微課教育在“電工技術(shù)”的應(yīng)用

1、微課教育在“電工技術(shù)”的應(yīng)用 摘要：近年來，我國教育事業(yè)整體發(fā)展速度較快，原有的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方式全面創(chuàng)新。在新時期教育中對教育資源全面開發(fā)應(yīng)用，對創(chuàng)新化教學(xué)模式進(jìn)行探索，促使課堂學(xué)習(xí)活動成效全面提升。在“電工技術(shù)”課程信息化教學(xué)過程中應(yīng)用微課教學(xué)模式，能全面優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的面授教學(xué)模式，選用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，逐步應(yīng)用開放化教育理念，能保障高職院校電工課程教育活動全面開展。文章對此進(jìn)行了分析與研究。 關(guān)鍵詞：微課教育；“電工技術(shù)”課程；信息化教學(xué)；應(yīng)用 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)全面發(fā)展，對我國教育行業(yè)發(fā)展逐步產(chǎn)生了較大的挑戰(zhàn)。過去傳統(tǒng)化教育教學(xué)模式不能有效滿足目前教育多元化要求，教育

2、人員要從教學(xué)實踐中不斷探究，適應(yīng)社會整體發(fā)展趨勢，合理選取信息化教學(xué)模式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展綜合要求。微課教育屬于新型教學(xué)模式，主要是將信息技術(shù)與教育資源有效融合，在“電工技術(shù)”課程教學(xué)中應(yīng)用微課教育，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能主動獲取電工技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識，提升“電工技術(shù)”課程教學(xué)質(zhì)量。 1微課教育概念與特性概述 微課教育主要是起源于美國，我國對于微課教育的基本定義就是，微課教育屬于微型課堂教學(xué)模式。微課教育主要是以微型課堂教學(xué)模式為基本教育載體，對教學(xué)階段不同知識點，比如概念性知識、重難點知識、疑點知識等進(jìn)行教學(xué)，或是在特定的教學(xué)環(huán)境中，比如實驗對象、教學(xué)活動、教學(xué)主題、教學(xué)任務(wù)等，全面融

3、入信息技術(shù)，將不同教學(xué)知識點整合為對應(yīng)的微課教育課件，教師通過合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將微課教育內(nèi)容傳遞到教育平臺中，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)，保障學(xué)生能掌握更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課教育內(nèi)的教學(xué)視頻短小精悍，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教育視頻在編輯中將視頻播放時間控制在15min之內(nèi)，依照人大腦記憶時間進(jìn)行研發(fā)創(chuàng)新，促使學(xué)生能集中注意力參與到微課教育學(xué)習(xí)中，便于學(xué)生理解、掌握更多知識1。微課教育屬于針對性較強(qiáng)的教育，依照不同知識點制作對應(yīng)的教學(xué)課件，再結(jié)合教學(xué)課件對教學(xué)問題進(jìn)行集中解答，學(xué)生依照自身學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選取適應(yīng)自身的微課教育，可以掌握更多學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教育活動科學(xué)性。 2微課在

4、“電工技術(shù)”課程信息化教學(xué)中的作用 從學(xué)生角度來看，微課教育能全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。近年來隨著我國信息技術(shù)應(yīng)用全面發(fā)展，傳統(tǒng)“電工技術(shù)”課程教學(xué)模式在不斷完善，開始從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕⒄n為主體的核心教學(xué)體系，能有效提升教學(xué)效率。在教學(xué)活動開展過程中，學(xué)生通過微視頻能直接獲取專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容，掌握更多專業(yè)知識點，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維，從根本上保障教學(xué)質(zhì)量全面提升。微課通過豐富、立體化動畫表現(xiàn)形式能有效展示課堂教學(xué)主體內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，改變傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式。從教室角度來看，微課教學(xué)模式的合理選用能有效降低課堂教學(xué)活動整體難度，建立穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境。在微課教學(xué)中通過微

