小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展試驗(yàn)研究課題

1、小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨 越式發(fā)展試驗(yàn)研究課題越式發(fā)展試驗(yàn)研究課題 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 一一. .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 二二. .小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 一一. .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 大家知道，大家知道，語(yǔ)文低年級(jí)段教學(xué)模式語(yǔ)文低年級(jí)段教學(xué)模式是指既要通過(guò)是指既要通過(guò)、 、等方法策等方法策 略的運(yùn)用略的運(yùn)用充分發(fā)揮

2、教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要通過(guò)，又要通過(guò)、 、或或等方法策略的運(yùn)用等方法策略的運(yùn)用充分體現(xiàn)學(xué)充分體現(xiàn)學(xué) 生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的的“主導(dǎo)主導(dǎo)主體相結(jié)合模式主體相結(jié)合模式”，簡(jiǎn)稱(chēng)，簡(jiǎn)稱(chēng) “”。 的的實(shí)施要領(lǐng)實(shí)施要領(lǐng)是：前是：前 20 20 分鐘左右由教師發(fā)揮分鐘左右由教師發(fā)揮 主導(dǎo)作用為主，以主導(dǎo)作用為主，以基本完成課標(biāo)要求基本完成課標(biāo)要求；后；后 20 20 分鐘左右主要通過(guò)分鐘左右主要通過(guò) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究以深化課標(biāo)要求深化課標(biāo)要求（包括（包括1010分鐘左右的擴(kuò)分鐘左右的擴(kuò) 展閱讀和包括展閱讀和包括1010分鐘左右的打?qū)懟蚴謱?xiě)

3、；小組或鄰座的討論交流分鐘左右的打?qū)懟蚴謱?xiě)；小組或鄰座的討論交流 則可根據(jù)需要和可能，適當(dāng)插入到擴(kuò)讀與寫(xiě)作這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間）。則可根據(jù)需要和可能，適當(dāng)插入到擴(kuò)讀與寫(xiě)作這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間）。 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 一一. .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 經(jīng)過(guò)多年的跨越式試驗(yàn)研究，絕大多數(shù)試驗(yàn)校的試驗(yàn)教師都對(duì)小學(xué)語(yǔ)經(jīng)過(guò)多年的跨越式試驗(yàn)研究，絕大多數(shù)試驗(yàn)校的試驗(yàn)教師都對(duì)小學(xué)語(yǔ) 文低年級(jí)段的跨越式教學(xué)理念有了較深入的理解，對(duì)上述跨越式教學(xué)模式文低年級(jí)段的跨越式教學(xué)理念有了較深入的理解，對(duì)上述跨越式教學(xué)模式 的實(shí)施也

4、有較熟練的掌握。但是也有少數(shù)試驗(yàn)教師（特別是參加試驗(yàn)時(shí)間的實(shí)施也有較熟練的掌握。但是也有少數(shù)試驗(yàn)教師（特別是參加試驗(yàn)時(shí)間 還不長(zhǎng)的試驗(yàn)教師）對(duì)跨越式教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)、理解還較膚淺，對(duì)跨越式還不長(zhǎng)的試驗(yàn)教師）對(duì)跨越式教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)、理解還較膚淺，對(duì)跨越式 教學(xué)模式的實(shí)施還達(dá)不到要求。這表現(xiàn)在以下五個(gè)方面教學(xué)模式的實(shí)施還達(dá)不到要求。這表現(xiàn)在以下五個(gè)方面 （1 1）識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)完成不好）識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)完成不好 （2 2）朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的處理不當(dāng)）朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的處理不當(dāng) （3 3）重、難點(diǎn)的分析把握不準(zhǔn)）重、難點(diǎn)的分析把握不準(zhǔn) （4 4）擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)的實(shí)施不到位）擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)的實(shí)施不到位 （

5、5 5）寫(xiě)作環(huán)節(jié)的貫徹實(shí)施不理想）寫(xiě)作環(huán)節(jié)的貫徹實(shí)施不理想 下面我們就對(duì)這五個(gè)方面作進(jìn)一步的分析，并下面我們就對(duì)這五個(gè)方面作進(jìn)一步的分析，并從中找出改進(jìn)的辦法從中找出改進(jìn)的辦法。 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 一一. .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的教學(xué)主要涉及小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的教學(xué)主要涉及“拼音教學(xué)拼音教學(xué)”、“識(shí)字教學(xué)識(shí)字教學(xué)”、 “朗讀指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)”和和“閱讀理解閱讀理解”等四個(gè)方面。目前問(wèn)題出現(xiàn)較多的是等四個(gè)方面。目前問(wèn)題出現(xiàn)較多的是“識(shí)字識(shí)字 教學(xué)教學(xué)”和和“朗讀指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)”，所

6、以下面先就這兩方面的問(wèn)題進(jìn)行分析。，所以下面先就這兩方面的問(wèn)題進(jìn)行分析。 （1 1）識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)完成不好）識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)完成不好 識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)之所以完成不好，老師們的主要反映是時(shí)間識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)之所以完成不好，老師們的主要反映是時(shí)間 不夠不夠在在2020分鐘內(nèi)難以完成課標(biāo)的基本要求，因而往往要擠占擴(kuò)展閱讀分鐘內(nèi)難以完成課標(biāo)的基本要求，因而往往要擠占擴(kuò)展閱讀 和手寫(xiě)或打?qū)懙臅r(shí)間。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間太少甚至沒(méi)有，和手寫(xiě)或打?qū)懙臅r(shí)間。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間太少甚至沒(méi)有， 跨越式的識(shí)字教學(xué)課被上成傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)課?？缭绞降淖R(shí)字教學(xué)課被上成傳統(tǒng)的識(shí)字教

7、學(xué)課。 從表面上看，從表面上看，包括：要學(xué)會(huì)包括：要學(xué)會(huì)12121313個(gè)生字（能認(rèn)個(gè)生字（能認(rèn) 能讀），其中能讀），其中5 56 6個(gè)還要會(huì)寫(xiě)。可見(jiàn)，識(shí)字課教學(xué)目標(biāo)涉及生字的個(gè)還要會(huì)寫(xiě)?？梢?jiàn)，識(shí)字課教學(xué)目標(biāo)涉及生字的“形、形、 音、義音、義”等三個(gè)方面。如果對(duì)這十多個(gè)生字的每一個(gè)都按等三個(gè)方面。如果對(duì)這十多個(gè)生字的每一個(gè)都按“形、音、義形、音、義” 等三個(gè)方面逐個(gè)進(jìn)行講解（其中涉及字形的書(shū)寫(xiě)部分，還要安排適當(dāng)時(shí)間等三個(gè)方面逐個(gè)進(jìn)行講解（其中涉及字形的書(shū)寫(xiě)部分，還要安排適當(dāng)時(shí)間 練習(xí)才能真正掌握），顯然，練習(xí)才能真正掌握），顯然， 2020分鐘左右是不夠的，但是，如果能夠抓分鐘左右是不夠的，但

8、是，如果能夠抓 住以下住以下來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，那么，就不僅不會(huì)感到時(shí)間緊迫，而來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，那么，就不僅不會(huì)感到時(shí)間緊迫，而 且還能游軔有余。且還能游軔有余。 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 一一. .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 （1 1）識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)完成不好）識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)完成不好 是，在是，在“形、音、義形、音、義”等三個(gè)方面的教學(xué)要求中，重點(diǎn)等三個(gè)方面的教學(xué)要求中，重點(diǎn) 要抓要抓“形形”。 按照按照“兒童思維發(fā)展新論兒童思維發(fā)展新論”，5 56 6歲的學(xué)齡前兒童已掌握口頭詞匯歲的學(xué)齡前兒童

