2019精選教育《荷塘月色》教學(xué)反思范文.doc

1、荷塘月色教學(xué)反思范文荷塘月色教學(xué)反思1:教師視學(xué)生為一個個活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個性獲得發(fā)展，潛能得到開發(fā)。教育，說到底是培養(yǎng)人，學(xué)科教學(xué)是育人的重要組成部分，不具備現(xiàn)代教育觀念， 就會陷入重書輕人、 機(jī)械操作的誤區(qū)。這三節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深

2、深的啟迪; 有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠(yuǎn)是個迷”， ( 絕非搪塞，而是列舉種種研究成果 ) ，意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間 ; 有時提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、 交融，奏出了美妙、 和諧的語文交響樂。語文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語第 1頁言文字放在特定的語境中理解、 品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的 ; 指導(dǎo)朗讀、培養(yǎng)良好

3、的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，研究作者與創(chuàng)作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐，發(fā)揮了語文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能，學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。更為難能可貴的是教師不僅在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中，提高課的質(zhì)量與品味，提升學(xué)生的思想情操。對課文作者的總體認(rèn)識與評價， 對課文意義的闡發(fā)，對通感收發(fā)的比擬，對重點(diǎn)詞句推敲的延伸，對媒體相關(guān)報道的評論等，看似信手拈來，實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解，對學(xué)生最有吸引力，感染力，最有啟發(fā)性，也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。

4、學(xué)生以學(xué)為主，教師不學(xué)無以為師，教師學(xué)識豐厚，學(xué)生終生受益。荷塘月色教學(xué)反思2;在二中上課不好上， 語文課更是難上難。 這里臥虎藏龍，新銳的，資深的，經(jīng)賽的，得獎的，新星的，特級的，立說的，著書的，等等等等，應(yīng)有盡有，大師云集。吳忌特級曾當(dāng)著師娘的面對我說，某某老師你就是捏著他一邊嘴，他也能講一節(jié)好課。 無非是叮囑我， 要好好教書，虛心請教。徐芳松副校長曾正告我，你要好好上課。我至今第 2頁都沒揣摩清楚，這好好到底要怎么好好法，絲毫不敢掉以輕心。周才虎副局長曾在他辦公室里接待我時說的， 如履薄冰，如臨深淵，如坐針氈，大概就是這種滋味。此次執(zhí)教公開課，原是學(xué)校語文大組組長周火明先生期初的教研安排

5、。只是因為學(xué)校迎接辦學(xué)水平評估、申辦市級示范等工作，延期再三。人馬進(jìn)場，我站到講臺上，張偉中副校長輕聲告訴我，一會有電視臺來攝像。瞬間，我還真那么一點(diǎn)兒緊張。從小到大，從教二十余年，還真沒有以主角身份親身體驗過電視攝像，何況還是公開課上，怕講不好， 留下話柄， 留下罵名。真沒想到二中不僅暫時接納了我這個人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我這樣一個新人，一個普通老師，對一堂組內(nèi)常規(guī)公開課，還如此高度重視。 三個校長全部到場， 教務(wù)處、教研處、團(tuán)委、工會一并進(jìn)駐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對一線教師，對一線教學(xué)，對教育教學(xué)教研之重視可見一斑。我自然更不能掉以輕心。好在一正式上課，滿腦子只有教材、學(xué)生、教學(xué)了，其他的事忘得一干二凈。也許

6、同樣因為電視攝像的影響，還有其他領(lǐng)導(dǎo)和老師們來聽課，特別是吳特隨時抓拍，同學(xué)們多少有些拘謹(jǐn)，不如平時放得那么開。 課后，班長劉冰琴還在 109 班教室對我說，同學(xué)們覺得沒有表現(xiàn)好， 不如平時來得有激情， 愧對了老沈。但評課時還是有老師認(rèn)為，同學(xué)們敢講能講。第 3頁因為事先設(shè)置的問題過于細(xì)碎吧，有的問題略了。從臨場情況來看，有的問題也真不需要講，不需要多講?？偟臅r間大約多余一分鐘，結(jié)果這一分鐘沒有真正有效利用。叫同學(xué)們閱讀事先分發(fā)的美文賞讀材料，當(dāng)堂也閱讀不了，更談不上完成延伸鑒賞。實(shí)際上不痛不癢。要么干脆讓同學(xué)們課后去處理，要么擠壓前面的環(huán)節(jié)，騰出時間當(dāng)堂處理更好。課時安排及重難點(diǎn)設(shè)置上，大多

7、數(shù)老師對“剝開來看，拆開來看”那點(diǎn)持有異議，吳特更是直接說，重新表述，或干脆不要，就是美文美讀，品味語言。這樣真的更明確，集中，可操作，見實(shí)效些。我們桐城的朱光潛先生曾在咬文嚼字里說：“咬文嚼字， 在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變?！蔽疫€要對教學(xué)設(shè)計再斟酌，之所以遲遲沒有按吳特的要求拿出整理材料，也因為再設(shè)計。吳特很勤很忙，見他一次不容易， 原來的設(shè)計沒有向他討教到十足。我原想通過欣賞作者“剝開來看，拆開來看”的技巧，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫。可能因為時間緊，沒很好地落實(shí)到位。看來放到上一課時， 可能還相對集中些， 效果更好些?；?/p>

