提升英語學習成效的有效策略探析

1、提升英語學習成效的有效策略探析魯子問 一、學習成效的內(nèi)涵 有效教學(effective teaching)是在預設的時間成本內(nèi)，達到預設的教學目標的教學活動，其目的在于有效地促進學生的全面發(fā)展，促進學生的有效學習，促進教師的專業(yè)發(fā)展。有效教學包括有效果、高效率、有效益三個層面，既強調(diào)達到教學效果，取得預定的效益，又強調(diào)在規(guī)定的教學時間獲得教學效果和效益。 有效教學的核心是學生的有效學習，有效學習(effective learning)是指學生在規(guī)定的時間和有限成本內(nèi)，達到預設的學習目標。 (一)學習成效的定義 評價學習是否有效就是要評價學習是否達到預期的結(jié)果。當學習達到了預設的學習目標，而且學

2、習效率合理，學習者也在學習過程中得到全面發(fā)展，則學習是有效的。有效學習的結(jié)果就是學習成效(1earning effectiveness)。 對于學習是否有效的思考自古有之，不過系統(tǒng)的學習成效研究卻從20世紀后期才開始。學習成效的系統(tǒng)研究起于1970年代，迄今的發(fā)展大致可以分為萌芽成長期(19751994)、系統(tǒng)發(fā)展期(19952003，世界上學習成效第一部專著出版于2000年，第一篇博士論文完成于2003年)、廣泛運用期(2003至今)三個時期。我國的學習成效系統(tǒng)研究始于臺灣地區(qū)，2005年出現(xiàn)一批各層次、各學科的學習成效研究成果，2006年以后，全國其他地區(qū)陸續(xù)出現(xiàn)學習成效研究，2007年第

3、一篇學習成效的學位論文完成，2008年教育部批準第一個學習成效研究項目“中小學英語學習成效實驗研究”。 綜合國內(nèi)外學者的觀點，筆者認為，學習成效是學習者學習行為的綜合學習結(jié)果與實現(xiàn)這一學習結(jié)果所付出的綜合學習成本之比，即單位學習成本的綜合學習結(jié)果。 用公式表示，則為：學習成效=綜合學習結(jié)果(學習成績、學習滿意度等)/綜合學習成本(時間、精力、資源、情感等) (二)學習成效的要素， 1綜合學習結(jié)果(overall learning outcomes) 有效學習的目的是促進學習目標的達成，學習成效的基本要素是學生是否達到學習目標，也就是學生的學習成績(1earning results)，其實主要是

4、考試成績(test results)，以及學生的知識、能力的發(fā)展。當然，學習結(jié)果不只是學習成績，還有一個要素是學生的情感發(fā)展，主要是學生的滿意度(1earner satisfaction)，包括學生對學習過程的滿意度、對自己學習成績的滿意度、對投入的學習成本的滿意度等。有人認為教師滿意度也應是一個要素。筆者認為，在研究學習效度時就應只考慮學生滿意度，教師滿意度應在教學效度中研究分析。 2綜合學習成本(overall learningcost) 要分析成效，自然要涉及成本分析。學習成本一般包括學習時間、學習精力的投入，也包括學習資源的選擇使用，當然還包括學生的學習情感成本，如學習的倦怠、學生在刻

5、苦學習過程中某些幸福感的減損。 (三)學習成效的特征 學習成效研究不同于單純的學習成績研究，也不是學習結(jié)果的研究，因為學習成績、學習結(jié)果只是學習的結(jié)果本身，而不考慮學習成本。學習成效作為有效學習的結(jié)果，研究的是單位學習成本下的學習結(jié)果，也就是說，學習成效研究不僅僅研究學習結(jié)果，更加關(guān)注學習成本。 二、提升學習成效的教學過程 學習成效是學習結(jié)果與學習成本之比，顯然，教學應該促進學習成效的提升。學習成效是否提升有三個評價維度：(1)總體學習結(jié)果增加，總體學習成本不增加；(2)總體學習結(jié)果不變，總體學習成本減少； (3)總體學習結(jié)果增加，總體學習成本增加，而學習結(jié)果增加幅度大于學習成本增加幅度。 教

6、學的目的在于促進號：習，改進教學的目的在于提升學習成效。教學是一種過程，是引導學生學習、實現(xiàn)學習目標的活動過程，而學習也是一種過程，教學過程要促進學習過程，就是要基于學習過程開展教學，這樣的教學才能提升學習成效。學習是內(nèi)在的，教學是外在的，二者建立起有效的關(guān)聯(lián)，按照學習過程開展教學活動，就能促進學習，探討提升學習成效的策略的邏輯起點在于厘清從教學過程到學習過程的有效過渡方式。表1清楚地說明了教學過程、教學活動、學習過程的關(guān)系，說明了作為過渡方式的教學與學習活動內(nèi)容。 表1 學習者的內(nèi)在學習過程與外在的教學活動外在教學過程活動內(nèi)容內(nèi)在學習過程引起注意呈現(xiàn)促動信息(標題和先行思考題)警覺告知目標告

