有所側(cè)重，一個(gè)階段一個(gè)重點(diǎn)。在標(biāo)記圖的設(shè)計(jì)上也應(yīng)該從形象到抽象的過程?？傊?，規(guī)則是為幼兒的活動(dòng)提供方便的，而不是為方便控制幼兒活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)的觀察、介入是一種極富靈性感創(chuàng)造性的工作，在實(shí)際操作中，我們還需根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，不斷修正和反思，使自己具備敏銳的觀察能力、決策能力、隨機(jī)應(yīng)變能力，適時(shí)適宜的介入幼兒的活動(dòng)。因此，需要我們教師不斷的提升自己的專業(yè)素質(zhì)，不斷樹立正確的兒童觀、教育觀，將適時(shí)適宜地做的更深，做的更好，使區(qū)角活動(dòng)正真成為幼兒自主的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。五、小班幼兒

22、區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略在生活區(qū)開展“玩玩切切嘗嘗”活動(dòng)剛開始時(shí)，沒有一個(gè)孩子想到與同伴一同品嘗，甚至還有孩子想著辦法拒絕與同伴分享。觀察到這些情況后，就有針對(duì)性地在班級(jí)里努力營造相互關(guān)愛的情感氛圍，鼓勵(lì)幼兒與同伴分享自己的勞動(dòng)成果，且每次在經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)都讓幼兒談?wù)勛约号c朋友分享的快樂。在區(qū)角活動(dòng)中教師要學(xué)會(huì)觀察，因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能了解孩子各方面的發(fā)展水平，了解孩子的興趣、需要和思維方式，從而更有效地調(diào)整環(huán)境，更有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒。（一）面向全體，注意個(gè)體差異每次活動(dòng),教師都要注意那些不知入哪個(gè)區(qū)域好或入?yún)^(qū)又退出來的孩子,了解其原因:有的孩子興趣單一,有的能力水平較低,有的無主見隨群體

23、而動(dòng)等。因此，在孩子入?yún)^(qū)前,教師除了向幼兒介紹當(dāng)天各區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和材料操作要求以及在操作過程中所要思考的問題外還要從小班實(shí)際水平出發(fā),分類指導(dǎo)。1、興趣比較單一的幼兒教師應(yīng)抓住幼兒的興趣特點(diǎn),去擴(kuò)大和培養(yǎng)其他興趣,使其興趣廣泛。例如:幼兒喜歡繪畫、常到美工區(qū)活動(dòng),教師可以引導(dǎo)幼兒將自己的作品帶到語言區(qū)去,作為語言區(qū)活動(dòng)的材料,拿著自己的作品操作講述。在活動(dòng)中,孩子會(huì)慢慢地對(duì)語言區(qū)的活動(dòng)產(chǎn)生新的興趣。2、能力較差的幼兒對(duì)入?yún)^(qū)活動(dòng)易產(chǎn)生畏難心理。在集體活動(dòng)中,往往能掩蓋他們的弱點(diǎn),而在區(qū)域活動(dòng)中要獨(dú)立操作、單獨(dú)完成學(xué)習(xí)和交往,可能會(huì)遇到困難。因而在區(qū)外徘徊,產(chǎn)生不愉快的情緒,這時(shí)教師要主動(dòng)關(guān)心和引

24、導(dǎo),與他一起入?yún)^(qū),向幼兒介紹區(qū)內(nèi)的內(nèi)容和學(xué)具材料的玩法。并和他一起玩,幫助他樹立學(xué)習(xí)的信心,排除畏難情緒,從而積極投入活動(dòng)。3、無主見,隨群體而動(dòng)的幼兒教師要主動(dòng)了解他們上次已入過的活動(dòng)區(qū)以及雖已入過的區(qū),但評(píng)價(jià)目標(biāo)未到位的情況,然后教師要有目的的引導(dǎo)他們進(jìn)入未活動(dòng)過的區(qū)域或目標(biāo)未到位的區(qū)域活動(dòng)。在活動(dòng)中,教師的指導(dǎo)不僅要面向全體幼兒,而且要細(xì)心觀察,善于發(fā)現(xiàn)有困難的孩子及時(shí)給予鼓勵(lì)和具體幫助,使全體幼兒達(dá)到“定位目標(biāo)”要求。例如:有些幼兒對(duì)繪畫很感興趣,但很害怕拿剪刀,一拿剪刀手就不聽使喚。經(jīng)過調(diào)查了解,我們發(fā)現(xiàn),這些怕剪刀的孩子多數(shù)在家玩刀曾傷過手、流過血,因而產(chǎn)生一種恐懼心理。針對(duì)這種情

