《灰雀》教學設計

1、灰雀第一課時教學設計峰高中心小學楊爽設計理念：語文新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。” 因此本課的教學著力體現(xiàn)“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過學生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。教學目標：1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語。2、通過人物的動作、語言描寫，體會人物的心理活動。教學重、難點：使學生透過人物的動作、

2、語言描寫，領會人物的心理活動。教學準備：1、多媒體課件。2、詞語卡片。教學流程：一、談話導入同學們，你們還記得列寧嗎？我們曾在哪篇課文中見過他？你覺得他是一個怎樣的人？今天我們繼續(xù)學習一篇關于他的課文。二、板書課題，齊讀課題三、初讀課文 1、用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字可以請教同學或老師，難讀的句子多讀幾遍。 2、檢查識字情況。 （1）認讀生字（小老師領讀全班齊讀開火車組詞） （2）認讀詞語（同桌互讀全班齊讀） 3、開火車讀課文四、感受“灰雀”，鋪墊情感的基調(diào) 1、同學們對灰雀了解多少？（出示課件：灰雀的資料） 2、指名學生讀資料 3、課文中還有哪些句子描寫了灰雀，找找

3、讀讀，和同桌談談體會。 4、生匯報，師相機指導 （1）“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。” 你感受到了什么？通過課文中對灰雀羽毛的描寫，指導學生簡單領悟?qū)憚游锏姆椒?。比一比：a它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。b它們在樹枝間來回跳動，歌唱，惹人喜愛。你認為那一句好，好在哪里？為什么？（灰雀的鳴叫聲）理解婉轉(zhuǎn)。（2）帶著你的感受，讀一讀這兩句話。過渡：多么快樂，可愛的灰雀，給嚴寒的冬天帶來了生機，你們喜歡嗎？老師也很喜歡，除了我們之外，還有兩個人很喜歡灰雀，你知道嗎？（板書：列寧、小男孩）

4、五、品讀句子，感悟列寧對灰雀的喜愛 1、課文中有許多地方直接寫了列寧非常喜愛灰雀。請同學們找出有關的句子。畫完之后，同桌交流，并說說自己的體會。 2、生反饋，師相機指導 （1）“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。”哪些詞語最能體現(xiàn)列寧喜歡灰雀？（每次，都要，經(jīng)常）有感情地讀一讀。 （2）“他在周圍的樹林里找遍了，也沒有找到?！蹦泱w會到列寧什么心情？那個詞能看出？（找遍）怎么才算找遍？試著讀一讀，讀出列寧的心情。 （3）“這時，列寧看見一個小男孩，就問：孩子，你看見一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”你體會到了什么？讀一讀。 （4）列寧說：“一定是飛走了

5、或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！崩斫狻帮w走、凍死、怕冷”等詞是列寧對灰雀的擔心。指導朗讀，讀出列寧對灰雀的擔心。 （5）列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也飛不回來了?！崩斫狻岸嗪?、可惜”。，有感情地讀，讀出列寧對灰雀的惋惜。 3、列寧經(jīng)常去看灰雀，給它們帶去面包渣和谷粒，在灰雀失蹤之后，列寧找遍了樹林，為它擔心，為它惋惜，為它著急，集中表達了列寧對灰雀的一種情感，用一個字來概括。（板書：愛）過渡：可是，一天列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了?；胰傅降咨夏娜チ四兀窟@個問題留到下節(jié)課咱們繼續(xù)討論。板書設計： 5、灰 雀 愛 列寧 小男孩灰雀第二課時教學設計教學目標

6、：1、進一步鞏固“胸、婉”等5個生字，會正確讀寫由“散、誠”等生字組成的詞語。2、能正確、流利地朗讀課文，抓住重點語句理解課文的主要內(nèi)容。3、透過列寧與小男孩的對話神態(tài)描寫，體悟他們的心理活動。4、了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。教學準備1、多媒體課件。2、詞語卡片。教學過程一、復習字詞，聚焦重點師：今天這節(jié)課咱們繼續(xù)來學習灰雀，齊讀課題。你能用一個詞語來概括課文中的灰雀嗎？（課件出示：“的灰雀”）（讓學生自由填寫，并能結合課文內(nèi)容說說理由，此環(huán)節(jié)旨在引導學生回顧故事情節(jié)，談出不同感受，為下一步的習作鋪墊。）師：說得多好??！

7、看來大家對這個故事已經(jīng)有了各自初步的感受，不錯！讀書就應該如此。（卡片逐個出示詞語：惹人喜愛、白樺樹、胸脯、婉轉(zhuǎn)、列寧、男孩、仰望、面包渣、找遍、歡蹦亂跳。）師：下面老師再考考大家，這些詞語已經(jīng)跟你們都見過面了，還能準確地叫出它們的名字嗎？1、認讀“惹人喜愛”：課文從哪些方面寫了灰雀很惹人喜愛？2、認讀“白樺樹、胸脯、來回跳動、婉轉(zhuǎn)歌唱”：的確，這是幾只多么可愛的灰雀??！3、出示詞語卡片認讀“列寧、男孩”：它們贏得了誰的喜愛？從哪兒看出小男孩喜歡灰雀？用你自己的話說一說。板書：列寧、男孩。4、認讀“仰望、面包渣”：你又從哪里感受到列寧對灰雀的喜愛？用文中的詞語或句子說一說。5、認讀“找遍”：

