于永正五年級作文教學實錄

1、于永正五年級作文教學實錄【篇一：于永正考試作文教學實錄及評課】于永正作文教學實錄及評課 考試特級教師 于永正基本簡歷：1985 年，被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號；1990 年中國教育電視臺拍了三集報道于永正的 “言語交際表達訓練 ”作文教改實驗的電視片，并向全國播出；1991 年初人民教育發(fā)表了報告文學徐州有個于永正；全國小語會會刊小學語文教學和江蘇教育、小學教學等刊物先后報道了于永正的教改事跡；1992 年 12 月 14 日-16 日，國家教育部在南京專門召開了于永正語文教學研討會，推廣于老師的五重教學法。這是建國以來教育部為個人召開的第一個教學研討會； 19

2、95 年 8 月，于老師被評為 “國家有突出貢獻的專家 ”，享受國務院頒發(fā)的政府特殊津貼； 2001 年被評為江蘇省教育模范；中國教育電視臺、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺將有關教學實況拍成電視片向全國發(fā)行，在全國產生廣泛影響。于永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的足跡踏遍了除臺灣以外的 30 個?。ㄊ?、自治區(qū)），特別是送課到大西北貧困山區(qū)，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。主要著作：1995 年出版于永正課堂教學教例與經驗；1999 年出版教海漫記；2002 年 12 月出版于永正文集，在全國、省級報刊、雜志上發(fā)表論文百余篇。 基本特點：座右銘： “以人為鏡。 ”唐太宗教育理念：重情

3、趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。教育理想：和諧發(fā)展。個性特征：幽默開朗、沉著自信、輕松興奮。興趣愛好：京劇、書法、繪畫、文學成功的關鍵因素：好奇、思考。于永正作文教學實錄及評課 考試（于老師笑容可掬地走上講臺）師：同學們，我姓什么？叫什么？生（全體）：姓于，叫永正。師：（板書：于永正）這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位小學教師。怎么稱呼我啊？生（全體）：于老師。師：稱我于老師是表示對我的尊重。還可以怎么稱呼我？生 1 ：還可以叫您于爺爺。師：握握手。叫我于爺爺，說明他把我當作他的親人。還可以怎么稱呼我？生 2 ：于伯伯。師：于伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。（笑聲）生 3

4、 ：那我就再叫親切一點 ? 永正叔。（生笑）師：握握手！啊喲，多像我的侄女呀！有沒有敢叫我于永正的？（幾秒鐘后）生 4 ：于永正好！師：我是說誰敢叫我于永正。生 5 ：于永正！師：到！在下便是子永正?。ㄐβ暎┩瑢W們，他叫我于永正，說明他把我當作他的朋友。名字就是由人來叫的，是個符號。叫我于老師是表示對我的尊重，叫我于爺爺、于伯伯，是把我當作他的親人。我們可以上課了嗎？生（齊聲）：可以！師：據我所知溫嶺天平小學特別強調讀書，同學們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張試卷，據說是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級的小學生出的。專家說，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎么樣。如

5、果你做得很好，就說明你的知識很淵博。（板書：知識淵博）我認真地把這張卷子看了一下，發(fā)現這張卷子并不難，特別是對你們太平小學的六年級同學來說，那是張飛吃豆芽 ? 小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的小學生，不知道同學們對考試有什么看法？你們愿不愿意測試？生：愿意。師：有不愿意的嗎？生 1 ：老師，我不想考試，考試太多了不好的！師：嗯！她討厭考試，考試給她帶來很大的負擔。（問另一名舉手的學生）你呢？生 2 ：說實話，每個學生都不是心甘情愿參加考試的?？墒亲屑毾胂?，考試好像對我們也有益，所以我有點愿意，有點不愿意。師：握握手，說了真話。她對考試作了認真的分析，非常有道理。我

6、就猜想你們當中肯定有又想考試，又不想考試的。你呢？生 3 ：其實我們都不愿意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才說愿意考試。（生笑）師：是為了給我面子才說愿意考試。真好！有時候，是要給別人面子的。有愿意考試的嗎？生 4 ：我愿意考試，因為我覺得平時自己在班級里是讀書比較多的，我想測試一下自己的知識是否淵博。師：噢！她想證明一下自己，很自信。你呢？生 5 ：我是愿意考試的，雖然說我是打燈籠上茅房 ? 找死，（生笑）但我家是開書店的，我閱讀的也比較多。人們常說，重要的不在于成績，而在于參與，所以我愿意！師：握握手！雖然你引用的這個歇后語不好聽，但是這個歇后語能說明問題，有意思！而且，我贊同你說

