信息技術在語文教學中的應用[共5頁]

1、精品文檔信息技術在語文教學中的應用隨著時代的進步 ,現(xiàn)代教育技術的深入發(fā)展 ,多媒體教學平臺越來越廣泛地發(fā)揮了作用。它那聲情并茂 ,色、情、景水乳交融的效果 ,創(chuàng)設了優(yōu)美的課堂情景 ,有效地提高了語文課堂教學效率。在語文教學中 ,現(xiàn)代教育技術的運用使語文教學煥發(fā)出奪目的光輝 ,產(chǎn)生了偉大的藝術魅力。語文課程標準中提出：“小學語文教學必須重視積累、感悟、熏陶 ,重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) ,重視語文運用能力、語感的培養(yǎng) ,重視學生的實踐活動 ,更要重視學生主體作用的發(fā)揮及探究精神的培養(yǎng)”這一系列目標 ,如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學中的一支粉筆、一本書、一張嘴 ,恐怕是難以達到的 ,而現(xiàn)代信息技術以其廣博的內(nèi)容

2、 ,文本、圖片、音頻、視頻的多樣性以及獨特的表現(xiàn)力與感染力 ,人與人、人與計算機的互動的靈活性 ,加之可不受時間與空間的限制等無可比擬的優(yōu)越性 ,與小學語文課程的整合“一拍即合” ,成為語文教學的一種新的趨勢。而如何把信息技術融入到語文教學中 ,使信息技術基礎知識與能力的培養(yǎng)和語文教學過程緊密結(jié)合起來 ,“就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢” ,已成為教師們不斷思考和探索的問題?，F(xiàn)就信息技術在語文教學中的運用 ,淺談幾點體會。一、巧用多媒體創(chuàng)設情景 ,激發(fā)學生學習興趣。興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生的思維活動是建立在濃厚的興趣

3、和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成 ,它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結(jié)合的教學環(huán)境中 ,吸引學生的注意 ,激發(fā)他們學習的興趣。當學生對所學的知識產(chǎn)生興趣和積極的情感時 ,就會從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強烈欲望 ,產(chǎn)生積極 ,主動的學習動機。學習活動就不再是一種負擔 ,而是一種享受 ,一種愉快的體驗 ,學習效果也會事半功倍。這一點 ,多媒體教學就有它獨特的一面：采用新穎的方法 ,使學生集中注意力 ,提高興趣。如我在教大海的歌這篇課文時 ,我先播放美麗海邊的錄像片。動聽的音樂、海浪聲 ,優(yōu)美的畫面 ,不僅讓學生欣賞了大海的博大、壯麗 ,而且讓學生得到了美

4、的陶醉 ,吸引了學生的注意力 ,提高了學生的學習興趣?？赐炅虽浵衿?,學生學習興趣都被調(diào)動起來了 ,個個興致勃勃 ,熱情高漲。又如在教學桂林山水的時候 ,我制作了精美的課件 ,展示了桂林的山 ,漓江的水 ,即將下課時又在教室內(nèi)響起歡快輕松的樂曲 ,讓學生有身臨其境的感覺 ,這樣不僅將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中 ,使學生感官接受刺激 ,享受了視覺、聽覺上的美。更重要的是學生的情緒從上課伊始到結(jié)束都持續(xù)高漲 ,學習效果事半功倍。因此 ,對于美文、說明文等某些課文而言 ,多媒體的直觀手段確實是一種成功的幫助 ,它的出現(xiàn)解決了學生缺乏實際的現(xiàn)場感 ,難以把握抽象理論這一長期困擾語文教

5、學的難題。它展現(xiàn)出來的生動直觀的課堂教學實例遠比教師口頭描述精彩、完整 ,大大便利了學生學習 ,提高了他們學習的積極性。二、直觀演示 ,使課堂教學具體、生動。在我們的教學過程中 ,會碰到許多抽象的知識 ,學生學習起來就比較困難 ,尤其是中、低段的孩子 ,在學習的過程中不能很好地理解這些抽象的東西。而多媒體的運用就可以使這些抽象的東西具體化了。如在講授二年級課文曹沖稱象這一課時 ,如果只通過課本上的描述 ,這些年齡較小的孩子不足以理解曹沖稱象的這個過程 ,而這一段恰好就是本課的重難點。所以我采用了用多媒體演示的方法 ,可愛的動畫圖像、條理清楚的過程、簡單易懂的語言使很多孩子在這一難點上有了更好的

