《古詩詞三首》教學反思總結

1、古詩詞三首教學反思 總結古詩詞 三首中其中有兩首獨坐敬亭山和 江南已 經 在平 的古詩詞積 累中學 ， “ 是無形畫，畫是有形 。 ” 情和畫意融 為 一體。如果把字、 詞 、句的意思嚼 了喂給 學生， 這樣 的詩 歌教學意象全無，學生也必生 煩膩 之心。下面是小 編為 大家收集的古詩詞 三首教學反思 總結 ，望大家喜 歡 。本 古 教學總 體看很成功， 三首詩 都是膾炙人口、情意 綿綿 的思鄉(xiāng)詩 ，都表達了作者 對 家 深深的思戀和 熱愛 。五年 的學生是 積 累了一些表達思 鄉(xiāng)懷親 的詩詞 的，所以，我就利用學生的 積 累，引入新 的學習 ， 學生一下子就能抓住 課 文的思想情感。三首古詩

2、詞 所要表達的主 題 是一 的，但是表達的方法各異，泊船瓜洲是寫景抒情，秋思 則 是敘事抒情， 長 相思 融寫景與敘事于一體，來表達作者的思想感情?；?個特點，我在 讓 學生初 讀課 文，理解內容之后，把三首詩放在一起 行比 較教學。在體會相同感情的同時，感受 語言的各自特點，揣摩表達方法的不同。效果比 好。同 ，在教學中我也很重 視詩詞 的朗 指導 。采用多種方式 訓練 學生誦讀 。避免 單純的朗 技巧的指 導 和機械的朗 腔調 的模仿。 聯(lián) 系學生 對詩詞 的理解和 作者感情的體會，引 學生把握住作者的感情基 調 ， 出自己的感受。所以，學生在 這課 的學 中，表 現(xiàn) 最突出的就是朗 的

3、 量比較 高。成功之 處 :是“小 筆”將本 課 古 任 一首改寫成小短文。孩子 們 的 趣十分高。想象也比 較 豐富有趣。如 ;張 籍寫的秋思情意 綿綿 的思 鄉(xiāng)詩 ，被學生 改寫的豐富多彩 , 就 文很差的學困生 呂 哲很勇敢地 誦讀 了自己改寫的短文，寫得也很有意思，她 完后班 立刻響起一片掌聲，全班 為 她鼓掌。本 課 的二詩 一 同學們 都有選擇習 作。習 作效果很好。以往我有 時 教學時間緊 常常忽 視這 種小練 筆，而今看來著 是個失 。往往 種小 筆更能提高孩子 的語 文素養(yǎng)，激 他 學習語 文，運用祖國 字表達的激情。 篇小 筆我布置孩子 們 寫在小作文中，我準 備進 一步引

4、 領 孩子們 去欣 品評 ，并在今后的 習 作中引 孩子 們 品 欣 更多的快 樂!不足之 處 : 從作 反 饋 來看，個 別 孩子不能準確把握本 課 基本翻 ，如： 綠 、 、 見 、開封 看來他 沒有認 真學習 ，有走神的大有可能，今后我要加 強對 他 的引導 。古詩詞 三首中其中有兩首獨坐敬亭山和 江南已 經 在平 的古詩詞積 累中學 ，如何把學 的詩 上出點新意來， 備課 前我深入的思考了一下，本著以 誦讀為 主，以 學生經驗 背景、引 進 學 源為輔 ，在感悟 語 言情感、體會 詩詞 意境中，把握 詩 文的審美韻味與。同 時，在積累語言與情感的基 礎上，注重 對生命的感悟，展示學生自

5、己 對古詩的個性解 讀，培養(yǎng)初步的文學作品欣 賞能力，豐富學生的精神世界。課上下來，感受 頗深：古詩詞具有語言凝練、意象豐富的特點，而小學生因為生活積累不多，情感體驗有限，在閱讀中獲得的表象往往很 籠統(tǒng)、模糊，此 時就要讓學生通 過語言文字本身的品 讀盡情展開想象，通 過 “猜猜 詩人的心情 ”、“你就是 詩人 ”、“創(chuàng)設 情境，想象 說話 ”等， 讓學生與古 詩詞進行靈性的 對話，從古 詩詞生動的語言中猜度 詩人的心境， 進而陶醉在 詩詞所描 繪的意境之中。如在教學獨坐敬亭山 時，學生從 詩的題眼就看出 詩人李白此 時心情很是孤獨，還可以從前兩句感受到，尤其是 “飛盡 ”和 “獨去 ”等感受