7、的觀點，過程比結論更重要。你呢？生 6 ：我也是比較愿意考試的，雖然我的知識不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測試一下自己。如果現在知識已經比較淵博，也要繼續(xù)學習；如果不淵博，今后就要更加努力學習。師：這種態(tài)度好。聽見沒有？證明一下，如果真的知識淵博，那時自己是一個鼓勵，增強自信心。你呢？生 7 ：我既喜歡考試，也不喜歡考試，喜歡的是那種另類的考試。師：另類的？什么意思？生 7 ：比如說考的是課外知識而不是課內知識。因為課內知識要死記硬背，比如默寫什么的，而課外知識只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內的。師：這位同學的話對我很有啟發(fā)，作為老師一定要思考你的意見。但是課內的知識該記的還是要記。

8、知識的獲取，特別是學語文，更重要的是讀課外書。這一點我很贊同。好的，最后一個。生 8 ：我愿意考試，因為我在一本書上看到這樣一種說法： “考試并不是目的，而是一種手段。 ”我們可以在考試中得到一些啟發(fā)，從中知道哪些知識我們已經掌握了，哪些還沒有掌握。師：多會分析問題，頭腦多冷靜！我聽了你們的發(fā)言，覺得你們都很好。你們對考試的看法，對考試的分析，對于老師都有很大的啟發(fā)。我可以斷定，你們會考好，你們的知識都是淵博的。咱們下面考一考好不好？即使不愿意考的，不妨試一試，行嗎？生（全體）：行。師：我有兩個要求，第一，要細心；第二，要按要求做。（板書：細心要求）記住一定要按要求做。細心到什么程度？把每個字

9、都要看清，時間 5 分鐘。（發(fā)試卷，生趕做）師：好，時間到。（收試卷）成績馬上就可以公布了。（師邊翻著試卷，邊自言自語：怎么回事？壞了！真壞了！糟糕，糟糕！發(fā)現一個，終于發(fā)現一個?。┰蹅儼嗾l姓趙？叫趙一帆，請站起來。師：趙一帆，請把卷子讀一讀。（投影儀投出試卷內容）生：（讀）知識淵博型小學生測試題。要求：先填寫自己所在的學校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀后再做。一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。二、默寫一首詩，不寫題目和作者。（三至九題略 ? 編者）十、讀完以上各題，只做一、二兩題。（全場哄堂大笑）師：白紙黑字，印得清清楚楚。趙一帆你請坐。全班只有趙一帆按要求做了。老師不是說了，第一要細

10、心，把每個字都要看清楚；第二，要按要求做。要求多明確啊！要求是先讀每一道題然后再做?？吹侥銈兇藭r此刻的表情，我想你們心里一定有很多的感受。誰想說？生 1 ：我覺得出試卷的教授簡直神了！他想到我們心里去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然后就接下去做，他一開始就讓我們讀一遍，然后再做。但我沒按要求做，其他題目有誘惑人的感覺。師：誘惑？你被誘惑了？是嗎？你呢？生 2 ：我感覺好像被人當猴子 “?！绷艘粯樱ㄉΓ┻@么多都白做了，就因為最后一題沒看清楚。我真不明白，那個教授為什么后面還要寫，多浪費字??！前面兩題寫出來不就行了嗎？多簡單，一下子就寫完了！偏偏讓我們看清楚全文。我以為下面還有，已經翻過去看了

11、，可是最后一題沒仔細看就開始寫了，害得我白寫了很多字。師：那你現在最想用一句什么話來概括自己的心情？生 2 ：我好像被人給耍了。師：哈哈！被人給 “耍”了！用北京話說就是被人給測了！這話很深刻呀！如果這個 “耍”加上引號的話，你就會思考得更多！你呢？生 3 ：我覺得出這張卷子的專家就是您 ? 于老師。師：沒錯，我故意說是專家出的，您真有眼光！生 3 ：您本來就是一個專家。我是說，您設下的這個陷阱是夠深的。（笑聲）師：聽見嗎？他認為我設了一個 “陷阱 ”，而且是很深的。（笑聲）生 3 ：首先，您說要細心，要按要求做。一般考試的時候，同學們不會注意一個字一個字讀過去，這就是我們的弱點，而您在最后寫