6、突破。巧用多媒體 ,不但可以使抽象的過程具體 ,也可以使我們的教學更加生動。如望廬山瀑布一詩中所描繪的廬山瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢。教學時 ,可根據(jù)各個教學重點環(huán)節(jié) ,利用錄像分別再現(xiàn)定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現(xiàn)其真實畫面 ,學生才能真切地感受“飛流直下三千尺 ,疑是銀河落九天”的美麗和壯觀 ,產(chǎn)生身臨其境之感 ,教學重難點的解決才有破竹之勢 ,學生的能力才能有更進一步的提高。三、入情入境 ,啟發(fā)學生心靈交流。我常有這樣的閱讀體驗：當讀到文章感人的地方 ,往往會鼻子一酸 ,有一種難以名狀的原始的感動。我想 ,我之所以會這樣 ,是因為閱讀時我融入了自己的感受、理解和體驗 ,我已經(jīng)與文本進行了

7、深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀 ,才會讓人感受到閱讀是愜意美妙的 ,是幸福溫馨的。但學生缺乏閱讀語感的積淀 ,對一些閱讀材料往往感悟能力不強 ,影響自主式閱讀的進行。借助信息技術 ,可以促成學生與文本心靈交流、喚起鮮明的“內(nèi)心現(xiàn)象” ,使學生也深得文章旨趣。廬山的云霧一課中 ,為了讓學生感受到廬山云霧的變化萬千 ,奇美幽靜 ,我先讓學生看課文插圖 ,在圖中注上形容云霧的詞語 ,然后再讀課文 ,劃出描寫廬山云霧特點的詞語。為了讓學生完全入情入境 ,感受廬山的幽靜 ,感悟云霧的神秘 , ,我運用多媒體 ,讓學生閉目聆聽描寫“廬山云霧”的錄音。錄音中悠揚的音樂 ,夾雜著清晨山中鳥叫的

8、聲音 ,還有動情的描述。音樂的強弱 ,語調(diào)的高低讓學生眼前展現(xiàn)出了廬山云霧的美:時而如白云從身邊撫過 ,時而又如傾瀉而下的九天瀑布.學生投入地聽了 ,身臨其境。在談感受時 ,有的學生發(fā)自內(nèi)心的說：“我仿佛置身于那神秘的云霧中。”還有學生說：“我一定要到廬山去 ,親眼看看那神奇多變的云霧！”至此 ,學生的感情體驗、心靈交流可謂是水到渠成。四、注重拓展 ,深化學生體驗。想象力的基礎首先是豐富的感性知識。其次還要有對具體形象的生動語言描繪的能力和對感性知識重新組合的能力。電教媒體能給學生提供豐富的感知表象 ,教師不失時機地利用這些感性材料 ,培養(yǎng)學生語言的描繪能力和組合某種形象的能力 ,讓學生充分展

9、開想象的翅膀 ,在求知的天地里翱翔 ,決不可滿足于僅僅利用感性材料達到教授知識的階段。如可愛的西沙群島一文 ,海底的世界五彩繽紛 ,十分壯觀。課文中描寫的海水五光十色、瑰麗無比 ,各種各樣的珊瑚 ,懶洋洋的海參 ,威武的龍蝦 ,成群結(jié)隊、各種各樣的魚 ,農(nóng)村的學生沒有見過 ,單憑想象是很難理解西沙群島的美麗和富饒的。學生沒有感性的認識 ,教師說破嘴皮也無濟于事。教師可以利用多媒體把海底世界的視頻一放 ,學生看一下就理解了課文中的語言文字描寫得準確而又生動 ,感受到了海底世界物產(chǎn)豐富 ,西沙群島的美麗、富饒。多媒體能刺激學生感官 ,超越時空限制 ,化遠為近 ,化虛為實 ,化靜為動 ,化抽象為具體