9、已掌握口頭詞匯 35003500多個(gè)（即對(duì)這多個(gè)（即對(duì)這35003500多個(gè)詞匯的多個(gè)詞匯的“音音”、“義義”均已基本掌握），漢均已基本掌握），漢 語(yǔ)中的幾百種句型（包括比較復(fù)雜的各種疑問(wèn)句）也都能夠理解并能夠語(yǔ)中的幾百種句型（包括比較復(fù)雜的各種疑問(wèn)句）也都能夠理解并能夠 運(yùn)用。因此，盡管每節(jié)課都有運(yùn)用。因此，盡管每節(jié)課都有12121313個(gè)生字要教，但是真正需要教師講個(gè)生字要教，但是真正需要教師講 解解 “音、義音、義”（或通過(guò)組詞、造句幫助理解其（或通過(guò)組詞、造句幫助理解其“音、義音、義”）的字只有）的字只有 一、兩個(gè)或兩、三個(gè)（一般是多音字、多義字、形近字、疑難字）例如：一、兩個(gè)或兩、三

10、個(gè)（一般是多音字、多義字、形近字、疑難字）例如： 高興的高興的“興興”與興奮的與興奮的“興興”、行動(dòng)的、行動(dòng)的“行行”與銀行的與銀行的“行行”屬多屬多 音、多義字；夭與天音、多義字；夭與天屬形近字；輿論的屬形近字；輿論的“輿輿”筆劃多（共筆劃多（共1414筆）筆） 且難寫(xiě)難記，屬疑難字。只有這幾類(lèi)字需要著重講解一下，其他的普通且難寫(xiě)難記，屬疑難字。只有這幾類(lèi)字需要著重講解一下，其他的普通 字、常用字只需用規(guī)范的讀音帶讀兩、三遍，使學(xué)生們會(huì)認(rèn)、會(huì)讀就可字、常用字只需用規(guī)范的讀音帶讀兩、三遍，使學(xué)生們會(huì)認(rèn)、會(huì)讀就可 以了。以了。 用這種方法通常只需用這種方法通常只需5 56 6分鐘就可完成分鐘就可

11、完成12121313個(gè)二會(huì)字的識(shí)字教學(xué)，個(gè)二會(huì)字的識(shí)字教學(xué)， 而能留下而能留下14141515分鐘給分鐘給“字形字形”部分的教學(xué)。那么，在這剩下的部分的教學(xué)。那么，在這剩下的14141515 分鐘內(nèi)，教學(xué)時(shí)間又該如何分配呢？分鐘內(nèi)，教學(xué)時(shí)間又該如何分配呢？要抓第二個(gè)重點(diǎn)。要抓第二個(gè)重點(diǎn)。 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 一一. .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 （1 1）識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)完成不好）識(shí)字教學(xué)的跨越式目標(biāo)完成不好 是，在是，在“字形字形”部分的教學(xué)中，重點(diǎn)要抓住部分的教學(xué)中，重點(diǎn)要抓住“書(shū)寫(xiě)練習(xí)環(huán)

12、書(shū)寫(xiě)練習(xí)環(huán) 節(jié)節(jié)”。 眾所周知，眾所周知，“字形字形”部分的教學(xué)包括：部分的教學(xué)包括：筆劃、筆順講解筆劃、筆順講解，間架結(jié)構(gòu)講解間架結(jié)構(gòu)講解， 書(shū)寫(xiě)練習(xí)書(shū)寫(xiě)練習(xí)等三個(gè)環(huán)節(jié)（書(shū)寫(xiě)練習(xí)又分等三個(gè)環(huán)節(jié)（書(shū)寫(xiě)練習(xí)又分書(shū)空練習(xí)書(shū)空練習(xí)和和寫(xiě)田字格練習(xí)寫(xiě)田字格練習(xí)兩項(xiàng)內(nèi)容）。兩項(xiàng)內(nèi)容）。 由于漢字盡管有成千上萬(wàn)個(gè)，但其筆劃、筆順與間架結(jié)構(gòu)的類(lèi)型卻很有限由于漢字盡管有成千上萬(wàn)個(gè)，但其筆劃、筆順與間架結(jié)構(gòu)的類(lèi)型卻很有限 （筆劃和間架結(jié)構(gòu)的類(lèi)型都不到十種），在每節(jié)課上新出現(xiàn)的筆劃和間架結(jié)（筆劃和間架結(jié)構(gòu)的類(lèi)型都不到十種），在每節(jié)課上新出現(xiàn)的筆劃和間架結(jié) 構(gòu)類(lèi)型就更少（新出現(xiàn)的筆劃和間架結(jié)構(gòu)類(lèi)型需要教師做些講解，

13、已經(jīng)在以構(gòu)類(lèi)型就更少（新出現(xiàn)的筆劃和間架結(jié)構(gòu)類(lèi)型需要教師做些講解，已經(jīng)在以 前學(xué)過(guò)漢字中出現(xiàn)的筆劃和間架結(jié)構(gòu)類(lèi)型，只需向?qū)W生提醒一下就可以了），前學(xué)過(guò)漢字中出現(xiàn)的筆劃和間架結(jié)構(gòu)類(lèi)型，只需向?qū)W生提醒一下就可以了）， 所以，在所以，在“字形字形”部分的教學(xué)中，部分的教學(xué)中，筆劃、筆順講解筆劃、筆順講解和和間架結(jié)構(gòu)講解間架結(jié)構(gòu)講解完全可以完全可以 控制在控制在4 45 5分鐘之內(nèi)（例如：一般的像分鐘之內(nèi)（例如：一般的像“上、下、左、右上、下、左、右”這類(lèi)常用字，其這類(lèi)常用字，其 筆劃、筆順沒(méi)有什么特別之處，無(wú)需多作解釋?zhuān)菍?duì)于容易倒插筆的生字筆劃、筆順沒(méi)有什么特別之處，無(wú)需多作解釋?zhuān)菍?duì)于容易倒

14、插筆的生字 則不要吝惜必要的講解時(shí)間則不要吝惜必要的講解時(shí)間如如“母母”字）；剩下字）；剩下10 10 分鐘左右就可完全分鐘左右就可完全 用于用于“書(shū)寫(xiě)練習(xí)環(huán)節(jié)書(shū)寫(xiě)練習(xí)環(huán)節(jié)”的教學(xué)：包括的教學(xué)：包括 2 2 分鐘左右的分鐘左右的書(shū)空練習(xí)書(shū)空練習(xí)和和 8 8 分鐘左右分鐘左右 的的寫(xiě)田字格練習(xí)寫(xiě)田字格練習(xí)。對(duì)于。對(duì)于5 56 6個(gè)（或個(gè)（或6 67 7個(gè)）應(yīng)當(dāng)會(huì)寫(xiě)的字的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這個(gè)）應(yīng)當(dāng)會(huì)寫(xiě)的字的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這10 10 分鐘左右的書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)間，應(yīng)當(dāng)是足夠的了。分鐘左右的書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)間，應(yīng)當(dāng)是足夠的了。 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 一

15、一. .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 （2 2）朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的處理不當(dāng)）朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的處理不當(dāng) 朗讀對(duì)于課文的整體感知、對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)及句子的理解、對(duì)作者所要表達(dá)朗讀對(duì)于課文的整體感知、對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)及句子的理解、對(duì)作者所要表達(dá) 情感的領(lǐng)會(huì)乃至對(duì)課文內(nèi)涵的深入把握都有至關(guān)重要的作用，尤其是涉及情感的領(lǐng)會(huì)乃至對(duì)課文內(nèi)涵的深入把握都有至關(guān)重要的作用，尤其是涉及 詩(shī)歌、散文或感情色彩比較豐富的段落篇章，就更是如此。所以詩(shī)歌、散文或感情色彩比較豐富的段落篇章，就更是如此。所以 （讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地朗讀）（讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地朗讀）。 由于由于“朗讀朗讀”如此重要，語(yǔ)文教師歷來(lái)重視如此重要，語(yǔ)

16、文教師歷來(lái)重視“朗讀指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)”，并且創(chuàng)造出，并且創(chuàng)造出 多種朗讀訓(xùn)練的方法與策略多種朗讀訓(xùn)練的方法與策略，如：，如：、 、 、等等。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師普遍重視等等。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師普遍重視“朗讀朗讀 指導(dǎo)指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，加上朗讀訓(xùn)練的方法與策略較多，每種方法、策略只要用上環(huán)節(jié)，加上朗讀訓(xùn)練的方法與策略較多，每種方法、策略只要用上 一遍，一、二十分鐘很快就過(guò)去了，所以一遍，一、二十分鐘很快就過(guò)去了，所以“朗讀指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)”環(huán)節(jié)往往容易超時(shí)。環(huán)節(jié)往往容易超時(shí)。 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 一一. .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試