5、視頻能對電工基礎(chǔ)教學(xué)知識點全面展示，讓學(xué)生在多元化、立體化環(huán)境中掌握更多教學(xué)知識點。從動態(tài)化角度分析不同專業(yè)知識之間的關(guān)系，提升教學(xué)質(zhì)量。在“電工技術(shù)”課程教學(xué)中融入微課教學(xué)模式，能強(qiáng)化教師對“電工技術(shù)”課程的認(rèn)知與反思，實現(xiàn)自主探究教學(xué)2。 3微課教育在“電工技術(shù)”課程信息化教學(xué)中的運(yùn)用策略 3.1微課教育應(yīng)用到預(yù)習(xí)過程中。在“電工技術(shù)”課程教學(xué)中合理應(yīng)用微課教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生掌握更多“電工技術(shù)”課程的知識點，能促使各項抽象化教學(xué)知識點變得更加形象化、直觀化，加深學(xué)生對知識點的理解與記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“電工技術(shù)”課程課堂教學(xué)中，有些知識點操作性要求較高，有些知識

6、點抽象化程度較高，學(xué)生在規(guī)定教學(xué)時間內(nèi)，難以掌握更多教學(xué)內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)中也不能掌握更多知識點3。所以要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定微課教育課件，通過課前預(yù)習(xí)將微課教育資源上傳到教育平臺中，讓學(xué)生能通過微課有針對性地展開“電工技術(shù)”課程知識點的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)、掌握更多教學(xué)知識點，將諸多重難點知識在課堂教學(xué)中師生共同解決。之后在課堂教學(xué)中掌握更多學(xué)習(xí)知識，使得學(xué)生能掌握多方面“電工技術(shù)”基礎(chǔ)知識，推動“電工技術(shù)”課程信息化教學(xué)活動全面開展。教師要整合新課程教學(xué)知識點，對課堂教學(xué)問題進(jìn)行分析，提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，為新課程教學(xué)講解提供動力。比如通過學(xué)習(xí)歐姆定律能對簡單直流電路相關(guān)問題進(jìn)行解答，但是難

7、以解決復(fù)雜電路問題，指導(dǎo)學(xué)生對此類問題解答進(jìn)行探究；針對教學(xué)重難點知識進(jìn)行重點講解，比如基爾霍夫定律具有較強(qiáng)的實踐作用，在教學(xué)中可以通過實驗對教學(xué)活動進(jìn)行輔助。將實驗過程錄制為各個微課，通過實驗展示定律4。3.2確定微課教育目標(biāo)。在“電工技術(shù)”課程教學(xué)中合理選用微課教育，要確定更為明確的教學(xué)目標(biāo)，其中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中可以是不同的教學(xué)知識點、重難點等。教師要提前整合“電工技術(shù)”課程知識點，建立教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在微課教學(xué)背景下有針對性地掌握更多知識點。當(dāng)教師確定好“電工技術(shù)”課程教學(xué)目標(biāo)之后，在微課教學(xué)中可以利用1015min為學(xué)生分析教學(xué)內(nèi)容，突出微課教育特征。在教學(xué)過程中，教師要明確認(rèn)識到不是

8、所有教學(xué)內(nèi)容都能通過微課教育模擬進(jìn)行教學(xué)。所以教師要合理整合教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)代化教學(xué)模式與優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)模式有效融合，將各類教學(xué)知識點展示給學(xué)生。比如在戴維南定理實驗教學(xué)中，傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)中教師主要是在操作過程中進(jìn)行一次演示，有諸多學(xué)生學(xué)習(xí)注意力較差，教師在操作過程中速度較快，學(xué)生難以全面掌握知識點。通過微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提出相應(yīng)問題，通過萬用表測量電阻、伏安法測量電阻等不同方法，幫助分析各種測量方法的優(yōu)缺點，引導(dǎo)學(xué)生對各類問題進(jìn)行探究，分析不同答案，讓教師對學(xué)生測量操作提出認(rèn)可。雖然測量答案不同，但是操作過程具有正確性，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。深入到課堂教學(xué)情境之后，再通過微課視頻對相關(guān)實驗