12、上只做前面的一、二兩題，而且您要求是在 5 分鐘之內做完。這就讓同學們產生了矛盾，就只能 “嘩嘩嘩 ”地做，5 分鐘時間做不完怎么辦？當聽到您在閱卷時說 “糟糕、楷糕 ”時，同學們以為名字忘記寫了，這就說明您太聰明了?。ㄉΓ煟何姨斆髁耍」?，感受很深刻。你呢？生 4 ：我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終點，突然被一塊石頭絆倒了而到不了終點；也像一群烏龜面對著火鍋，一直在納悶兒，該怎么吃呀？所以我覺得于教授出的這張試卷就像謝張?zhí)欤ㄉ?3 ）所說，陷阱太深了，每一個同學不細心按要求做的話，真的會考不好。師：不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規(guī)則。好！你說！生

13、 6 ：剛才同學們幾乎把我的想法都說完了，可是我還是有話要說。我忽然想起昨天我們的語文老師跟我們說的話。他說，明天給我們上課的是一位很有名的老師。現在我才知道，您這位老師有名在哪里啦！您知道學生心里在想什么，而且您剛才說有兩點要求。一是要細心，二是要看清題目的要求。因此，我覺得您說的這幾句話完全是在引誘我們走進那個很大很大的陷階。師：不！我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當，怎么反而說我的陷阱越來越深呢？（生笑） 生 6 ：也許您于老師沒有注意到，您剛才說 5 分鐘內做完。我們就在想，既然只有這 5 分鐘，那就只能快點做，根本沒有想過要看后 面。如果說是以前考試的話，我都會去看后面，因為

14、平時考試時間 多?？墒乾F在只有 5 分鐘，誰還會去管下面的題目？誰知道您說的要細心、要看清題目的要求是在后面？所以我覺得于老師您真的好聰明！利用了我們的心理。怪不得別人說您書教得好，出題都出得這么妙！師：是嗎？我題目出得不夠妙，是你的話說得妙！出口成章，如果把你剛才說的話記下來，就是一篇不錯的作文?。ㄙ潎@聲）生 7 ：我現在覺得后悔莫及，我怎么沒有發(fā)現您于老師這么陰險狡作？（生笑）師：聽見嗎？他說我 “陰險狡作 ”。生 7 ：您于老師設下的陷阱是環(huán)環(huán)相扣，因為您先是說要細心，然后說按要求做，后來又說在 5 分鐘內做完。原來試卷一發(fā)下來，我就看見后面第十題 “只做一、二兩題 ”，我當時覺得很奇怪

15、。師：你既然看清楚了，為什么不去做呢？生 7 ：因為我看題目有十題，又說只做一、二兩題，當時就覺得莫名其妙了，就稀里糊涂地做了下來。師：哈哈！搞不大清楚就稀里糊涂做下來！要說的同學太多了，這樣吧，下面我請趙一帆來說一說。生 8 ：我和大家一樣地覺得老師的陷阱挖得比較深。也許有人想我比較聰明，其實不是我比較聰明，我只是記清老師的話，要細心而且要看清每個字的要求，我當時就想老師肯定是有陷阱的。師：噢！警惕性變高的。（生笑） 生 8 ：還有，我以前做試卷一般先把整張試卷中每題看一下。師：噢，你有一個好習慣！生 8 ：我覺得我們班同學一般比較聰明的， 為什么這次都沒有看到最后一題？為什么除了我一個，其

16、余都沒看 最后一題呢？很奇怪喚！（生笑）師：大家很有感受，考試以前有想法，考試當中也有想法，考試以后感受更多，剛才都是有感而發(fā)。想不想寫下來？什么叫作文？作文就是有感而發(fā)，把看到的、聽到的、對自己很有感觸的事和現象動筆寫一寫，在這種情況下寫的作文，一般都有真情實感。這件事你確實感受很深，那你一定會把作文寫好，真正好的作文不在于字數多少，只要把你想說的話說出來，把你表達的意思說清楚了，都是好作文。如果你想寫這次所謂考試的過程那是記敘文；如先把這件事簡單說一下，然后說說自己的惑受，那就是議論文。請你們拿起筆來，就今天這次考試，把你最想說的寫下來。你準備先出個什么題目？生 1：智者千慮，必有一失。師