17、驗(yàn)研究 （2 2）朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的處理不當(dāng)）朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)的處理不當(dāng) 重視重視“朗讀指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)”無(wú)疑是對(duì)的，但并非朗讀的次數(shù)愈多、朗讀的時(shí)無(wú)疑是對(duì)的，但并非朗讀的次數(shù)愈多、朗讀的時(shí) 間愈多，效果就愈好。事實(shí)上，在上述十種有關(guān)朗讀訓(xùn)練的方法與策略間愈多，效果就愈好。事實(shí)上，在上述十種有關(guān)朗讀訓(xùn)練的方法與策略 中，真正比較有效的方法策略是以下三種：示范朗讀（由教師示范或課中，真正比較有效的方法策略是以下三種：示范朗讀（由教師示范或課 件示范均可）、學(xué)生自已朗讀、選個(gè)別學(xué)生朗讀并由教師或其他學(xué)生作件示范均可）、學(xué)生自已朗讀、選個(gè)別學(xué)生朗讀并由教師或其他學(xué)生作 點(diǎn)評(píng)；而且這三種方法策略的運(yùn)用最好也按照這

18、里給出的順序，即點(diǎn)評(píng)；而且這三種方法策略的運(yùn)用最好也按照這里給出的順序，即先作先作 示范朗讀示范朗讀，接著，接著讓學(xué)生自已朗讀讓學(xué)生自已朗讀，然后才，然后才選個(gè)別學(xué)生朗讀并作點(diǎn)評(píng)選個(gè)別學(xué)生朗讀并作點(diǎn)評(píng)。這。這 樣做，花費(fèi)的時(shí)間并不多（一般不會(huì)超時(shí)），而效果很明顯。樣做，花費(fèi)的時(shí)間并不多（一般不會(huì)超時(shí)），而效果很明顯。 其實(shí)，在上述十種有關(guān)朗讀訓(xùn)練的方法與策略中，其實(shí)，在上述十種有關(guān)朗讀訓(xùn)練的方法與策略中，所有集體性朗讀所有集體性朗讀 （如（如、）效果都是不佳的效果都是不佳的（集（集 體性朗讀，聲音亂哄哄，根本聽(tīng)不清朗讀是否得法，是否符合朗讀的要體性朗讀，聲音亂哄哄，根本聽(tīng)不清朗讀是否得法，是否

19、符合朗讀的要 求）；求）；也不宜提倡，因?yàn)橐蝗俗x一句，不能完整地理解上下也不宜提倡，因?yàn)橐蝗俗x一句，不能完整地理解上下 文的意思，更不能深入地去領(lǐng)會(huì)整個(gè)段落的內(nèi)涵，又怎么可能通過(guò)這種文的意思，更不能深入地去領(lǐng)會(huì)整個(gè)段落的內(nèi)涵，又怎么可能通過(guò)這種 朗讀準(zhǔn)確、全面地表達(dá)出課文中優(yōu)美的意境和豐富的情感呢？可見(jiàn)，朗讀準(zhǔn)確、全面地表達(dá)出課文中優(yōu)美的意境和豐富的情感呢？可見(jiàn)， “朗讀指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)”要想真正取得成效，要想真正取得成效，并不在乎所花時(shí)間的多少，而在乎朗并不在乎所花時(shí)間的多少，而在乎朗 讀指導(dǎo)是否得法讀指導(dǎo)是否得法。 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展

20、試驗(yàn)研究課題 一一. .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 （3 3）重、難點(diǎn)的分析把握不準(zhǔn)）重、難點(diǎn)的分析把握不準(zhǔn) 為了把握重點(diǎn)、難點(diǎn)必須先分析教學(xué)目標(biāo)。以三年級(jí)上學(xué)期的課文為了把握重點(diǎn)、難點(diǎn)必須先分析教學(xué)目標(biāo)。以三年級(jí)上學(xué)期的課文 “富饒的西沙群島富饒的西沙群島”為例。表面看，這篇課文比較長(zhǎng)，似乎要花較多為例。表面看，這篇課文比較長(zhǎng)，似乎要花較多 時(shí)間；但是若能抓住時(shí)間；但是若能抓住，其實(shí)這篇課文并不需要化費(fèi)太多時(shí)間，其實(shí)這篇課文并不需要化費(fèi)太多時(shí)間 即可深入達(dá)成課標(biāo)的要求。即可深入達(dá)成課標(biāo)的要求。 本課教學(xué)目標(biāo)本課教學(xué)目標(biāo)包含包含情感目標(biāo)情感目標(biāo)與與認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)（在

21、同時(shí)存在情感與認(rèn)（在同時(shí)存在情感與認(rèn) 知目標(biāo)的情況下，情感目標(biāo)因涉及如何做人的大問(wèn)題，所以和認(rèn)知目標(biāo)知目標(biāo)的情況下，情感目標(biāo)因涉及如何做人的大問(wèn)題，所以和認(rèn)知目標(biāo) 相比必然是相比必然是）。）。 。 。 下面我們進(jìn)一步分析這篇課文的三個(gè)方面的認(rèn)知目標(biāo)（有關(guān)的下面我們進(jìn)一步分析這篇課文的三個(gè)方面的認(rèn)知目標(biāo)（有關(guān)的生字生字 詞特點(diǎn)詞特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、記敘文寫(xiě)法特點(diǎn)記敘文寫(xiě)法特點(diǎn)、）、） 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 一一. .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 （3 3）重、難點(diǎn)的分析把握不準(zhǔn)）重、難點(diǎn)的分

22、析把握不準(zhǔn) ：本課的生字詞雖多（如五光十色、瑰麗無(wú)比、琳：本課的生字詞雖多（如五光十色、瑰麗無(wú)比、琳 瑯滿(mǎn)目、懶洋洋、蠕動(dòng)瑯滿(mǎn)目、懶洋洋、蠕動(dòng)）但真正難以理解的卻只有幾個(gè)（）但真正難以理解的卻只有幾個(gè)（ 指色彩鮮艷、亮麗；指色彩鮮艷、亮麗；眾多五光十色的各種物品展示在眾多五光十色的各種物品展示在 眼前；眼前；不靠手腳而靠身體的不斷伸縮來(lái)移動(dòng)）。不靠手腳而靠身體的不斷伸縮來(lái)移動(dòng)）。 ：“總總分分總總”； ：不是按記敘文的六要素即：不是按記敘文的六要素即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、 起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)描述，而是抓住本文描述對(duì)象的特點(diǎn)，分來(lái)描述，而是抓住本文描述對(duì)象的特點(diǎn)，分

23、“ ”等四個(gè)層次展開(kāi)敘述；等四個(gè)層次展開(kāi)敘述； 通過(guò)以上分析可知，本課通過(guò)以上分析可知，本課是上述情感目標(biāo)（主要靠教師的是上述情感目標(biāo)（主要靠教師的 朗讀、講解和學(xué)生的朗讀、講解和學(xué)生的解決；本課解決；本課是幾個(gè)疑難詞語(yǔ)的是幾個(gè)疑難詞語(yǔ)的 解釋?zhuān)ń忉專(zhuān)ǎｏ@然，若能抓住上述重點(diǎn)、難點(diǎn)，）。顯然，若能抓住上述重點(diǎn)、難點(diǎn)， 盡管本課篇幅較長(zhǎng)，只用盡管本課篇幅較長(zhǎng)，只用20分鐘左右基本完成本課教學(xué)目標(biāo)的要求應(yīng)分鐘左右基本完成本課教學(xué)目標(biāo)的要求應(yīng) 不會(huì)有任何困難。不會(huì)有任何困難。 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 （4 4）擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)的實(shí)施不