9、面板以及操作步驟進(jìn)行分析；搭配簡化圖片與視頻流程進(jìn)行講述。微課視頻在播放過程中，由學(xué)生控制播放速度，加深對等效電阻測量基本操作步驟、檔位選取、測量結(jié)果計算等重難點問題的強(qiáng)調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，依照學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對微課視頻重復(fù)播放。3.3微課教育在課堂教學(xué)中的實施辦法。在“電工技術(shù)”課程教學(xué)中合理應(yīng)用微課教育，能讓學(xué)生掌握更多教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，但要注重保障教學(xué)內(nèi)容簡潔性，確定微課教育主要的教學(xué)目標(biāo)。對教學(xué)知識點進(jìn)行有效簡化，引導(dǎo)學(xué)生整合“電工技術(shù)”教學(xué)重難點知識，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力。微課教育時間有限，教師在知識點講解過程中，要快速進(jìn)入到“電工技術(shù)”課程教學(xué)主題，開始實施導(dǎo)入式教學(xué)模式，提

10、升學(xué)生學(xué)習(xí)能力5。在教學(xué)內(nèi)容講解中要注重教學(xué)針對性，緊緊圍繞“電工技術(shù)”課程知識點進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)模式靈活變動，使得學(xué)生能快速、有效地掌握多項基礎(chǔ)知識點。比如在教室選取演示教學(xué)模式以及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，提升學(xué)生問題解答能力。在“電工技術(shù)”課程教學(xué)活動全面結(jié)束之前，教師要做好教學(xué)總結(jié)工作，為學(xué)生梳理、整合“電工技術(shù)”課程教學(xué)重點內(nèi)容，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，通過教學(xué)總結(jié)加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在微課教學(xué)中，不同教學(xué)方式使得教學(xué)活動有效、豐富，確定以微課為主體的多元化教學(xué)體系，在教學(xué)中引入微視頻以及教學(xué)趣味活動，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效融合。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)微課教學(xué)有效交互，對學(xué)生學(xué)習(xí)

11、中存在的各類問題及時進(jìn)行控制6。比如在教學(xué)一階暫態(tài)電路中，教師可以將相應(yīng)電路圖搭配對應(yīng)音樂，通過動畫形式對能量變化進(jìn)行分析，借助示波器圖像，有效分析出負(fù)載電壓波形。在此教學(xué)基礎(chǔ)上依照學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀適度增大學(xué)習(xí)難度，可以將電路參數(shù)進(jìn)行更改，讓學(xué)生深入思考，探究不同參數(shù)對時間常數(shù)的影響，繼而分析出應(yīng)有的波形。在課堂教學(xué)中，示波器波形不穩(wěn)定等問題，有可能會降低實驗成效，所以教師可以借助微課視頻集中展示，加深學(xué)生理解。 4結(jié)語 微課教育主要是通過教學(xué)微視頻對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中展示，在微視頻教學(xué)基礎(chǔ)上完成各類知識點講解以及模擬教學(xué)，讓學(xué)生能全面參與到教學(xué)活動中。此類教學(xué)模式能全面優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新。在教學(xué)發(fā)展新時期電工專業(yè)課程教學(xué)要全面融入微課教學(xué)，做好教學(xué)設(shè)計，建立科學(xué)化、系統(tǒng)化、高效化教學(xué)體系。 參考文獻(xiàn) 1高樂.基于微課教育的電工技術(shù)基礎(chǔ)信息化教學(xué)模式研究J.南方農(nóng)機(jī)，2018（22）：219，240. 2吳睿涵.信息化時代下如何利用微課構(gòu)建高效的電子電工技術(shù)課堂J.神州，2019（7）：199. 3陸培玉.微課在中職電工電子專業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用J.現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（14）：212-213. 4席云法.微課在高職“電工電子”課程中的應(yīng)用J.