第九章_技能的形成

1、第九章第九章 技能的形成技能的形成第九章 技能的形成2第九章 技能的形成3第九章 技能的形成4第九章 技能的形成5第九章 技能的形成6第九章 技能的形成7第九章 技能的形成8第九章 技能的形成9小結(jié)：小結(jié)：對技能的理解必須把握技能的幾對技能的理解必須把握技能的幾個特點：個特點： 1 1技能是一種特定的活動方式。技能是一種特定的活動方式。 2 2技能是熟練的、按照一定的規(guī)則組織技能是熟練的、按照一定的規(guī)則組織起來的動作系列，不是隨機的、任意的起來的動作系列，不是隨機的、任意的動作組合。動作組合。 3 3技能是后天獲得的，不同于本能行為。技能是后天獲得的，不同于本能行為。 4 4技能的學習必須經(jīng)過

2、一定的練習。技能的學習必須經(jīng)過一定的練習。 5 5技能要受一定的意識控制技能要受一定的意識控制。 第九章 技能的形成10第九章 技能的形成11第九章 技能的形成12第九章 技能的形成13第九章 技能的形成14第九章 技能的形成15第九章 技能的形成16第九章 技能的形成17第九章 技能的形成18第九章 技能的形成19第九章 技能的形成20（一）原型定向（一）原型定向心智活動的原型指的是心智活動的實踐模式，也就心智活動的原型指的是心智活動的實踐模式，也就是是“外化外化”或或“物質(zhì)化物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作了的心智活動方式或操作活動程序?；顒映绦?。 原型定向是心智技能形成的初始階段。原型定向

3、是心智技能形成的初始階段。學習者必須能獨立實施，而學習者要獨立做出這種學習者必須能獨立實施，而學習者要獨立做出這種活動方式，必須在頭腦中建立起有關(guān)這種活動方式活動方式，必須在頭腦中建立起有關(guān)這種活動方式的定向映象，進而才能調(diào)節(jié)自己的活動，做出相應(yīng)的定向映象，進而才能調(diào)節(jié)自己的活動，做出相應(yīng)的動作。的動作。另外，心智動作是一種內(nèi)化了的動作，是實踐活動另外，心智動作是一種內(nèi)化了的動作，是實踐活動的反映，而不是可觀察到的動作。的反映，而不是可觀察到的動作。心智活動的定向必須借助于一定的物質(zhì)形式，使這心智活動的定向必須借助于一定的物質(zhì)形式，使這種活動種活動“外化外化”為原型（即實踐模式）才能進行。為原

4、型（即實踐模式）才能進行。 第九章 技能的形成21原型定向階段的主要學習任務(wù)可以歸結(jié)為兩點：原型定向階段的主要學習任務(wù)可以歸結(jié)為兩點：一是確定所學心智技能的實踐模式（操作活動一是確定所學心智技能的實踐模式（操作活動程序），程序），二是使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到二是使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。清晰的反映。這在教學條件下，往往是在教師的示范及講解這在教學條件下，往往是在教師的示范及講解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。 第九章 技能的形成22（二）原型操作（二）原型操作原型操作指依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭原型操作指依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的

5、活動程序計劃，以外顯的方式付諸腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的方式付諸執(zhí)行。執(zhí)行。在這一階段，活動的執(zhí)行是在物質(zhì)或物質(zhì)化水平上在這一階段，活動的執(zhí)行是在物質(zhì)或物質(zhì)化水平上進行的。進行的?；顒拥淖畛跣问娇梢允俏镔|(zhì)的，也可以是物質(zhì)化的?；顒拥淖畛跣问娇梢允俏镔|(zhì)的，也可以是物質(zhì)化的。在物質(zhì)的活動形式中，動作的客體是實際事物，是在物質(zhì)的活動形式中，動作的客體是實際事物，是對象本身。對象本身。在物質(zhì)化的活動形式中，動作的客體不再是對象本在物質(zhì)化的活動形式中，動作的客體不再是對象本身，而是它的替代物，但不論哪種情況，都是對原身，而是它的替代物，但不論哪種情況，都是對原型的操作，因而稱這一階段為型的操作