24、到位）擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)的實(shí)施不到位 環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)的主要表現(xiàn)在：主要表現(xiàn)在： 往往只有往往只有5 56 6分鐘（甚至分鐘（甚至4 45 5分鐘），分鐘）， 離離8 81010分鐘的要求尚有較大差距。分鐘的要求尚有較大差距。 只是簡(jiǎn)單地把資源庫(kù)中與本篇課文有關(guān)只是簡(jiǎn)單地把資源庫(kù)中與本篇課文有關(guān) 的材料一一羅列出來(lái)，而沒(méi)有根據(jù)每篇擴(kuò)讀材料與本篇課文主要教學(xué)目標(biāo)的材料一一羅列出來(lái)，而沒(méi)有根據(jù)每篇擴(kuò)讀材料與本篇課文主要教學(xué)目標(biāo) 的相關(guān)性大小來(lái)安排其呈現(xiàn)順序；結(jié)果就使相關(guān)性最強(qiáng)、最有效、最重要的相關(guān)性大小來(lái)安排其呈現(xiàn)順序；結(jié)果就使相關(guān)性最強(qiáng)、最有效、最重要 的材料沒(méi)有被閱讀，從而影響擴(kuò)展閱讀效果。的材料沒(méi)有被閱

25、讀，從而影響擴(kuò)展閱讀效果。 在學(xué)生開(kāi)展擴(kuò)展閱讀的在學(xué)生開(kāi)展擴(kuò)展閱讀的8 81010分鐘內(nèi)，分鐘內(nèi)， 有些教師無(wú)所事事，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)，認(rèn)為既然是自主學(xué)習(xí)、自有些教師無(wú)所事事，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注與指導(dǎo)，認(rèn)為既然是自主學(xué)習(xí)、自 主探究的時(shí)間，教師就無(wú)需過(guò)問(wèn)。事實(shí)上，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和促進(jìn)學(xué)生主探究的時(shí)間，教師就無(wú)需過(guò)問(wèn)。事實(shí)上，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和促進(jìn)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)并不是矛盾的，二者完全可以相輔相成，在擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)也是如自主學(xué)習(xí)并不是矛盾的，二者完全可以相輔相成，在擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)也是如 此。為了取得最佳的擴(kuò)讀效果，教師不是無(wú)事可做，而是要進(jìn)行全堂巡視；此。為了取得最佳的擴(kuò)讀效果，教師不是無(wú)事可做

26、，而是要進(jìn)行全堂巡視； 并注意抓兩頭，即要特別關(guān)注閱讀較快和閱讀較慢的兩類(lèi)學(xué)生。對(duì)于閱讀并注意抓兩頭，即要特別關(guān)注閱讀較快和閱讀較慢的兩類(lèi)學(xué)生。對(duì)于閱讀 較快的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)（口頭表?yè)P(yáng)或給小紅旗予以鼓勵(lì)）；對(duì)較快的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)（口頭表?yè)P(yáng)或給小紅旗予以鼓勵(lì)）；對(duì) 于閱讀較慢的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步也要給予于閱讀較慢的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步也要給予 充分的肯定與表?yè)P(yáng)。充分的肯定與表?yè)P(yáng)。 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 （4 4）擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)的實(shí)施不到位）擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)的實(shí)施不

27、到位 為了改變擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)實(shí)施不到位的狀況，除了要從上述三個(gè)方面有針對(duì)性地加為了改變擴(kuò)展閱讀環(huán)節(jié)實(shí)施不到位的狀況，除了要從上述三個(gè)方面有針對(duì)性地加 以改進(jìn)以外，更關(guān)鍵的是要從思想上提高對(duì)以改進(jìn)以外，更關(guān)鍵的是要從思想上提高對(duì)“擴(kuò)展閱讀擴(kuò)展閱讀”環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)。只有思環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)。只有思 想認(rèn)識(shí)真正提高了，教師才會(huì)自覺(jué)地去貫徹實(shí)施，才不會(huì)總是停留在機(jī)械模仿階段，想認(rèn)識(shí)真正提高了，教師才會(huì)自覺(jué)地去貫徹實(shí)施，才不會(huì)總是停留在機(jī)械模仿階段， 才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。 至少體現(xiàn)在三個(gè)方面：至少體現(xiàn)在三個(gè)方面： 通過(guò)大量擴(kuò)展閱讀通過(guò)大量擴(kuò)展閱讀（因?yàn)殚喿x材料有情節(jié)、（因?yàn)殚喿x材料

28、有情節(jié)、 有故事性，有故事性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；因?yàn)橛猩舷挛?、有?chǎng)景、有邏輯關(guān)聯(lián)，；因?yàn)橛猩舷挛摹⒂袌?chǎng)景、有邏輯關(guān)聯(lián)， 容易激發(fā)聯(lián)想和想象，容易激發(fā)聯(lián)想和想象，便于形成聯(lián)想記憶便于形成聯(lián)想記憶，從而消除了繁重的機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)，從而消除了繁重的機(jī)械記憶負(fù)擔(dān)， 既有利于認(rèn)識(shí)生字，也有利于鞏固已學(xué)過(guò)的漢字）。既有利于認(rèn)識(shí)生字，也有利于鞏固已學(xué)過(guò)的漢字）。 通過(guò)大量閱讀既可認(rèn)識(shí)字形、字音（一年級(jí)的擴(kuò)展閱讀材料都加注漢通過(guò)大量閱讀既可認(rèn)識(shí)字形、字音（一年級(jí)的擴(kuò)展閱讀材料都加注漢 語(yǔ)拼音）又可了解字詞運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境，從而語(yǔ)拼音）又可了解字詞運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境，從而 （而不是像注音識(shí)字

29、那樣，只認(rèn)識(shí)字音、字形，而不一定懂字義，從（而不是像注音識(shí)字那樣，只認(rèn)識(shí)字音、字形，而不一定懂字義，從 而造成對(duì)大量同音字或形近字的混淆，更不曉得如何用學(xué)過(guò)的漢字來(lái)造句和而造成對(duì)大量同音字或形近字的混淆，更不曉得如何用學(xué)過(guò)的漢字來(lái)造句和 寫(xiě)文章）。寫(xiě)文章）。 大量擴(kuò)展閱讀還有一個(gè)很重要的作用大量擴(kuò)展閱讀還有一個(gè)很重要的作用 （精心搜集的大量擴(kuò)展閱讀材料，包括古今中外的文學(xué)詩(shī)詞精品和中（精心搜集的大量擴(kuò)展閱讀材料，包括古今中外的文學(xué)詩(shī)詞精品和中 國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操，是人類(lèi)偉大智慧的結(jié)國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，體現(xiàn)了最美好最高尚的思想情操，是人類(lèi)偉大智慧的結(jié) 晶。通過(guò)每節(jié)課都進(jìn)

30、行這樣內(nèi)容豐富的擴(kuò)展閱讀，可以養(yǎng)成學(xué)生喜愛(ài)課外閱晶。通過(guò)每節(jié)課都進(jìn)行這樣內(nèi)容豐富的擴(kuò)展閱讀，可以養(yǎng)成學(xué)生喜愛(ài)課外閱 讀的好習(xí)慣，從而使學(xué)生從小就受到人類(lèi)優(yōu)秀文明的熏陶，就得到優(yōu)質(zhì)精神讀的好習(xí)慣，從而使學(xué)生從小就受到人類(lèi)優(yōu)秀文明的熏陶，就得到優(yōu)質(zhì)精神 食糧的滋養(yǎng)，這無(wú)疑對(duì)提高廣大學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要意義）。食糧的滋養(yǎng)，這無(wú)疑對(duì)提高廣大學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要意義）。 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 （5 5）寫(xiě)作環(huán)節(jié)的貫徹實(shí)施不理想）寫(xiě)作環(huán)節(jié)的貫徹實(shí)施不理想 環(huán)節(jié)的環(huán)節(jié)的主要表現(xiàn)在：主要表現(xiàn)在： 往往只有往往只有5 56 6分鐘（甚至分