17、：好題目！還有別的題目嗎？生 2 ：都是您這個 “老孤貍 ”惹的禍。（生大笑）師：哇！在你面前，我變成了 “老孤貍 ”！我相信這個老孤貍是加引號的。對嗎？生 2 ：是的。師：如果加引號，我就接受；如果不加引號，我就要難受了！生 2 ：加！師：加引號，第一，我不是老孤貍。第二，我不是在騙你。我一再說大家要細心，把每一個字看清楚，一定要按要求做。為什么你不做呢？那到底怪誰呢？生 2 ：怪我這支筆！師：除了怪這支筆，還應該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我 “老孤貍 ”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請你寫下來 ? 用 到底怪誰？ 作為題目好不好？同學們，題目是文章的眼睛，有人說

18、，好題文一半。什么意思呢？有個好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？有話則長，無話則短，把你們真實的感受寫下來，寫吧?。ㄉ曌鳎瑤熯呇惨曔厒€別指導。）師：寫完了的同學，我送給你們一句話： “再念，再念，再念。 ”（葉圣陶語）有人請教葉圣陶，怎么改作文？葉老說： “再念，再念，再念。 ”什么叫念呢？出聲音讀作文。這樣就會發(fā)現自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反復念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學請按葉老的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。師：下面我們交流一下，好嗎？交流的時候要注意傾聽，學會傾聽。因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有

19、幫助、有啟發(fā)。學會傾聽，對一個人來說是非常重要的。誰來讀呢？我想請一位同學來指定。（一女生走到講臺前）師：（師在該生耳邊嘀咕了幾句）請你指定一位不喜歡作文的人讀。（生猶豫）師：指定一位平時跟你過不去的男同學。（笑聲）生：平時跟我過不去的男同學多著呢！師：女同學也行！生：還是男同學吧！讓我看看！師：看看誰不順眼。（笑聲）（被指定的一男生走上講臺）師：平時得罪她了嗎？生：我沒有得罪她，是她亂講。（生笑）師：等會兒，你要感謝她的，因為她給了你很好展現自己的機會，喜歡作文嗎？生：還成。師：還成，說話很有分寸。這一次作文寫完了沒有？生：寫完了。師：來！讀一下。生：題目： 智力陷阱 。師：聽見了嗎？是智力

20、陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目哇！讀！生：一張試卷，一個智力陷阱。這就是于老師出的試卷。于老師出的試卷主要是出其不意，就像 “耍猴 ”。我們這群 “猴子 ”，當然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被于老師引進他挖的不淺的陷阱。師：同學們，很安全、很放心地掉進我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意。這句話寫得好，就這句話該加 5 分。繼續(xù)讀。生：誰知他這是害我們！師： “害”字加引號嗎？生：沒有。（生笑）師：大家說要不要加引號？生（全體）：要。生：我覺得主要是我們太輕 “敵 ”。以為陷阱很淺，走過去沒關系，所以放心大膽地跟【篇二：于永正老師看圖作文實錄】特級教師于永正看圖作文課實錄上課伊始，教者快

21、速地在黑板上畫了一個頭上有四根毛發(fā)的戴紅領巾的小男孩，取名四毛。四毛是個小學二年級的學生，人很聰明，學習也呱呱叫，考試成績常名列前茅?？伤袀€毛病，就是粗心大意，外號叫 “小馬虎 ”，特別是做數學題，不是丟這，就是漏那。他還好耍小聰明。這一次的數學考試他得了 “66”分，教數學的丁老師要求同學們必須拿試卷回家給家長簽字。這可怎么辦呢？于是，教者自演 “丁老師 ”，另請一女同學扮演四毛與教者對演在課堂上發(fā)生的劇情 “丁老師 ”為班里這次考試成績差作生氣狀，特別點名批評了 “四毛 ”，并要四毛拿試卷回家讓家長簽字，四毛請求丁老師這次就不要讓家長簽字了，丁老師不允許，四毛作懊喪狀。師生表演都很投入，