10、 ,這么多的優(yōu)勢使多媒體在語文課堂上大有用武之地。教材只是教學的憑借 ,課堂上不僅要讓學生掌握書本知識 ,體會它所包含的思想內(nèi)涵 ,更重要的是教給他們學習知識的本領 ,引導他們?nèi)ラ喿x各類課外書籍 ,同時深化課內(nèi)知識。這就要借助多媒體課件存儲量大、功能強、操作簡便等特點 ,給學生提供大量的知識。如衛(wèi)星比武一課 ,這是一篇介紹人造衛(wèi)星的科普散文 ,由于在我們的生活中孩子們沒有看到 ,接觸到衛(wèi)星 ,所以如果只是學習教材上的知識 ,不免有些生硬 ,讓學生難以理解。所以在課前我就找了一些關于人造衛(wèi)星的影像 ,課堂上 ,在學生們學習了課本知識以后 ,我讓他們來觀看神秘太空世界中各種人造衛(wèi)星：逼真的畫面 ,

11、簡練幽默的語言 ,神秘的音樂和色彩讓學生們嘆為觀止.課后 ,我經(jīng)常看到學生三五成群的討論他們熟知的人造衛(wèi)星 ,也有很多學生追著讓我看他們查找到的資料：從文本到多媒體再到課外知識 ,無形中 ,讓學生們學會了自主學習 ,引導他們探求新知的欲望 ,從而也更透徹的讓他們理解了課本知識。在近幾年的教學實踐中 ,我深切地感受到多媒體教學要從教學的實際需要出發(fā)。它與傳統(tǒng)教學方法不同是因為介入了現(xiàn)代教學媒體 ,在教學的過程中只有充分體現(xiàn)教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體地位 ,教學質(zhì)量才有可能提高 ,才能充分體現(xiàn)多媒體教學的真正含義。只有有機結(jié)合語文教學的特征 ,多媒體優(yōu)化小學語文教學目標才能更好地實

12、現(xiàn) ,素質(zhì)教育才能真正地落到實處。五、重視創(chuàng)新 ,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。語文課程標準把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結(jié)構之中。語文綜合性學習是以語文學科為依托 ,注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系。其最終目的是全面提高學生的語文素養(yǎng)。我認為 ,要提高學生語文綜合性學習的效率 ,必須把握有效的教學策略。利用網(wǎng)絡環(huán)境來進行語文教學 ,可以體現(xiàn)語文教學的開放性 ,豐富性。利用多媒體技術可以拓寬教學時空,創(chuàng)設探究性教學情境,并在情境中提出問題,揭示矛盾,引發(fā)爭論,打開學生思路,激起學生的好奇心和求知欲,突破學生的定式思維,有利于學生進行發(fā)散思維訓練,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如在教學驚

13、弓之鳥一課時,學生對更贏只拉弓不射箭就把大雁射下來感到不理解。于是我設計了一幅抽拉活動片,并錄制了拉弓聲和大雁嘶鳴聲。在學生初讀課文后,演示投影片并播出配音,指導學生觀察思考。學生對雁落的情況進行了合情合理的創(chuàng)造性推測:更贏聽到大雁叫聲悲慘,判斷這是一只受傷的大雁;于是就拉弓振聲,受傷的大雁聽到拉弓聲后振翅速飛,傷口裂開后摔落在地上。通過聲像并茂的電教演示,難點突破了。電化教學引發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人類的進步 ,社會對人才的要求已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化 ,它已不再是掌握更多更深的知識 ,而是迅速更新知識的能力 ,是在更新知識和利用新知識的過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識 ,表現(xiàn)的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新