6、，因而稱這一階段為“原型操作階段原型操作階段”。 第九章 技能的形成23（三）原型內(nèi)化階段（三）原型內(nèi)化階段原型內(nèi)化原型內(nèi)化心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。原型內(nèi)化的實質(zhì)在于使動作在概念水平上形原型內(nèi)化的實質(zhì)在于使動作在概念水平上形成。成。 第九章 技能的形成24二、心智技能的培養(yǎng)方法二、心智技能的培養(yǎng)方法 （一）根據(jù)心智技能的形成階段，有重點地（一）根據(jù)心智技能的形成階段，有重點地進行培養(yǎng)進行培養(yǎng)必須分階段進行必須分階段進行（

7、二）注意心智技能原型的完備性、獨立性（二）注意心智技能原型的完備性、獨立性和概括性和概括性在原型建立階段，一切教學措施都要考慮到在原型建立階段，一切教學措施都要考慮到有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向有利于建立完備、獨立而具有概括性的定向映象。映象。 第九章 技能的形成25（三）適應(yīng)心智技能培養(yǎng)的階段特征，正確（三）適應(yīng)心智技能培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語使用言語在不同的階段，言語的作用是不同的。在不同的階段，言語的作用是不同的。言語在原型定向與原型操作階段，在于標志言語在原型定向與原型操作階段，在于標志動作，并對活動的進行起組織作用。動作，并對活動的進行起組織作用。言語在原型內(nèi)化階段，其

8、作用在于鞏固形成言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動作表象，并使動作表象得以進一步概中的動作表象，并使動作表象得以進一步概括，從而向概念化動作映象轉(zhuǎn)化。括，從而向概念化動作映象轉(zhuǎn)化。這這時時言語已轉(zhuǎn)變成動作的體現(xiàn)者，成為對動言語已轉(zhuǎn)變成動作的體現(xiàn)者，成為對動作對象加工的工具。作對象加工的工具。 第九章 技能的形成26總之，對學生心智技能的培養(yǎng)中應(yīng)注意：總之，對學生心智技能的培養(yǎng)中應(yīng)注意：1 1使學生了解動作技能的形成過程；使學生了解動作技能的形成過程；2 2讓學生知道怎樣做并理解為什么要這樣做；讓學生知道怎樣做并理解為什么要這樣做；3 3激發(fā)學生的學習動機，發(fā)揮學生的積極性與主動激發(fā)學

9、生的學習動機，發(fā)揮學生的積極性與主動性；性；4 4運用運用“啟發(fā)式啟發(fā)式”教學，使學生既動手又動腦；教學，使學生既動手又動腦；5 5通過正確的示范、準確的講解，使學生明了技能通過正確的示范、準確的講解，使學生明了技能的概念和要領(lǐng)；的概念和要領(lǐng)；6 6準確把握學生學習向下一階段順利轉(zhuǎn)化的時機。準確把握學生學習向下一階段順利轉(zhuǎn)化的時機。7 7注重學生認知結(jié)構(gòu)、學習能力的培養(yǎng)，使其能舉注重學生認知結(jié)構(gòu)、學習能力的培養(yǎng)，使其能舉一反三，促進技能的鞏固與遷移；一反三，促進技能的鞏固與遷移；8 8使學生不斷獲得成功的體驗，逐漸形成良好的心使學生不斷獲得成功的體驗，逐漸形成良好的心理素質(zhì)。理素質(zhì)。 第九章

10、技能的形成27第三節(jié)第三節(jié) 操作技能的形成與訓練操作技能的形成與訓練一、操作技能的主要類型一、操作技能的主要類型 根據(jù)操作對象的不同可以分為徒手型操作技根據(jù)操作對象的不同可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能。能與器械型操作技能。前者的動作不操縱任何東西，僅僅表現(xiàn)為機前者的動作不操縱任何東西，僅僅表現(xiàn)為機體的一系列骨骼肌肉的運動；體的一系列骨骼肌肉的運動；如跳舞、游泳、體操等；如跳舞、游泳、體操等；而器械型操作技能的動作是要操縱一定的器而器械型操作技能的動作是要操縱一定的器具、工具或機械，如生產(chǎn)勞動時操縱各種生具、工具或機械，如生產(chǎn)勞動時操縱各種生產(chǎn)工具，書法作畫時使用各種文具等如打字、產(chǎn)工具