22、聽課的老師們不時發(fā)出笑聲和報以掌聲。“四毛 ”在懊惱之時，把試卷倒過來一看，喲！ “66”不就變成 “99”分了嗎？！于是，他靈機一動。接下來又會發(fā)生怎樣的故事呢？在同學們思考、想像、交流的基礎上，于老師又請一男同學演四毛，教者系上圍裙扮演四毛媽。四毛媽嘴里夸贊四毛聰明，手里正操刀做 “紅燒魚 ”準備慰勞四毛。四毛心神不安地走回家，把倒拿的試卷遞給媽媽看，媽媽看到 “99”分先是一陣高興，當發(fā)現真相后作生氣狀，邊擦眼淚邊訓斥追打四毛。四毛表示下次一定要細心做題，媽媽最后給四毛的試卷簽字。師生表演惟妙惟肖，會場不時發(fā)出笑聲，特別是對其中幾段精彩的對白，聽課教師報以熱烈的掌聲。在大家已看到了畫圖和

23、表演后，教師要求同學們發(fā)揮自己的想像，大膽的擴展，寫一篇具有生動的故事情節(jié)的作文。教師鼓勵同學們給所寫的故事起個吸引人的題目。學生先后擬出的題目有：一件慚愧的事、一張倒過來的試卷等，一生擬題為 “66”和“99”，教師引導該生把 “和”改換為 “變”，使其更具吸引力。教師強調說，對 “66”變“99”仍不滿意者還可另想其它題目。題目擬定后，作文分兩部分由兩大組同學寫，一組寫丁老師在課堂上講評試卷和批評四毛的情節(jié)，這是 “上集 ”?！跋录?”則從四毛放學回家一直到事情的結束。教者強調，一定要發(fā)揮自己的才能，展開自己的想象，認為怎樣合適就怎樣寫，怎樣有意思就怎樣寫，給 15 分鐘的寫作時間，寫完后

24、要讀給聽課的老師們聽，看哪個同學讀的作文能得到老師們的掌聲。于是，學生開始寫作，教師巡視指導。以上是第一節(jié)課的教學梗概。以下選取幾個同學念讀自己所寫的作文，我們著重從教師的訓導方面看看教師的評價是如何體現出 “激勵性 ”這一新課改的教學理念的。師：（15 分鐘后）寫好的同學請舉手（不少學生舉手）。寫完的同學把草稿念一念，一念就能發(fā)現毛病，讀是修改作文的最好方法。（請一男生上臺讀 “上集 ”，生 “念”師“訓”，修改效果很好，臺下不時發(fā)出贊許的笑聲。限于篇幅，略）（再請一位女生念讀 “上集 ”。） 生：（讀） “66”變“99”。同學們，當你們看到這個題目時一定很奇怪， “66”怎么會變成 “9

25、9”呢？事情就發(fā)生在四毛的身上。四毛， 你們不認識嗎？他就是三毛的弟弟呀。師：好，你們看，她用的是 什么開頭方法呢？先提個問題開頭，然后結合進行人物介紹，這就好往下接了。生：這一天，天氣格外晴朗，丁老師滿臉怒氣的夾著一疊試卷走進教室。師：既然丁老師心情不好，干脆把天氣改為下著小雨，這樣的環(huán)境使得老師心情更難過。晴朗就不襯了。寫景要注意起襯托作用，根據人的心情來寫。因為這是想像作文，是允許的。生： “砰 ”的一聲，丁老師把試卷重重地放在桌子上。師： “重重地 ”這個詞語用得好，把丁老師的心情表達出來了。如果我改作文的話，一定在 “重重地 ”下面劃三個紅圈。這句話寫得太真實了，真實就是美。生：然后