14、能力培養(yǎng)的主陣地是課堂教學。課堂教學要能夠做到對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ,采取借助現(xiàn)代教育技術改變課堂教學手段 ,使課堂教學充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力的方法 ,不失為一種較好的選擇。1、實物演示。寫入小學語文課本內(nèi)容中的許多物體 ,孩子們都沒有親眼見過。究竟這個物體是什么樣子 ,是不是像書中所寫的 ,孩子們一概不知 ,如琥珀。這很不利于孩子們的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但這個物體在我們現(xiàn)實生活中還是能見到的 ,為此教師可以在上課前準備幾塊不同顏色不同形狀的琥珀 ,上課時利用實物投影儀分別演示給學生看。由于是實物 ,他們看的興趣就會很濃 ,看的時候就會很認真很細心；他們就會通過自己的觀察思考提出許多自己認為

15、還不明白的問題 ,然后通過詢問查找討論 ,搞懂了 ,弄清了 ,自己的創(chuàng)新能力也就在不知不覺中得到了加強。2、摹擬試驗。許多事情 ,如果不通過自己的親身試驗 ,其中道理永遠都不會明白。例如畫楊桃 ,同是一個楊桃 ,它能被畫成不同的形狀。其原因是每個學生所坐的位置不同 ,看到的楊桃的形狀就不一樣。老師在上這一課時 ,單憑講學生是不會輕易理解的。我們不妨換一種方法 ,把一個楊桃通過實物投影儀展現(xiàn)在屏幕上 ,讓學生試著自己也去畫一畫 ,然后再變換位置看。這樣一畫一換 ,雖然學生僅僅是動動手動動腿 ,但他們在動的過程中已經(jīng)是鍛煉了自己的一種創(chuàng)新能力。3、虛擬假設。在小學語文課本中 ,許多文章的主人公結(jié)局

16、都是極具有懸念性的。如果能對這些主人公后面的故事進行一番虛擬假設 ,勢必會對鍛煉學生的創(chuàng)新能力起到一定的幫助。如凡卡賣火柴的小女孩等 ,他們后面的故事會怎樣發(fā)展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方 ,讓學生自己選擇其中的一個人物 ,把它后面的故事虛構成一段文字講給同學們聽。此舉一方面是加深學生對課文內(nèi)容的理解 ,另一方面也是對學生各方面能力的一次綜合考驗。六、利用網(wǎng)絡 ,增加學生閱讀量語文學科是個涉及范圍很廣的特殊學科 ,天文地理 ,無不涉及 ,而單靠教材中所介紹的內(nèi)容 ,完全滿足不了學生學習的需要 ,在這種情況下就需要利用網(wǎng)絡來彌補不足 ,網(wǎng)絡也恰恰滿足了學生學習的需要。在

17、課余 ,教師可以推薦和課文有關的網(wǎng)站 ,讓學生利用搜索網(wǎng)站進行網(wǎng)上觀看。如在初中課本中名家名作占很大比例 ,像魯迅的作品 ,到初二上半學期為止學生就已經(jīng)學過兩篇他的文章 ,學生對他的了解比較多 ,但這都是表面的 ,要想深入了解這位偉大的文學家的思想 ,了解他在文壇上的重要地位 ,還需要進一步閱讀他的作品 ,感受他的人格魅力。此時可以讓學生利用百度等搜索網(wǎng)站查找有關他的生平資料、閱讀他的小說、散文、雜文 ,及一些人對魯迅的評價等文章。通過了解作家及相關的作品 ,可以豐富學生的視野 ,擴大學生的知識面。網(wǎng)上閱讀 ,既節(jié)省了金錢 ,又節(jié)約了時間 ,而且網(wǎng)絡資源的豐富性是一般書籍所無法與之相比的?？傊?/p>

18、 ,信息技術是教學手段 ,是學習工具。我國政府認為：“推進信息技術與其他學科教學的整合 ,鼓勵在其他學科的教學中廣泛運用信息技術手段 ,并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件 ,逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室 ,積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合是信息技術教育發(fā)展中應特別重視的問題?！边@一論斷也證明了 ,當前信息技術與課程的整合目標 ,是建立在運用信息技術手段促進教與學的改革基礎之上。人類已進入信息時代,以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術不斷發(fā)展,正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學習和工作方式?！靶畔⒓夹g和課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新觀點 ,它要求教