6、到的。然后我便追 問： “那假如你就是詩人，你看到 鳥兒們都離你 遠去，就 連天上的云也離你而去，此時此刻，你最想 說什么?”一生 說：“鳥兒們，你們?yōu)槭裁炊甲吡耍粝聛砼阄?說說話 吧 ! ”還 一生說： “云兒莫走，同我一起聊聊天?！边€有一生 說： “我本來就很孤獨了，你們?yōu)槭裁催€要離我而去，真 讓我傷心呀 ! ”這樣 ，學生切身體會到詩人孤獨寂寞的心情。當學到后兩句的時候，有學生 說：“老師，我覺得李白并不孤獨，因 為有敬亭山在陪伴著他。我是從 兩不厭感受到的。 ”“那你覺得李白會把敬亭山當作什么 ?”“當作他的最知心的朋友。 ”“我覺得李白把敬亭山當作自己的親人。 ”“是呀，既是朋友，

7、又是 親人，所以怎么看也看不 夠。那么李白可能會 對敬亭山說些什么呢 ?”我追 問道， “請拿起筆，你就是李白，你把敬亭山當作什么，你就對他說說話吧 ! ”幾分 鐘過后，有學生 說道： “李白 說： 老朋友， 謝謝你，在我最孤獨的時候能陪我 說說話 。敬亭山好像在 說： 別 灰心，我支持你! ”“多好的一 對知心朋友呀 ! ”我 評價到。又有一生說： “我把敬亭山當作是自己的母親，母親好像在說：孩子， 別怕，有娘在，要大膽的往前走。 ”還有同學 說： “我把敬亭山當作朋友，好像 說：朋友，別泄氣，有我 這個朋友在，與你同行。 ”透過這 一句句想象的 話語，我們似乎又感受到李白此 時并不孤獨，

8、對詩的意境有了更深的理解?！霸娛菬o形畫，畫是有形 詩。 ”詩情和畫意融 為一體。如果把字、 詞、句的意思嚼 爛了喂給學生，這樣的詩歌教學意象全無，學生也必生 煩膩之心。但如果放手 讓學生去自學，教師少講或不講，又怕 貽誤了某一個知 識點。有沒有兩全 齊美之策 ?我想到的是：把 簡筆畫引入到古 詩課堂教學中。 讓學生了解 詩意，有感情地朗 讀，然后動動手，動動筆，用“畫”激趣，借 “畫”入境，以 “畫”悟情。如在教學望洞庭和憶江南兩首 詩時，我主要采用用 簡筆畫的形式把你所理解的古詩所描繪的畫面畫出來， 請一兩名同學到前 邊畫，其余學生在本子上畫，然后再去評議。如在畫 憶江南一 詩時，有同學畫了

9、一個圓形的江，有的學生就指出，“江”應該是長的， “湖 ”才是 圓的。有的同學只畫出一條江，兩岸的 樹木開滿了花，也有同學提出疑 議說： “詩句中 說得很清楚 日出江花 紅勝火，江邊的花在太陽出來的 時候比火 還要紅，所以應該把太陽畫上。 ”瞧，既能 調動學生學詩的積極性，又能將 詩句理解得更 為深刻。上完古 詩詞三首我首先 對自己的 實際教學進行了反思， 發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來自己的 過渡語言單一，無法全面引 領學生走進古詩文的意境，一 節(jié)課執(zhí) 教兩首古 詩容量大， 總感覺學生理解得不 夠透徹。古詩的情感常常 蘊含在富有音 樂美的語言之中。要通 過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。意境，是 創(chuàng)作者的 審

10、美體驗、情感與 經過提煉、加工后的生活 圖景融為一體而形成的一種藝術境界。 詩不同于小 說，它不可能像小 說那樣，按照生活矛盾 發(fā)展的過程， 鋪敘開去。詩人是從 這一過程中截取幾個最感人的 鏡頭，用跳 躍含蓄的 語言，創(chuàng)設出一種畫外有畫、言外有意、令人回味無 窮的意境來表達 審美體驗，反映生活本 質的。入境，是 讀古詩的根本， 設計教學時我充分考 慮了這點，但在 實際教學時卻忽視對意境的描述和渲染，因而效果并不明 顯，學生的理解也 僅僅停留在淺 層次上。在 鄉(xiāng)村四月教學中我扣住文眼“才、又 ”，突出鄉(xiāng)村四月勞動的緊張、繁忙， 給人一種 “一年之 計在于春 ”的啟示。如果此時我能有意 識地對鄉(xiāng)村勞動場 面進行一番描述，相信 這些生活在城市的孩子能很快感染氣氛，入情入境。古詩的語言極為精煉。 僅僅通過接觸語言來學 習古詩，學生 對古詩畫面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。畫家用 線條、顏色表示形體， 詩人則用語言來繪色繪形。高超的 “畫筆”，可使 “畫中有 詩”，而美妙的 “詩 筆”又可使 “詩中有畫 ”，從而使得 詩情畫意融 為一體。我在課堂上借助多媒體 課件為學生展示了一幅幅美 麗的鄉(xiāng)村圖畫，再次反思