31、鐘（甚至4 4 5 5分鐘），離分鐘），離8 81010分鐘的要求尚有較大差距。分鐘的要求尚有較大差距。 有些教師對(duì)打?qū)懹行┙處煂?duì)打?qū)? (或手或手 寫(xiě)寫(xiě)) )題目未作認(rèn)真思考題目未作認(rèn)真思考, ,隨手拈來(lái)一個(gè)題目就讓學(xué)生去寫(xiě)，這樣做的效果肯定隨手拈來(lái)一個(gè)題目就讓學(xué)生去寫(xiě)，這樣做的效果肯定 不理想。事實(shí)上，對(duì)打?qū)懖焕硐?。事?shí)上，對(duì)打?qū)? (或手寫(xiě)或手寫(xiě)) )題目的選擇是很有講究的，它必須緊扣本題目的選擇是很有講究的，它必須緊扣本 課教學(xué)目標(biāo)的要求；在本課教學(xué)目標(biāo)不止一個(gè)的情況下，還要先分清哪個(gè)是課教學(xué)目標(biāo)的要求；在本課教學(xué)目標(biāo)不止一個(gè)的情況下，還要先分清哪個(gè)是 最主要的教學(xué)目標(biāo)，哪個(gè)是較次要的

32、教學(xué)目標(biāo)。打?qū)懽钪饕慕虒W(xué)目標(biāo)，哪個(gè)是較次要的教學(xué)目標(biāo)。打?qū)? (或手寫(xiě)或手寫(xiě)) )題目必須緊扣題目必須緊扣 本課最主要教學(xué)目標(biāo)的要求（如果本篇課文有兩個(gè)以上的課時(shí)，那么，較次本課最主要教學(xué)目標(biāo)的要求（如果本篇課文有兩個(gè)以上的課時(shí)，那么，較次 要教學(xué)目標(biāo)的要求也可以在另一課時(shí)的打?qū)懸虒W(xué)目標(biāo)的要求也可以在另一課時(shí)的打?qū)? (或手寫(xiě)或手寫(xiě)) )題目中體現(xiàn)）。這樣，題目中體現(xiàn)）。這樣， 才能通過(guò)打?qū)懖拍芡ㄟ^(guò)打?qū)? (或手寫(xiě)或手寫(xiě)) )環(huán)節(jié)起到鞏固、深化與拓展教學(xué)目標(biāo)的目的。環(huán)節(jié)起到鞏固、深化與拓展教學(xué)目標(biāo)的目的。 在學(xué)生開(kāi)展打?qū)懺趯W(xué)生開(kāi)展打?qū)? (或手寫(xiě)或手寫(xiě)) )的的 8 81010分鐘內(nèi)，有些

33、教師完全放手，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注。事實(shí)上，在此過(guò)程中分鐘內(nèi)，有些教師完全放手，缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注。事實(shí)上，在此過(guò)程中 教師也要進(jìn)行全堂巡視；并注意抓兩頭，即要特別關(guān)注寫(xiě)得快、寫(xiě)得好的和教師也要進(jìn)行全堂巡視；并注意抓兩頭，即要特別關(guān)注寫(xiě)得快、寫(xiě)得好的和 寫(xiě)得慢、寫(xiě)得差的兩類(lèi)學(xué)生。對(duì)于寫(xiě)得好的（特別是有童趣、有文采、有創(chuàng)寫(xiě)得慢、寫(xiě)得差的兩類(lèi)學(xué)生。對(duì)于寫(xiě)得好的（特別是有童趣、有文采、有創(chuàng) 意的）學(xué)生，在寫(xiě)作環(huán)節(jié)結(jié)束前可以選其精彩句子或片斷作點(diǎn)評(píng)，以資鼓勵(lì)意的）學(xué)生，在寫(xiě)作環(huán)節(jié)結(jié)束前可以選其精彩句子或片斷作點(diǎn)評(píng)，以資鼓勵(lì) （最多（最多1 1分鐘，不要花過(guò)多時(shí)間）；對(duì)于寫(xiě)得慢、寫(xiě)得差的學(xué)生要及時(shí)給予個(gè)分鐘，

34、不要花過(guò)多時(shí)間）；對(duì)于寫(xiě)得慢、寫(xiě)得差的學(xué)生要及時(shí)給予個(gè) 別幫助、輔導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步也要給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)。別幫助、輔導(dǎo)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步也要給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)。 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 （5 5）寫(xiě)作環(huán)節(jié)的貫徹實(shí)施不理想）寫(xiě)作環(huán)節(jié)的貫徹實(shí)施不理想 為了改變寫(xiě)作環(huán)節(jié)貫徹實(shí)施不理想的狀況，除了要從上述三個(gè)方為了改變寫(xiě)作環(huán)節(jié)貫徹實(shí)施不理想的狀況，除了要從上述三個(gè)方 面有針對(duì)性地加以改進(jìn)以外，更關(guān)鍵的是要從思想上提高對(duì)面有針對(duì)性地加以改進(jìn)以外，更關(guān)鍵的是要從思想上提高對(duì)“寫(xiě)作寫(xiě)作” 環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)。只有思想認(rèn)識(shí)真正提高了，教

35、師才會(huì)自覺(jué)地去貫環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識(shí)。只有思想認(rèn)識(shí)真正提高了，教師才會(huì)自覺(jué)地去貫 徹實(shí)施，才不會(huì)總是停留在機(jī)械模仿階段，才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。徹實(shí)施，才不會(huì)總是停留在機(jī)械模仿階段，才能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。 至少體現(xiàn)在三個(gè)方面：至少體現(xiàn)在三個(gè)方面： 由于打?qū)懹捎诖驅(qū)? (或手寫(xiě)或手寫(xiě)) )題目緊扣本課教學(xué)目標(biāo)的要求，并要求學(xué)生題目緊扣本課教學(xué)目標(biāo)的要求，并要求學(xué)生 聯(lián)系自己的思想認(rèn)識(shí)或親身體驗(yàn)進(jìn)行打?qū)懧?lián)系自己的思想認(rèn)識(shí)或親身體驗(yàn)進(jìn)行打?qū)? (或手寫(xiě)或手寫(xiě)) )，所以這一環(huán)節(jié)，所以這一環(huán)節(jié) 。 打?qū)懘驅(qū)? (或手寫(xiě)或手寫(xiě)) )可以促使學(xué)生可以促使學(xué)生“全員參與全員參與”，使每一個(gè)學(xué)生都能，使每一個(gè)學(xué)生都

36、能 積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，積極主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性， 。 打?qū)懘驅(qū)? (或手寫(xiě)或手寫(xiě)) )環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，即，即 將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文將識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)根本性改革教學(xué)根本性改革。 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 一一. .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 小學(xué)語(yǔ)文原訂的跨越式發(fā)展目標(biāo)是：上完二年級(jí)的小學(xué)生其識(shí)字量、閱小學(xué)語(yǔ)文原訂的跨越式發(fā)展目標(biāo)是：上完二年級(jí)的

37、小學(xué)生其識(shí)字量、閱 讀能力和作文能力要達(dá)到五、六年級(jí)水平。經(jīng)過(guò)幾年試驗(yàn)絕大多試驗(yàn)校已經(jīng)讀能力和作文能力要達(dá)到五、六年級(jí)水平。經(jīng)過(guò)幾年試驗(yàn)絕大多試驗(yàn)校已經(jīng) 達(dá)到甚至超過(guò)這一目標(biāo)（只有個(gè)別學(xué)校還有一定差距），那么，上升到三、達(dá)到甚至超過(guò)這一目標(biāo)（只有個(gè)別學(xué)校還有一定差距），那么，上升到三、 四年級(jí)以后，跨越式試驗(yàn)該如何繼續(xù)進(jìn)行下去呢？由于到中、高年級(jí)以后語(yǔ)四年級(jí)以后，跨越式試驗(yàn)該如何繼續(xù)進(jìn)行下去呢？由于到中、高年級(jí)以后語(yǔ) 文課的篇幅增大，在低年級(jí)階段行之有效的跨越式語(yǔ)文教學(xué)模式，是否在中、文課的篇幅增大，在低年級(jí)階段行之有效的跨越式語(yǔ)文教學(xué)模式，是否在中、 高年級(jí)仍然有效呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我想分三