11、，書法作畫時使用各種文具等如打字、駕駛等。駕駛等。如擲手榴彈和跳遠如擲手榴彈和跳遠第九章 技能的形成28二、操作技能的形成階段二、操作技能的形成階段操作技能的掌握有特殊的過程和條件，它是操作技能的掌握有特殊的過程和條件，它是通過行為方式的定向，經(jīng)模仿和練習而達到通過行為方式的定向，經(jīng)模仿和練習而達到熟練的。熟練的。如音樂教師教學生唱歌，手彈琴、眼看譜、如音樂教師教學生唱歌，手彈琴、眼看譜、口唱歌，還要關(guān)注學生?？诔瑁€要關(guān)注學生。這就是因為彈唱的技術(shù)已經(jīng)熟練，達到自動這就是因為彈唱的技術(shù)已經(jīng)熟練，達到自動化了，所以能夠把注意力集中在學生身上?；?，所以能夠把注意力集中在學生身上。 第九章 技

12、能的形成29針對操作技能形成過程中的動作特點，并根針對操作技能形成過程中的動作特點，并根據(jù)學生學習操作技能的實際，操作技能的學據(jù)學生學習操作技能的實際，操作技能的學習可以分為習可以分為：操作定向操作定向操作模仿和練習操作模仿和練習操作整合操作整合操作熟練操作熟練第九章 技能的形成30（一）操作定向（一）操作定向操作定向指對操作活動的結(jié)構(gòu)與要求的了解，操作定向指對操作活動的結(jié)構(gòu)與要求的了解，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。 “做什么做什么”、“怎么做怎么做” ” 學習者在學習操作時主要是依靠聽覺、視覺學習者在學習操作時主要是依靠聽覺、視覺等來接受信

13、息，從而把操作的各種要點以表等來接受信息，從而把操作的各種要點以表象的形式貯存于大腦之中，成為調(diào)動和控制象的形式貯存于大腦之中，成為調(diào)動和控制操作方式的依據(jù)。操作方式的依據(jù)。 第九章 技能的形成31學習對操作的定向，是在觀察、示范和聆聽學習對操作的定向，是在觀察、示范和聆聽講解的基礎(chǔ)上進行的。學習者為了保證對操講解的基礎(chǔ)上進行的。學習者為了保證對操作的有效定向，應(yīng)該注意以下幾點：作的有效定向，應(yīng)該注意以下幾點：(1)(1)學會觀察。學會觀察。 (2)(2)掌握操作原理。掌握操作原理。 技能的形成是以對相應(yīng)的或有關(guān)的知識的理技能的形成是以對相應(yīng)的或有關(guān)的知識的理解為基礎(chǔ)的。解為基礎(chǔ)的。不懂彈琴規(guī)

14、則的人成不了一個出色的鋼琴演不懂彈琴規(guī)則的人成不了一個出色的鋼琴演奏家。奏家。第九章 技能的形成32（二）操作模仿和練習（二）操作模仿和練習操作模仿指實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為操作模仿指實際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。模式。模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映象以外顯的實際動作表現(xiàn)出來。顯的實際動作表現(xiàn)出來。模仿需要以認知為基礎(chǔ)模仿需要以認知為基礎(chǔ) 第九章 技能的形成33有效的模仿和練習應(yīng)當遵循下列基本條件：有效的模仿和練習應(yīng)當遵循下列基本條件：1 1模仿和練習要有明確的目的。模仿和練習要有明確的目的。 2 2在練習方式上，做到各種方法綜合使用在練習方式上

15、，做到各種方法綜合使用。 （1 1）注意整體練習和部分練習相結(jié)合。）注意整體練習和部分練習相結(jié)合。采用整體練習還是采用部分練習更有效，取采用整體練習還是采用部分練習更有效，取決于任務(wù)的復雜程度，即取決于學習的難度。決于任務(wù)的復雜程度，即取決于學習的難度。一般地說，學習簡單的動作技能最好采用整一般地說，學習簡單的動作技能最好采用整體練習法，學習復雜的動作技能最好采用整體練習法，學習復雜的動作技能最好采用整體體部分部分整體練習法，即在整體學習整體練習法，即在整體學習的基礎(chǔ)上進行部分練習，再回到整體練習。的基礎(chǔ)上進行部分練習，再回到整體練習。 第九章 技能的形成34（2 2）獨立性較強的練習和獨立性