7、訴學生在學習本課后能做什么期待激起回憶復習以前課程內(nèi)容或提供起點測試恢復工作記憶呈現(xiàn)刺激取決于教學目標類型：對于言語信息，呈現(xiàn)新信息；對于定義概念，呈現(xiàn)定義；對于規(guī)則使用，介紹對象間的相互關(guān)系；對于問題解決，呈現(xiàn)涉及應用規(guī)則的代表性問題。選擇知覺引導學習因教學目標的類型而異：對于言語信息，顯示助記符或關(guān)聯(lián)對象，或?qū)⑿滦畔⒓涌颍粚τ诙x概念，提供概念的正例和反例；對于規(guī)則使用，逐步地演示規(guī)則應用步驟；對于問題解決，讓學生嘗試規(guī)則的各種可能用法。語義編碼誘發(fā)行為呈現(xiàn)精心設計的問題(必須與目標相符)，讓學生應答。接受與反應提供反饋反饋可包含不同類型的信息：確認學生反應的正誤；強化信息(贊揚)；處罰信

8、息(批評)；說明信息(講清學生對或錯的原因)。反饋信息的使用可囚學習類型和學習對象而異。強化評估行為向?qū)W生提供一個小型測試，并按一定的標準判斷其是否達到了“掌握”程度。暗示提取加強保持向?qū)W生提供操練與練習，或變化題型，或要求學生產(chǎn)生不同的解法。概括 從表1我們可以看出，只要有適切的教學與學習活動，外在的教學過程可以促進內(nèi)在的學習，從而實現(xiàn)教學的功能。教學行為并不都能有效地提升學習成效，只有教學行為促進學習才能真正提升學習成效。促進學習的教學過程應該是學習者的體驗然后建構(gòu)的過程。 經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，圖1所呈現(xiàn)的教學過程有助于提升學習成效。 圖l所呈現(xiàn)的教學過程是一個促進學習的過程，從教學過程到學習過

9、程，是一個對應連接的過程，從而生成學習成效。要提升學習成效，就要促進教學過程到學習過程的遷移，減少學習過程的消耗。這一過程從教出發(fā)，以學結(jié)束，其間有很多對應環(huán)節(jié)充分說明，教師在這一過渡中應該是多種學習方案的提供者，學生是這些方案內(nèi)容的選擇者。以第一小項為例。在教學方案中，其內(nèi)容是“設計學習內(nèi)容”，而在學習方案中則是“確定教學內(nèi)容”。顯然，教師應設計多樣性的方案供學生選擇，學生根據(jù)自己的需要確定教師提供的某些內(nèi)容為自己的學習內(nèi)容。兩個方案的大多數(shù)項目都強調(diào)教師的提供者角色，學生才是方案的決策者。限于篇幅，此處不展開。知識設計學習內(nèi)容建議學習目標說明前需知識傳授學習技能知識明確學習內(nèi)容設定學習目標

10、激活前需知識掌握學習技能教學方案情境建議學習過程搭建學習支架學習方案情境調(diào)適學習過程使用學習支架學習成效資源設計學習資源建議合作對象搭建交流渠道設計可選預案資源選擇學習資源尋找合作對象建立交流渠道準備可選預案評價說明成果要求建立評價標準評價理解成果要求明確評價標準 圖1 提升學習成效的教學過程 三、提升學習成效的教學策略 教學過程是一個促進學習的過程，教學活動是促進學習的活動。如何組織教學活動，需要一定的策略。只有合理的教學策略，才能提升學習成效。為了研究分析適合我國中小學生的英語學習成效提升策略，我們申報教育部“中小學英語學習成效提升策略實驗研究”項目獲得批準后，組建了包括大學研究者和一線教

11、師的課題組，開展了相關(guān)研究，獲得一些提升英語成效策略(見圖2)。目標策略11 全面目標策略12 目標分解策略13 目標調(diào)控策略中小學英語學習成效提升策略教學策略21 動態(tài)有序教學策略22 情境教學策略23 支架教學策略24 參與教學策略學習策略31 自主學習策略32 遷移學習策略33 反思學習策略34 非智力學習策略評價策略41 自主多元評價策略42 評價目標先導策略43 進步評價策略圖2 中小學英語學習成效提升策略 這些策略的具體內(nèi)涵為： (一)目標策略 1全面目標策略(有效率84，即該策略對84的中小學生的英語學習有效，下同) 這一策略強調(diào)目標的全面性，建議教師引導學生根據(jù)個人人生規(guī)劃、興