8、是啊，列寧每天都去看灰雀，還給他喂吃的，可是有一天突然發(fā)現(xiàn)其中一只灰雀不見了，列寧在周圍的樹林？此時他的心情是怎樣的，誰來說說？6、認讀“歡蹦亂跳”：可是第二天這只失蹤的灰雀又在枝頭？師：這到底是怎么回事呢？讓我們回到灰雀失蹤后的情節(jié)，請同學們認真讀一讀課文第三至第十自然段，從列寧和小男孩的對話中去找找答案吧！二、聚焦“列寧的一言一行”，體會他對灰雀的愛，對小男孩的循循善誘。課件出示： 列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！绷袑幾匝宰哉Z地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！绷袑巻枺骸皶w回來嗎？”1、自

9、由讀，同桌合作讀，齊讀： 合作時要注意方法，特別要學會聽同桌讀的本領，聽后認為他讀得不錯，就用你喜歡的方式表揚表揚他，認為讀得不夠好，就應該幫他指出不好在哪里，或者和他一起再讀一讀。2、學生交流： 對哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。3、是啊，列寧的著急、擔心、惋惜、關心都表達了列寧對灰雀的一種情感，用一個詞來概括，是什么？（板書：愛。）4、列寧真的以為灰雀飛走了或是凍死了嗎？引導學生明白他是想通過表達對惹人喜愛的灰雀的擔心，使孩子內(nèi)心受到震動、感染，認識到自己的錯誤。從字里行間可以感受到列寧對孩子的尊重和愛護。5、指導學生感情朗讀列寧的話。三、聚焦“小男孩的一言

10、一行”，體會他對灰雀的愛，感受他知錯就改的好品質(zhì)課件出示：男孩說：“沒我沒看見?！蹦莻€男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。男孩看看列寧說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”“一定會飛回來！”男孩肯定地說。 1、請學生用剛才的方法學習小男孩的話。 2、交流體會男孩的心理活動過程：男孩說話時為什么要停頓一下呢？他心里會想到什么？孩子擔心列寧知道是他捉走灰雀、想說又不敢說?！耙欢〞w回來的。它還活著?！?男孩說這句話時，他“看看”列寧，這個“看看”表明他已經(jīng)下定決心，鼓起勇氣的心理變化過程。 “肯定地說”“一定會飛回來”進一步說明了男孩決定改正錯誤的心變得更加堅決。3、指導感情朗讀小男

11、孩的話。四、整合對話對比列寧和小男孩對灰雀的愛，進一步體會列寧對男孩的尊重和愛護，男孩知錯就改的誠實品質(zhì)。課件出示： “列寧和小男孩的對話”。 1、指導分角色朗讀對話。（同桌讀、男女對讀。）2、師相機小結過渡： 其實列寧和小男孩都非常喜歡這幾只灰雀，只是他們愛的方式不同，引導學生明白：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！在列寧真愛的感染下，小男孩第二天就把灰雀放回了樹林。課件出示畫面：灰雀在枝頭歌唱，列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。 理解第至自然段。1、自由讀最后三段話。2、師：看，可愛的灰雀又在枝頭歡唱了，此時的它會對列寧說點什么呢？又會對小男孩說些什么呢？出示

12、句式：灰雀在枝頭歡唱，好像在對說： 3、理解：列寧為什么不問小男孩而問不會說話的灰雀呢？引導學生進一步感受列寧對小男孩的尊重和愛護。4、男孩站在白樺樹旁，低著頭，此時他心里在想些什么？出示句式： 小男孩在心里默默地對說：“。” 引導學生體會小男孩知錯能改的好品質(zhì)。5、激情總結： 列寧對灰雀的愛感動了男孩，他對男孩的尊重和愛護也贏得了男孩的喜愛，你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。五、快樂作業(yè)1、指導書寫：“或、者”等六個生字。2、任選一題，寫幾句話：學了課文，我想對列寧說：“。”學了課文，我想對小男孩說：“?！睂W了課文，我想對灰

13、雀說：“?！?學了課文，我想對每一個人說：“?！?3. 拓展：觀看搜集到了人與動物與自然和諧相處的畫面，激發(fā)學生熱愛動物的思想感情，升華文章的主題。板書設計： 灰雀 愛 愛 列寧 更愛 男孩教學反思：本節(jié)課的設計為兩課時。有以下幾點反思：1、在導入部分，我引導學生回憶學過的知識，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學生的興趣。2、語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀的資料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。3、本節(jié)課的重點在于讓學生通過列寧的言行，神態(tài)、感受對灰雀的喜愛，新課標指出“閱讀是個性化的行為”，在這點的處理上我有意設計以讀為主的課堂教學策略，希望能讓學生讀出一方新天地，但教學時，缺乏對學生問題的及時有效引導，這部分內(nèi)容學生學得有些被動，教學氣氛略顯沉悶。4、閱讀是寫作的基礎，我雖然意識到要發(fā)揮課文對習作的指導作用，讓學生通過課文學習，學會運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的