26、嚴肅地說： “真想不到，這次數學考試我們班竟考得這么差！”師：這不是 “嚴肅 ”，你看該怎么改？生： “難過”。師：好。生：說完，丁老師在講臺前來回踱著。他突然轉過身， “你看，就連平時成績名列前茅的四毛也只考了 66 分！ ”丁老師大吼一聲： “四毛，你上來！ ”師：嗬，夠厲害的了！不過你當老師時可千萬別學丁老師這個樣。（笑聲）生：四毛戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走上講臺。師： “戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 ”，說明四毛心里害怕極了。這個詞用得好。師： “寫得好，感情體會多深啊。 ”生：丁老師聽罷更生氣了， “什么？你不管三七二十一就寫了？這還像個學生的樣子嗎？！ ”四毛聽了，膽戰(zhàn)心驚地說： “我今后一定改。 ”丁老師嚴厲地說

27、： “把試卷拿回家去簽字！ ”師： “拿回家去讓家長簽字 ”，要加個 “家長”。生：四毛聽了，小聲說道： “這回就別 ”師： “小聲道 ”應該換個什么詞才能把四毛的心情表達出來？我相信你有這個本事。生： “懇求 ”。師：還有比 “懇求 ”更恰當的嗎？生： “請求 ”。師：還有比 “請求 ”更恰當的嗎？生： “乞求 ”。師： “乞求 ”重了，還沒到那個地步。生： “哀求 ”。師：他還沒哭呀，還沒難過到那個程度。咱們的漢語詞匯可豐富啦，再想想，還可用什么 “求 ”？生：（沉思，老師略加提示，有所悟，興奮地 ）“央求 ”。師：太好了！接著往下念。生： “丁老師，下回 下回我考好了再讓家長簽字，行嗎？

28、 ”丁老師聽了更生氣了，他大聲地吼道： “去！回家讓家長簽字去！ ”四毛聽了，無可奈何地回到座位上，耷拉著腦袋不說話。（說到此，臺下聽課的教師熱烈地鼓掌）師：好極了，特別是后半部分寫得多具體?。∧憧?，老師們都給你鼓掌了。就憑你后面一句的描寫也該得 100 分。（再請一女同學讀開頭部分。）生：四毛是一個可愛的孩子，是一個品學兼優(yōu)的學生。他長著一個大腦袋，頭上長四根毛。師： “四根毛？該怎么說？ ”生：頭上長著四根頭發(fā)，一個大耳朵。師： “一個大耳朵？是單耳嗎？ ”（笑聲）生：一雙大耳朵。身上穿著一件黃色的上衣和一條綠色的褲子；脖子戴著一條紅領巾，人人見了都說這孩子一定很聰明。（教師對該生這種用外

29、貌描寫介紹人物的開頭方法給予肯定和贊揚。接下請寫 “下集 ”的一女同學讀所寫的文稿。）生：放學了，四毛背著書包，拿著那張沒考好的試卷，低著頭，聳著肩，慢吞吞地往家走。師：這一連串的動作寫得多形象啊。生：突然，他看見路中的一顆小石子，心情煩躁的他，把小石子 師：你看這話說得多好?。?“心情煩躁的他 ”，還真有點外國文學味咧。生：心情煩躁的他把小石子踢了一腳，說“真討厭！ ”然后又慢吞吞地走回了家。師：他還沒到家。應說 “又慢吞吞地往家里走去 ”。生：到了家門口，四毛剛想敲門，但又把手放下了。師：寫得多細膩?。∩核q豫了片刻，最后還是舉起了顫抖的手。師：好?。∥铱茨愕谋臼虏粊営谕袪査固懜F人中的

30、細節(jié)描寫。生：最后還是舉起了顫抖的手敲響了門。四毛的媽媽正高興著呢，她說四毛今天肯定會考個高分回來的，至少也會考 99 分。當她聽到敲門聲時，就笑盈盈地去開門。師： “笑盈盈地 ”這個詞用得好。你觀察得多細啊！生： “喲 我的乖寶寶四毛回來了。 ”媽媽高興地叫道， “唉，寶貝，媽知道你準考得了好成績，今天特意給你做了紅燒魚。 ”這時，四毛強作笑顏地說 師： “強作笑顏”，好！（此時臺下一片掌聲）師：老師們又鼓勵你啦，該怎么說？生：謝謝老師們的鼓勵。師：好，接著往下讀。生：四毛強作笑顏地說： “考得挺好的，看， 99 分。 ”四毛把 66 分的試卷倒了過去給媽媽看，媽媽高興地說： “我家四毛就是能干！不考 1