12、趣特征、發(fā)展取向等，基于社會發(fā)展要求、課程性質(zhì)、學習起點水平、學校特點等，整體設計知識、技能、運用等所有層面的學習目標。 教師設計教學目標時要把握課程整體目標，包括知識與技能(特別是英語國家生活知識、文化知識、跨文化交流技能)、方法與策略(尤其是英語思維方法和學習策略)、情感態(tài)度價值觀(尤其是跨文化意識)，也要把握個人整體目標、學段整體目標。尤其是要突出英語學科的工具性與人文性的統(tǒng)一。 這一策略強調(diào)從運用能力高度制定學習目標，建議教師根據(jù)英語課程的工具性性質(zhì)，培養(yǎng)學生運用所學語言的能力，要求課堂教學活動盡可能指向運用能力的培養(yǎng)。在目標策略中，教師應特別關(guān)注整體目標中必須包括學習策略與方法這一學

13、習目標。 2目標分解策略(有效率86) 這一策略強調(diào)對學習目標按照學習內(nèi)容、學習時間進行分解，如按照學習起點、學習需要、學習條件對學習內(nèi)容進行分解。不同學生可以根據(jù)情況進行不同的分解，如基礎好的學生可以在高一時就把高三目標確定為高一目標，但基礎不夠扎實的學生可以把高一目標作為高三目標。這符合課程標準的?級、8級、9級都可以作為高中畢業(yè)要求的規(guī)定，也符合高考的?？凭€只相當于高一學習目標的現(xiàn)實。不過，對于大多數(shù)學生則應該是把高一目標確定為高一目標、把高三目標確定為高三目標，而不是把高三的高考目標確定為高一的教學目標。 除了按照學習內(nèi)容把學習目標分解為不同項目之外，還可以把學習目標分解為不同時期的目

14、標，建議教師引導學生依據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)自己的發(fā)展?jié)撃芎团d趣，結(jié)合j+1理論，在現(xiàn)有基礎上設計近期目標，在近期目標基礎上設計中期目標，在中期目標基礎上設計長期目標，把目標設定得比學生現(xiàn)有水平略高，讓學生可以達到，而不是高不可及。 中長期學習目標為學段(小學、初中、高中)目標、學年目標、學期目標，短期學習目標為月目標、周(單元)目標、日(課時)目標等。 3目標調(diào)控策略(有效率88) 這一策略強調(diào)對學習目標的監(jiān)控與調(diào)整。合理的學習目標對英語學習者來說很重要，能幫助學習者明確方向，更快地提升學習成效。但是策略的運用還需要一定的自我調(diào)控或者教師、家長協(xié)助調(diào)控。如想象目標藍圖、把目標做成卡片放在顯

15、眼的位置可以幫助提高目標策略的效能。目標要有明確的時間性，要有目標、規(guī)劃可循。目標還要與實現(xiàn)目標的方法一起制定，制定出實現(xiàn)目標的具體有效的措施和方法。在具體實施過程中，要及時調(diào)整個別不合理(如過高或過低)的目標，并不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，甚至根據(jù)需要提高，或者降低自己的學習目標。 (二)教學策略 1動態(tài)有序教學策略(有效率87) 這一策略強調(diào)按照語言學習的從語言接觸到語言生成的過程規(guī)律、教學內(nèi)容的內(nèi)在順序，按照學生認知發(fā)展的順序，按照社會對學生學習要求的順序，按照社會發(fā)展的順序，設計教學過程。教學過程應該有序進行，從易到難，從熟悉到陌生；在課堂開始時開展熱身活動，能引起學生的興趣，更容易引入教學內(nèi)容

16、；布置一個真實的任務，讓學生帶著目的學習，可以提高學習效率并達到語用的目的。 教材一般按照學習順序(知識的邏輯順序、學生的心理順序、語言學習的自然順序等)編寫，教學有序也指應該按照教材順序進行教學。在教學中，教師可以根據(jù)學生情況，重組教材內(nèi)容，動態(tài)地調(diào)整教材的順序。教師重組教材時也應充分尊重學習順序。 2情境教學策略(有效率90) 這一策略強調(diào)按照建構(gòu)主義理念為學生學習創(chuàng)設語言情境(根據(jù)學生偏好，創(chuàng)設生活、熱點、影視、文學、體育等各種情境)，引導學生建構(gòu)，充分利用多媒體資源，給學生提供較真實的英語環(huán)境。 3支架教學策略(有效率s3) 這一策略強調(diào)用活動、任務、圖式、題材等為學生學習搭建支架，充