8、者本來也就只點(diǎn)到為止，大家好明白。而應(yīng)把重點(diǎn)放在語言品味上，正好吳特所言，干脆就來個美文美讀。自我感覺，“搶”是本節(jié)課最大的問題。老怕問題處理不了問題本來就沒有足夠精選，致使教師操控太多，結(jié)第 4頁果學(xué)生沒有像平時上課那樣，就某個具體問題充分地展開探討。徐芳松副校長說，課堂生成上有先入為主的傾向，這還是很委婉的說法。實(shí)際上我的課堂牽引太多?，F(xiàn)在想來，遠(yuǎn)沒達(dá)到吳特所強(qiáng)調(diào)的充分放手， 逼學(xué)生面對問題， 發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)入問題， 跳出問題的理想境界。 吳特總是給我真誠的關(guān)懷，切實(shí)的指導(dǎo)，有時看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第

9、一次來校視導(dǎo)的時候(2009 年10 月) 曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話里話夠我回味。感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時對“峭楞楞，如鬼一般”那個句子的提出。如果不是她及時提到這個句子，可能我在賞析通感這一重點(diǎn)時把這個句子給忘了。幸虧她及時提出來。于是我適時播放另一個版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對引導(dǎo)學(xué)生把握作者此時的喜悅之情很有幫助?？上]能像張健教師所說，給學(xué)生更多的讀的機(jī)會，比較鑒賞的機(jī)會。從寫作上說，某個點(diǎn)怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個實(shí)例。 晚上回家說給自家孩子聽， 她還很擔(dān)心，就那么巧，人家會不會覺得她是個托。天地良心，真沒有“托”。吳特曾告誡我，要表現(xiàn)的東西，一定

10、要用蓋子蓋起來，嚴(yán)實(shí)了，到時才撕開， 給你一個新鮮。 我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個問題的呢，敏銳。感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現(xiàn)的淡淡的情第 5頁感、淡淡的憂愁的問題。根據(jù)張老師的提示，這個地方我還真沒處理好，我原本就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的喜悅上引。其實(shí)淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁為主。這是整體感知的問題，說來是一個明顯的問題，我一時怎么就沒想到呢。本文就因“這幾天心里彼不寧靜”而起，“到底惦著江南”看似喜悅，實(shí)還憂愁呀。 不是現(xiàn)在有憂愁， 何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀。“到底”惦著江南，那有多少心路歷程要走過。有

11、幾個老師說得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說，從沒用一節(jié)課來品讀荷塘月色 ，是不是說我光講語言太孤立，太單一。比方徐芳松副校長說，這篇文章語言美，情感更美 ; 還說真不知道他當(dāng)時是如何想的?？磥硭麄兌几鷱埥±蠋熞粯樱⒁獾轿业那楦匈p析有欠缺，只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達(dá)意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。很想完整地上完一篇課文，如有機(jī)會還想試試看?？梢允嵌嗾n時，也可能是一課時處理完。周才虎副局長曾在程集教研會上對市局陳信懷先生說，給我一個機(jī)會，給你一個驚喜。誰不愿意呢 ?但愿學(xué)生給我以更多的驚喜。荷塘月色教學(xué)反思3：我受瑞安市立信財會學(xué)校的邀請，給成人高復(fù)班上課，第

12、 6頁今天我上的是朱自清的抒情散文荷塘月色，教學(xué)反思如下：第一，備課準(zhǔn)備充分。備課首先是備學(xué)生。我了解了這個班級學(xué)生的基礎(chǔ)，有初中畢業(yè)的， 也有高中畢業(yè)的。 我制作的課件是符合中等生，使每位學(xué)生都能適應(yīng)，且能圍繞考綱作教學(xué)設(shè)計，搜集了寫作背景和五四散文有關(guān)知識，下載了荷塘月色美景圖，給學(xué)生以直觀形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，目標(biāo)明確，落實(shí)到位。本文的教學(xué)目標(biāo)是積累疊詞，賞析美文佳句，體會作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁的情感。在教學(xué)中，我始終把握目標(biāo)，逐層深入的教學(xué)思路，課堂預(yù)設(shè)落實(shí)到位。第三，課堂教學(xué)輕松活潑。課堂教學(xué)由寫作背景導(dǎo)入課文，學(xué)生自然把握了本文的文眼之句：“這幾天心里頗不寧靜”，為

13、全文奠定了感情基調(diào)。學(xué)生沿著作者頗不寧靜的思路，理解了院中的自我，路上的自我，學(xué)生還聯(lián)系自己的生活體驗，暢談自己在生活中遇到煩悶之事應(yīng)如何排遣苦悶彷徨的心境。在欣賞荷塘月色時，配上圖片，使學(xué)生更加直觀形象，在講到修辭方法時，大部分學(xué)生能掌握常用的修辭方法，學(xué)習(xí)了特殊的修辭方法“通感”，理出了描寫月光下的荷塘的寫景順序，分析比較了描寫荷塘上的月光中“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”第 7頁用詞的好處，這些都是主要的考點(diǎn)之一。從情感方面體現(xiàn)了作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。作者聯(lián)想到江南采蓮的事，這是一個熱鬧而又浪漫的場景。與學(xué)生探討時，課堂也是一個活躍的場面。第四，課堂練習(xí)，效果極佳。課堂練習(xí)設(shè)計了辨別字音、字形，修辭方法，閱讀賞