38、種情況談?wù)勎业目捶?。高年?jí)仍然有效呢？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我想分三種情況談?wù)勎业目捶ā?（1 1）沿用原低年段的教學(xué)模式）沿用原低年段的教學(xué)模式( () ) 如前所述，語(yǔ)文低年級(jí)段教學(xué)模式是指既要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用如前所述，語(yǔ)文低年級(jí)段教學(xué)模式是指既要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用, ,又又 要突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的要突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位的“主導(dǎo)主導(dǎo)主體相結(jié)合模式主體相結(jié)合模式”，簡(jiǎn)稱(chēng)，簡(jiǎn)稱(chēng) “”。其實(shí)施要領(lǐng)是：前。其實(shí)施要領(lǐng)是：前2020分鐘左右由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為主，分鐘左右由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為主， 以基本完成課標(biāo)要求；后以基本完成課標(biāo)要求；后2020分鐘左右主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

39、、自主探究以深分鐘左右主要通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究以深 化課標(biāo)要求（包括化課標(biāo)要求（包括1010分鐘左右的擴(kuò)展閱讀和包括分鐘左右的擴(kuò)展閱讀和包括1010分鐘左右的打?qū)懟蚴謱?xiě)）。分鐘左右的打?qū)懟蚴謱?xiě)）。 根據(jù)近年來(lái)的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為三年級(jí)的語(yǔ)文課絕大部分都可以沿根據(jù)近年來(lái)的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為三年級(jí)的語(yǔ)文課絕大部分都可以沿 用原低年級(jí)段的教學(xué)模式。用原低年級(jí)段的教學(xué)模式。 。下面舉兩個(gè)例子。下面舉兩個(gè)例子。 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 一一. .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 案例案例1： 富饒的西沙群島富饒

40、的西沙群島 這是三年級(jí)上學(xué)期的一篇課文，前面分析小語(yǔ)低年級(jí)段跨越式教學(xué)這是三年級(jí)上學(xué)期的一篇課文，前面分析小語(yǔ)低年級(jí)段跨越式教學(xué) 時(shí)，曾舉它為例子。如前所述，時(shí)，曾舉它為例子。如前所述， 這篇課文比較長(zhǎng)，這篇課文比較長(zhǎng)， 從表面看，似乎要花較多時(shí)間，難以運(yùn)用原低年級(jí)段從表面看，似乎要花較多時(shí)間，難以運(yùn)用原低年級(jí)段 的教學(xué)模式；但是若能抓住的教學(xué)模式；但是若能抓住，就可用較短時(shí)間來(lái)達(dá)成課標(biāo)的，就可用較短時(shí)間來(lái)達(dá)成課標(biāo)的 要求，從而仍可在本課中運(yùn)用原低年級(jí)段的教學(xué)模式。要求，從而仍可在本課中運(yùn)用原低年級(jí)段的教學(xué)模式。 通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析可知，本課教學(xué)目標(biāo)包含通過(guò)教學(xué)目標(biāo)分析可知，本課教學(xué)目標(biāo)包含情感

41、目標(biāo)情感目標(biāo)與與認(rèn)知目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo) （在同時(shí)存在情感與認(rèn)知目標(biāo)的情況下，情感目標(biāo)因涉及如何做人的大問(wèn)（在同時(shí)存在情感與認(rèn)知目標(biāo)的情況下，情感目標(biāo)因涉及如何做人的大問(wèn) 題，所以和認(rèn)知目標(biāo)相比必然是題，所以和認(rèn)知目標(biāo)相比必然是）。）。 。 。 通過(guò)對(duì)這篇課文三個(gè)方面認(rèn)知目標(biāo)（本課通過(guò)對(duì)這篇課文三個(gè)方面認(rèn)知目標(biāo)（本課生字詞特點(diǎn)生字詞特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)特篇章結(jié)構(gòu)特 點(diǎn)點(diǎn)、記敘文寫(xiě)法特點(diǎn)記敘文寫(xiě)法特點(diǎn)、）的進(jìn)一步分析，我們看到、）的進(jìn)一步分析，我們看到 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 一一. .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 案

42、例案例1： 富饒的西沙群島富饒的西沙群島 ：本課的生字詞雖多（如五光十色、瑰麗無(wú)比、琳瑯：本課的生字詞雖多（如五光十色、瑰麗無(wú)比、琳瑯 滿(mǎn)目、懶洋洋、蠕動(dòng)滿(mǎn)目、懶洋洋、蠕動(dòng)）但真正難以理解的卻只有幾個(gè)（）但真正難以理解的卻只有幾個(gè)（指指 色彩鮮艷、亮麗；色彩鮮艷、亮麗；眾多五光十色的各種物品展示在眼前；眾多五光十色的各種物品展示在眼前； 不靠手腳而靠身體的不斷伸縮來(lái)移動(dòng)）。不靠手腳而靠身體的不斷伸縮來(lái)移動(dòng)）。 ：“總總分分總總”； ：不是按記敘文的六要素即：不是按記敘文的六要素即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、 起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)描述，而是抓住本文描述對(duì)象的特點(diǎn)，分來(lái)描述，

43、而是抓住本文描述對(duì)象的特點(diǎn)，分“ ”等四個(gè)層次展開(kāi)敘述；等四個(gè)層次展開(kāi)敘述； 通過(guò)以上分析可知，本課通過(guò)以上分析可知，本課是上述情感目標(biāo)（主要靠教師的朗讀、是上述情感目標(biāo)（主要靠教師的朗讀、 講解和學(xué)生的講解和學(xué)生的解決；本課解決；本課是幾個(gè)疑難詞語(yǔ)的解釋是幾個(gè)疑難詞語(yǔ)的解釋 （）。顯然，若能抓住上述重點(diǎn)、難點(diǎn)，盡管）。顯然，若能抓住上述重點(diǎn)、難點(diǎn)，盡管 本課篇幅較長(zhǎng)，只用本課篇幅較長(zhǎng)，只用20分鐘左右基本完成本課教學(xué)目標(biāo)的要求應(yīng)不會(huì)有分鐘左右基本完成本課教學(xué)目標(biāo)的要求應(yīng)不會(huì)有 任何困難，所以仍可在本課中運(yùn)用原低年級(jí)段的教學(xué)模式。任何困難，所以仍可在本課中運(yùn)用原低年級(jí)段的教學(xué)模式。 小學(xué)一年級(jí)

44、英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 一一. .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 案例案例2：她是我的朋友：她是我的朋友 這是三年級(jí)下學(xué)期的課文。為了把握重點(diǎn)、難點(diǎn)需要先分析教學(xué)目標(biāo)。這是三年級(jí)下學(xué)期的課文。為了把握重點(diǎn)、難點(diǎn)需要先分析教學(xué)目標(biāo)。 這一目標(biāo)也要通過(guò)教師的朗讀、講解和自主擴(kuò)展閱這一目標(biāo)也要通過(guò)教師的朗讀、講解和自主擴(kuò)展閱 讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)才能完成。讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)才能完成。 本來(lái)為病人輸血是件很普通的事，但是具體到阮恒這位小朋友，由于他年齡還小，本來(lái)為病人輸血是件很普通的事，但是具體到阮恒這位小朋友，由于他年齡還小， 缺乏輸

45、血方面的知識(shí)，使他以為給朋友輸血是要付出自己生命的代價(jià)；對(duì)他來(lái)說(shuō)，做缺乏輸血方面的知識(shí)，使他以為給朋友輸血是要付出自己生命的代價(jià)；對(duì)他來(lái)說(shuō)，做 出為朋友輸血的決定，就是要用自己的死去換朋友的生出為朋友輸血的決定，就是要用自己的死去換朋友的生 。此外，要想深入達(dá)成情操目標(biāo)，歸根到。此外，要想深入達(dá)成情操目標(biāo)，歸根到 底要靠學(xué)生自己去感悟、去領(lǐng)會(huì)，這就必須通過(guò)學(xué)生的底要靠學(xué)生自己去感悟、去領(lǐng)會(huì)，這就必須通過(guò)學(xué)生的。擴(kuò)讀材料有：。擴(kuò)讀材料有： 獻(xiàn)血知識(shí)、捐骨髓的故事、給予是快樂(lè)的、生命的啟示、平分生命、雪娃娃救小魚(yú)、獻(xiàn)血知識(shí)、捐骨髓的故事、給予是快樂(lè)的、生命的啟示、平分生命、雪娃娃救小魚(yú)、 格蘭丁醫(yī)