17、分運用先行組織者的優(yōu)勢，促進學生知識的遷移，促進新舊知識之間的聯(lián)系。任務富于變化，印象深刻。支架的搭建與使用要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的學習階段、學生的不同特點(實際水平不同、性格特征不同、學習風格不同等)而選擇，教師應設計盡可能豐富的支架，供學生選擇和嘗試使用。 4參與教學策略(有效率89) 這一策略強調(diào)讓學生參與發(fā)現(xiàn)、探究、項目、表演等合作項目，共同學習。參與策略使得學生能提高學習的興趣和效率，學習者的參與程度不同，所以策略要有所變化以適應更多學生。參與不僅僅是參與課堂活動，更為重要的是參與教學設計，包括學習內(nèi)容、學習目標、學習活動、學習結(jié)果評價等的設計和確定。 (三)學習策略 有效的英語

18、學習策略很多，本項研究中列出的策略多達50多項，這里只是選取在本項目研究中獲得的有效率80以上的四項策略。 1自主學習策略有效率83) 這一策略強調(diào)學生自主學習。學習是學生的活動，應該是學生自主地在教師指導下的活動，學生應基于自己個性化學習目標、自己的有效學習策略、自己的生活等，選擇確定自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習策略、學習評價標準與方式等整個學習過程。自主策略適合自主性高的學生，自主性不高的學生應當有相應的引導，鼓勵學生強化自主的能力，加強與整體目標策略中的策略方法目標的整合。 自我管理是自主策略的重要部分，包括學習時間管理、學習目標管理、學習資源管理、學習環(huán)境管理等。在中國這一非英語環(huán)境

19、下，學生尤其需要合理并有效利用各種學習資源和媒體等學習和運用英語，充分利用豐富學習資源，可以更快提高學習成效。 2遷移學習策略(有效率85) 這一策略強調(diào)學習的遷移作用。學習是一個認知發(fā)展的過程，因此要符合認知發(fā)展的規(guī)律，尤其是要符合語言學習的內(nèi)在機制，特別是中國入學習英語的內(nèi)在機制。在這些內(nèi)在機制中，遷移是最常用的機制，但負遷移太多，因此要基于英漢差異；用英語教英語，抑制負遷移，恰當使用正遷移。 3反思學習策略(有效率91) 這一策略強調(diào)學習者自己對自己學習活動的反思，尤其是對學習成效的反思和監(jiān)控。學習是一個內(nèi)在過程，學生要不斷反思、自我評價，總結(jié)學習策略與方法，形成對自己的英語學習有效的學

20、習策略體系。在學習過程中，學生要虛心聽取老師、同學、家長等對自己學習情況的意見和建議。并通過課前預習、課堂學習、課后復習、作業(yè)及測試等不斷總結(jié)自己的學習情況，對以后的學習方法和學習策略加以改進。 能否對自己的學習成效進行反思，繼而形成自己的學習策略系統(tǒng)，是學習優(yōu)秀者和困難者的最大不同之處。對于不經(jīng)常對自己的學習進行反思的學生，教師應經(jīng)常引導學生進行反思，可以從全班、小組的反思逐步強化個人的反思的能力。 4非智力學習策略(有效率92) 這一策略強調(diào)興趣、動機、合作、情感等非智力因素對于學習成效的作用。充分發(fā)揮學生自己的非智力因素特點，可以有效促進學生的英語學習。 合作是一種有效的非智力策略，同伴

21、的學習策略方法對于其他學生意義更大。教學過程中，教師要讓學生認識到合作學習的重要性，讓學生通過同伴合作、小組合作等方式，取長補短，互相促進，共同提高。 (四)評價策略 1自主多元評價策略(有效率s2) 這一策略強調(diào)學生以自我學習目標為基礎，根據(jù)社會發(fā)展要求、課程標準要求，確定評價目標，教師參與和引導。學生自我設定的目標是符合學生實際的、學生可能能夠?qū)崿F(xiàn)的；當然需要教師引導進行必要調(diào)整。學生建立自我評價檔案，有助于提高學習成效。 這一目標強調(diào)多元的評價主體、評價方式、評價活動等。教師要基于學生不同的認知風格、不同的自我設定的學習目標、不同的起點，基于不同的教學內(nèi)容、教學目標、評價標準，采用分數(shù)制