25、況,教師要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),一方面提高他們使用剪子的技能,另一方面使孩子消除害怕心理,“懂得使用剪刀”的定位目標(biāo)就達(dá)到了。實(shí)習(xí)所在班級(jí)所見：最近在益智區(qū)中新增設(shè)了拼圖活動(dòng)，通過這幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)為：在拼圖游戲中，我實(shí)習(xí)所在班級(jí)的孩子比較集中的表現(xiàn)了一種現(xiàn)象：半天也拼不好，最后大多數(shù)選擇了離開孩子出現(xiàn)了這種情況，我認(rèn)為要注意培養(yǎng)孩子有始有終的好習(xí)慣，克服困難的毅力和勇氣，另外，小班的孩子，對(duì)于剛接觸拼圖，一下子還是覺得挺難的，為了激發(fā)孩子對(duì)于抖圖的興趣，我們應(yīng)該采取以下的解決策略：（1）首先在材料的準(zhǔn)備上多提供些孩子做起來不太難的內(nèi)容，讓其有成就感，增強(qiáng)他的自信心。因而在圖片的分割上，將復(fù)

26、雜的圖片分少塊拼，簡(jiǎn)單的就分割的多一點(diǎn)，并且在一些復(fù)雜的拼圖后面提供了一些對(duì)應(yīng)圖形以及對(duì)應(yīng)的數(shù)字，幫助幼兒取得拼圖的成功。（2）其次是教師和孩子一起玩，在共同操作中指引正確的拼圖方法，在孩子取得成功后多給予表揚(yáng)，讓他們能堅(jiān)持到底不易灰心。（3）在游戲后的分享交流中，特別大力表揚(yáng)那些有堅(jiān)持性的、克服困難的孩子，促進(jìn)其他幼兒也產(chǎn)生自己要堅(jiān)持到底的愿望。策略采取了，但新的情況又出現(xiàn)了：（1）提供不同層次的拼圖，適應(yīng)了各個(gè)層次能力的孩子，使多數(shù)幼兒能感受到了成功的樂趣，但有的幼兒擺放拼圖時(shí)并不注意觀察圖片的完整性，只重視把一塊塊拼塊都放好連在一起就算完成了，上下左右位置倒了他也不會(huì)在意。（2）和孩子一

27、起玩，使有些孩子產(chǎn)生了依賴感，所以當(dāng)脫離教師的引導(dǎo)時(shí)他就無從下手了。（3）雖然孩子在分享交流的當(dāng)天都有了明天還將繼續(xù)堅(jiān)持拼圖的愿望，但第二天就忘得的一干二凈了。總之，觀察是教育的先導(dǎo)，只有充分觀察、了解幼兒，教師然后的介入策略、介入的時(shí)機(jī)才能有更好的針對(duì)性，也才有可能真正適應(yīng)、滿足幼兒的發(fā)展需要。（二）根據(jù)觀察，調(diào)整角落、材料觀察活動(dòng)材料投放的適宜性并及時(shí)對(duì)活動(dòng)材料作出調(diào)整。如在美工區(qū)中，結(jié)合“國慶”這一主題，教師組織幼兒用油畫棒繪畫“愉快的國慶假期”。一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)油畫棒繪畫的興趣降低了，便及時(shí)把油畫棒改為了水粉顏料。新的材料很快引起了幼兒的興趣。比如在小班的科學(xué)角活動(dòng)中教師在探索角為幼兒提供了兩杯水：一杯熱水，一杯冷水。但幼兒除了看看、觀察不出