46、生、靈魂在高處（獻(xiàn)給白衣天使的散文詩(shī)）格蘭丁醫(yī)生、靈魂在高處（獻(xiàn)給白衣天使的散文詩(shī)） 等近十篇。等近十篇。 認(rèn)識(shí)并掌握生字、詞（篇章結(jié)構(gòu)和思維訓(xùn)練方面本課沒(méi)有特別要認(rèn)識(shí)并掌握生字、詞（篇章結(jié)構(gòu)和思維訓(xùn)練方面本課沒(méi)有特別要 求，自然與生活常識(shí)方面，教師需要介紹有關(guān)輸血的知識(shí)，在擴(kuò)讀材料中也有這部分求，自然與生活常識(shí)方面，教師需要介紹有關(guān)輸血的知識(shí)，在擴(kuò)讀材料中也有這部分 內(nèi)容）；內(nèi)容）；。這四個(gè)詞語(yǔ)都有。這四個(gè)詞語(yǔ)都有 “哭哭”的涵義，但又有區(qū)別：哭泣、嗚咽是有聲的哭（嗚咽的聲音較小，哭泣的聲音的涵義，但又有區(qū)別：哭泣、嗚咽是有聲的哭（嗚咽的聲音較小，哭泣的聲音 較大）；啜泣、抽泣是無(wú)聲的哭但鼻

47、孔喘粗氣（抽泣時(shí)鼻孔喘粗氣是連續(xù)不斷的，啜較大）；啜泣、抽泣是無(wú)聲的哭但鼻孔喘粗氣（抽泣時(shí)鼻孔喘粗氣是連續(xù)不斷的，啜 泣時(shí)鼻孔喘粗氣是時(shí)斷時(shí)續(xù)的）。泣時(shí)鼻孔喘粗氣是時(shí)斷時(shí)續(xù)的）。 抓住了上述重點(diǎn)、難點(diǎn)，用抓住了上述重點(diǎn)、難點(diǎn)，用20分鐘左右基本完成課標(biāo)要求不會(huì)有什么問(wèn)題，所以分鐘左右基本完成課標(biāo)要求不會(huì)有什么問(wèn)題，所以 也可在本課中運(yùn)用原低年級(jí)段的教學(xué)模式。也可在本課中運(yùn)用原低年級(jí)段的教學(xué)模式。 。 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 一一. .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 到四年級(jí)以后，不僅課文篇幅進(jìn)一步增大，對(duì)

48、閱讀理解的要求也向深到四年級(jí)以后，不僅課文篇幅進(jìn)一步增大，對(duì)閱讀理解的要求也向深 度、廣度拓展，這時(shí)就不能完全照搬原低年級(jí)段的教學(xué)模式，而應(yīng)采用以下度、廣度拓展，這時(shí)就不能完全照搬原低年級(jí)段的教學(xué)模式，而應(yīng)采用以下 兩種措施。兩種措施。 （2 2）采用原低年段教學(xué)模式的變式）采用原低年段教學(xué)模式的變式（） 下面以四年級(jí)上學(xué)期的課文下面以四年級(jí)上學(xué)期的課文“白鵝白鵝”為例加以說(shuō)明。廣州東風(fēng)東路小學(xué)為例加以說(shuō)明。廣州東風(fēng)東路小學(xué) 語(yǔ)文組老師對(duì)這篇課文用了語(yǔ)文組老師對(duì)這篇課文用了 3 3 個(gè)課時(shí)來(lái)完成。個(gè)課時(shí)來(lái)完成。 ：通讀課文，學(xué)習(xí)生字詞（包括讀寫(xiě)生字、用生字組詞、講：通讀課文，學(xué)習(xí)生字詞（包括讀

49、寫(xiě)生字、用生字組詞、講 解疑難詞語(yǔ)、用新詞語(yǔ)造句），并解疑難詞語(yǔ)、用新詞語(yǔ)造句），并（喜水性、合群性、草（喜水性、合群性、草 食性、耐寒性）。這后一個(gè)要求（了解鵝的習(xí)性）是第一課時(shí)的重點(diǎn)；第一食性、耐寒性）。這后一個(gè)要求（了解鵝的習(xí)性）是第一課時(shí)的重點(diǎn)；第一 課時(shí)的擴(kuò)讀材料也應(yīng)緊緊圍繞這一要求。課時(shí)的擴(kuò)讀材料也應(yīng)緊緊圍繞這一要求。 ：要求學(xué)生理解課文中是如何通過(guò)鵝的：要求學(xué)生理解課文中是如何通過(guò)鵝的“叫聲、步態(tài)、吃相叫聲、步態(tài)、吃相” 等三個(gè)方面的擬人化描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)白鵝的高傲，并通過(guò)反復(fù)朗讀有關(guān)段落、小等三個(gè)方面的擬人化描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)白鵝的高傲，并通過(guò)反復(fù)朗讀有關(guān)段落、小 組討論相關(guān)內(nèi)容、擴(kuò)展閱讀中

50、運(yùn)用類(lèi)似表現(xiàn)手法的文章，來(lái)幫助學(xué)生更好地組討論相關(guān)內(nèi)容、擴(kuò)展閱讀中運(yùn)用類(lèi)似表現(xiàn)手法的文章，來(lái)幫助學(xué)生更好地 。 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 一一. .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 （2 2）采用原低年段教學(xué)模式的變式）采用原低年段教學(xué)模式的變式（） ：通過(guò)對(duì)相關(guān)的同樣采用擬人手法文章的比較（讓學(xué)生將課文：通過(guò)對(duì)相關(guān)的同樣采用擬人手法文章的比較（讓學(xué)生將課文 “白鵝白鵝”與相關(guān)文章與相關(guān)文章“白公鵝白公鵝”進(jìn)行比較，以及將課文進(jìn)行比較，以及將課文“白鵝白鵝” 與老舍、周與老舍、周 而復(fù)、夏丏尊等三位作家筆下的

51、而復(fù)、夏丏尊等三位作家筆下的“貓貓”作比較），使學(xué)生作比較），使學(xué)生 ；最后留下；最后留下1010分鐘打?qū)憰r(shí)間讓學(xué)生用擬人化手法寫(xiě)出自己分鐘打?qū)憰r(shí)間讓學(xué)生用擬人化手法寫(xiě)出自己 喜歡的小動(dòng)物，以使學(xué)生能夠喜歡的小動(dòng)物，以使學(xué)生能夠。 這種教學(xué)模式的這種教學(xué)模式的是：是： 對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確分析與把握的基礎(chǔ)上，將課文教學(xué)目標(biāo)細(xì)化對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確分析與把握的基礎(chǔ)上，將課文教學(xué)目標(biāo)細(xì)化 為若干個(gè)子目標(biāo)；為若干個(gè)子目標(biāo)； 列出層次分明的各個(gè)子目標(biāo)；列出層次分明的各個(gè)子目標(biāo)； 將各個(gè)子目標(biāo)在不同課時(shí)中用層層遞進(jìn)方式加以貫徹。將各個(gè)子目標(biāo)在不同課時(shí)中用層層遞進(jìn)方式加以貫徹。 這種模式屬于這種模式屬

52、于“雙主模式雙主模式”的一種變式的一種變式“” 這種模式在實(shí)施過(guò)程中，這種模式在實(shí)施過(guò)程中，3 3 個(gè)課時(shí)均有擴(kuò)展閱讀，但只有第個(gè)課時(shí)均有擴(kuò)展閱讀，但只有第3 3 課課 時(shí)有打?qū)懀ㄊ聦?shí)上，也可以仍按原來(lái)的層次目標(biāo)要求，在第時(shí)有打?qū)懀ㄊ聦?shí)上，也可以仍按原來(lái)的層次目標(biāo)要求，在第1 1或第或第2 2課時(shí)中也課時(shí)中也 加入打?qū)懎h(huán)節(jié)，例如讓學(xué)生在第加入打?qū)懎h(huán)節(jié)，例如讓學(xué)生在第1 1課時(shí)中寫(xiě)自己喜歡動(dòng)物的習(xí)性）。課時(shí)中寫(xiě)自己喜歡動(dòng)物的習(xí)性）。 本模式在實(shí)踐中取得了很好的效果。本模式在實(shí)踐中取得了很好的效果。 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 一一.