22、、等級制、分項制(分聽說讀寫等進行評價)、評語制等多元的評價方式。多元的評價主體包括學生自己、同學同伴、教師、家長等。小組評價是多元評價中一種有效的策略，教師可以引導學生和自己的朋友、同伴組成學習和評價小組，共同用語言合作完成真實性任務，既提高語言運用能力，又鍛煉了團隊協(xié)作能力。 2評價目標先導策略(有效率89) 這一策略強調(diào)在學生開始學習之前，明確告知學生評價標準、方法，使學生在學習目標引導下進行學習，在學習過程中非常清晰地把握如何指向目標，或者調(diào)整、確定新的目標。學段目標、學年目標、單元目標、課時目標都應在學習前向?qū)W生明示。 (西方學生每學期會拿到一本非常詳細的學習手冊，明確說明學習內(nèi)容、

23、學習計劃、評價標準、評價方法等。) 3進步評價策略(有效率90) 這一策略強調(diào)評價學生的學習發(fā)展。評價是為了促進學生的進步，形成性與總結(jié)性評價都應以促進學生發(fā)展為原則，采用關(guān)注進步、恰當鼓勵、正面糾錯等方法。 本文對于提升中小學英語學習成效的內(nèi)涵和若干策略進行了探討性的分析。課題組正在組織更大規(guī)模的教學實驗，對這些策略進行進一步驗證。摘自課程教材教法2010。6（6872）我的大學愛情觀1、什么是大學愛情：大學是一個相對寬松，時間自由，自己支配的環(huán)境，也正因為這樣，培植愛情之花最肥沃的土地。大學生戀愛一直是大學校園的熱門話題，戀愛和學業(yè)也就自然成為了大學生在校期間面對的兩個主要問題。戀愛關(guān)系處

24、理得好、正確，健康，可以成為學習和事業(yè)的催化劑，使人學習努力、成績上升；戀愛關(guān)系處理的不當，不健康，可能分散精力、浪費時間、情緒波動、成績下降。因此，大學生的戀愛觀必須樹立在健康之上，并且樹立正確的戀愛觀是十分有必要的。因此我從下面幾方面談談自己的對大學愛情觀。2、什么是健康的愛情：1) 尊重對方，不顯示對愛情的占有欲，不把愛情放第一位，不癡情過分；2) 理解對方，互相關(guān)心，互相支持，互相鼓勵，并以對方的幸福為自己的滿足; 3) 是彼此獨立的前提下結(jié)合；3、什么是不健康的愛情：1)盲目的約會，忽視了學業(yè);2)過于癡情，一味地要求對方表露愛的情懷，這種愛情常有病態(tài)的夸張;3)缺乏體貼憐愛之心，只

25、表現(xiàn)自己強烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大學生處理兩人的在愛情觀需要三思：1. 不影響學習：大學戀愛可以說是一種必要的經(jīng)歷，學習是大學的基本和主要任務，這兩者之間有錯綜復雜的關(guān)系，有的學生因為愛情，過分的忽視了學習，把感情放在第一位；學習的時候就認真的去學，不要去想愛情中的事，談戀愛的時候用心去談，也可以交流下學習，互相鼓勵，共同進步。2. 有足夠的精力：大學生活，說忙也會很忙，但說輕松也是相對會輕松的！大學生戀愛必須合理安排自身的精力，忙于學習的同時不能因為感情的事情分心，不能在學習期間，放棄學習而去談感情，把握合理的精力，分配好學習和感情。3、 有合理的時間；大學時間可以分為學習和

26、生活時間，合理把握好學習時間和生活時間的“度”很重要；學習的時候，不能分配學習時間去安排兩人的在一起的事情，應該以學習為第一；生活時間，兩人可以相互談談戀愛，用心去談，也可以交流下學習，互相鼓勵，共同進步。5、大學生對愛情需要認識與理解，主要涉及到以下幾個方面：（1） 明確學生的主要任務“放棄時間的人，時間也會放棄他?！贝髮W時代是吸納知識、增長才干的時期。作為當代大學生，要認識到現(xiàn)在的任務是學習學習做人、學習知識、學習為人民服務的本領(lǐng)。在校大學生要集中精力，投入到學習和社會實踐中，而不是因把過多的精力、時間用于談情說愛浪費寶貴的青春年華。因此，明確自己的目標，規(guī)劃自己的學習道路，合理分配好學習和戀愛的地位。（2） 樹林正確的戀愛觀提倡志同道合、有默契、相互喜歡的愛情：在戀人的選擇上最重要的條件應該是志同道合，思想品德、事業(yè)理想和生活情趣等大體一致。擺正愛情與學習、事業(yè)的關(guān)系：大學生應該把學習、事業(yè)放在首位，