53、 .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 （3 3）按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式（）按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式（） 到中年級(jí)以后，語(yǔ)文教材（人教版）一般按單元組織。例如四年級(jí)上學(xué)期到中年級(jí)以后，語(yǔ)文教材（人教版）一般按單元組織。例如四年級(jí)上學(xué)期 包含以下八個(gè)單元：包含以下八個(gè)單元：自然景觀(guān)、觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)、童話(huà)、動(dòng)物、文化遺自然景觀(guān)、觀(guān)察與發(fā)現(xiàn)、童話(huà)、動(dòng)物、文化遺 產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的足跡、科技發(fā)展產(chǎn)、人間真情、成長(zhǎng)的足跡、科技發(fā)展（每個(gè)單元一般包含（每個(gè)單元一般包含4 4篇課篇課 文）；文）； 三年級(jí)上學(xué)期也包含若干單元，其中第六單元是三年級(jí)上學(xué)期也包含若干單元，其中第六單元是“”，它

54、包含，它包含 下面下面4 4篇課文：篇課文：古詩(shī)兩首古詩(shī)兩首（一首頌三峽，另一首頌西湖）、（一首頌三峽，另一首頌西湖）、富饒的西沙群島富饒的西沙群島、 美麗的小興安領(lǐng)美麗的小興安領(lǐng)、東方之珠東方之珠。這組課文共同的。這組課文共同的是：是：“ ”。 其中第七單元是其中第七單元是“”，它包含下面，它包含下面4 4篇課文：篇課文：矛和盾的集合矛和盾的集合、 科利亞的木盒科利亞的木盒、陶罐和鐵罐陶罐和鐵罐、獅子和鹿獅子和鹿。這組課文共同的。這組課文共同的是：是： “”。 按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)又有按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)又有“完全按本單元的共同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)完全按本單元的共同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)”和和 “按同中有

55、異的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)按同中有異的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)”這兩種不同情況這兩種不同情況 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 一一. .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 （3 3）按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式（）按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式（） 案例案例1 1：完全按本單元的共同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)：完全按本單元的共同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì) 例如四年級(jí)下學(xué)期的第例如四年級(jí)下學(xué)期的第7 7單元包含單元包含“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”、“魚(yú)游到了紙魚(yú)游到了紙 上上”、“全神貫注全神貫注”、“父親的菜園父親的菜園”等等4 4篇課文。這篇課文。這

56、4 4篇課文的共同教學(xué)目標(biāo)篇課文的共同教學(xué)目標(biāo) 是：是：“ ?！?由于這個(gè)單元有完全共同的教學(xué)目標(biāo)，因此可以圍繞這一目標(biāo)對(duì)該單元由于這個(gè)單元有完全共同的教學(xué)目標(biāo)，因此可以圍繞這一目標(biāo)對(duì)該單元 所包含的幾篇課文進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的幾篇課文進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)將將（包括示范（包括示范 朗讀、閱讀指導(dǎo)、啟發(fā)思考、提問(wèn)點(diǎn)撥、釋疑解難、組織活動(dòng)等）和朗讀、閱讀指導(dǎo)、啟發(fā)思考、提問(wèn)點(diǎn)撥、釋疑解難、組織活動(dòng)等）和 （包括擴(kuò)展閱讀、協(xié)作交流、打?qū)懽魑牡龋ò〝U(kuò)展閱讀、協(xié)作交流、打?qū)懽魑牡龋?，而不一定按每篇課文的課時(shí)，而不一定按每篇課文的課時(shí) 來(lái)安排。來(lái)安排。 換句話(huà)說(shuō)，可以每一課時(shí)安排換句話(huà)說(shuō)，可以每

57、一課時(shí)安排1010分鐘左右的擴(kuò)展閱讀，也可以在分鐘左右的擴(kuò)展閱讀，也可以在1 1個(gè)單元個(gè)單元 的總課時(shí)中集中安排的總課時(shí)中集中安排12 課時(shí)的擴(kuò)展閱讀；打?qū)懀ɑ蚴謱?xiě)）則不必每節(jié)課都課時(shí)的擴(kuò)展閱讀；打?qū)懀ɑ蚴謱?xiě)）則不必每節(jié)課都 有，可以在有，可以在1 1個(gè)單元的總課時(shí)中集中安排個(gè)單元的總課時(shí)中集中安排12次（每次時(shí)間可稍長(zhǎng)些，約半小次（每次時(shí)間可稍長(zhǎng)些，約半小 時(shí)到時(shí)到1 1小時(shí)）。小時(shí)）。 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 一一. .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 （3 3）按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式（）按單元進(jìn)行教

58、學(xué)設(shè)計(jì)的模式（） 案例案例2 2：按同中有異的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)：按同中有異的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì) 例如四年級(jí)下學(xué)期的第例如四年級(jí)下學(xué)期的第3 3單元包含單元包含“自然之道自然之道”、“大自然的啟示（大自然的啟示（含含 打掃森林打掃森林與與蝙蝠與雷達(dá)蝙蝠與雷達(dá)兩篇兩篇）”、“人類(lèi)的老師人類(lèi)的老師”、“黃河是怎樣黃河是怎樣 變化的變化的”等等5 5篇課文。篇課文。這這5 5篇課文的篇課文的是是：“ ”；但這；但這5 5篇課文的教學(xué)篇課文的教學(xué) 目標(biāo)除了上述共性以外，還有其個(gè)性。目標(biāo)除了上述共性以外，還有其個(gè)性。 具體地說(shuō)，可將這具體地說(shuō)，可將這5 5篇課文分成兩類(lèi)：篇課文分成兩類(lèi)：“自然之道自然之道”

59、和和“打掃森林打掃森林”等等兩兩 篇為一類(lèi)，篇為一類(lèi)，是是：“ ”（用反面事例教育學(xué)生）；（用反面事例教育學(xué)生）； “蝙蝠與雷達(dá)蝙蝠與雷達(dá)”、“人類(lèi)的老師人類(lèi)的老師”和和“黃河是怎樣變化的黃河是怎樣變化的”等等三篇?jiǎng)t屬于三篇?jiǎng)t屬于 另一類(lèi)，另一類(lèi)，是是：“ ”（用正面事例教育學(xué)生）。（用正面事例教育學(xué)生）。 小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā) 展試驗(yàn)研究課題展試驗(yàn)研究課題 一一. .小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科跨越式試驗(yàn)研究 （3 3）按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式（）按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式（） 案例案例2 2：按同中有異的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)：按同中有異的教學(xué)目標(biāo)

60、進(jìn)行設(shè)計(jì) 由于這一單元的教學(xué)目標(biāo)同中有異，所以我們應(yīng)根據(jù)其差異點(diǎn)將這一單元由于這一單元的教學(xué)目標(biāo)同中有異，所以我們應(yīng)根據(jù)其差異點(diǎn)將這一單元 中的中的篇課文按上述不同教學(xué)目標(biāo)篇課文按上述不同教學(xué)目標(biāo)分成兩個(gè)子單元分成兩個(gè)子單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（其中第進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（其中第 個(gè)子單元含個(gè)子單元含“自然之道自然之道”和和“打掃森林打掃森林”等兩篇等兩篇課文，第個(gè)子單元含課文，第個(gè)子單元含“蝙蝠蝙蝠 與雷達(dá)與雷達(dá)”、“人類(lèi)的老師人類(lèi)的老師”和和“黃河是怎樣變化的黃河是怎樣變化的”等三篇等三篇課文）。對(duì)其中每課文）。對(duì)其中每 一個(gè)子單元的教學(xué)設(shè)計(jì)則可以采用一個(gè)子單元的教學(xué)設(shè)計(jì)則可以采用“”或或“ ”，也可以采