16、較差的練習）獨立性較強的練習和獨立性較差的練習結(jié)合使用。結(jié)合使用。 （3 3）在練習方式上還可以模仿性練習和實際）在練習方式上還可以模仿性練習和實際性練習相結(jié)合。性練習相結(jié)合。3 3練習的次數(shù)和時間分配應(yīng)當合理。練習的次數(shù)和時間分配應(yīng)當合理。一般而言，只要不是學習特別簡單的操作，一般而言，只要不是學習特別簡單的操作，分散練習比集中練習效果要好。分散練習比集中練習效果要好。不連貫的動作技能不連貫的動作技能( (如擲鉛球、籃球的投籃等如擲鉛球、籃球的投籃等) )采用集中練習比分配練習效果好。采用集中練習比分配練習效果好。 第九章 技能的形成354 4練習中要及時反饋。練習中要及時反饋。 所謂反饋是

17、指學習者知道自己的學習結(jié)果并據(jù)此對所謂反饋是指學習者知道自己的學習結(jié)果并據(jù)此對其學習的方法和目標做出相應(yīng)的調(diào)整。反饋對練習其學習的方法和目標做出相應(yīng)的調(diào)整。反饋對練習效果的提高有極大的作用。效果的提高有極大的作用。思考：反饋有什么作用？思考：反饋有什么作用？通過反饋，學生看到了自己練習的成果，便會提高通過反饋，學生看到了自己練習的成果，便會提高興趣，增強信心，同時又可以認識到自己的不足，興趣，增強信心，同時又可以認識到自己的不足，知道在哪方面面還存在缺點，有利于學生把握今后知道在哪方面面還存在缺點，有利于學生把握今后練習中的重點和難點，從而達到更好的練習效果，練習中的重點和難點，從而達到更好的

18、練習效果，促使操作技能早日形成。促使操作技能早日形成。就練習而言，其反饋的信息主要來自兩個方面：內(nèi)就練習而言，其反饋的信息主要來自兩個方面：內(nèi)部反饋和外部反饋。部反饋和外部反饋。 第九章 技能的形成36內(nèi)部反饋是操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的反內(nèi)部反饋是操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的反饋，是個體通過自身的視覺、聽覺、觸覺、饋，是個體通過自身的視覺、聽覺、觸覺、動覺等獲取的反饋信息，尤其是動覺反饋信動覺等獲取的反饋信息，尤其是動覺反饋信息最具有代表性。息最具有代表性。 外部反饋，即操作者自身以外的人或事給予外部反饋，即操作者自身以外的人或事給予的反饋，是教師、教練、示范者、錄像、計的反饋，是教師、教練、

19、示范者、錄像、計算機等外部信息源對學習者的操作結(jié)果及其算機等外部信息源對學習者的操作結(jié)果及其操作過程的反饋。操作過程的反饋。 第九章 技能的形成375 5注意克服練習中的注意克服練習中的“高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象”。 在技能形成中，練習中期往往出現(xiàn)進步的暫在技能形成中，練習中期往往出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，這就是練習成績上的所謂的時停頓現(xiàn)象，這就是練習成績上的所謂的“高原期高原期”，其表現(xiàn)為練習成績保持一定的，其表現(xiàn)為練習成績保持一定的水平而不上升，或者甚至有些下降的趨勢。水平而不上升，或者甚至有些下降的趨勢。高原期以后，可以看到成績再一次回升。高原期以后，可以看到成績再一次回升。 第九章 技能的形成3

20、8在練習過程中出現(xiàn)高原現(xiàn)象，主要原因如下：在練習過程中出現(xiàn)高原現(xiàn)象，主要原因如下：意志品質(zhì)差，缺乏繼續(xù)提高的勇氣，信心不意志品質(zhì)差，缺乏繼續(xù)提高的勇氣，信心不足；足；練習興趣降低，產(chǎn)生了消極的情緒狀態(tài)；練習興趣降低，產(chǎn)生了消極的情緒狀態(tài)；自滿情緒等；自滿情緒等；提高成績的新的活動結(jié)構(gòu)和方式、方法尚未提高成績的新的活動結(jié)構(gòu)和方式、方法尚未形成，身體疲勞；形成，身體疲勞；操作的方法不妥當?shù)?。操作的方法不妥當?shù)?。由此可見，高原現(xiàn)象不是生理極限，事實表由此可見，高原現(xiàn)象不是生理極限，事實表明，只要克服了主、客觀障礙，練習成績可明，只要克服了主、客觀障礙，練習成績可以繼續(xù)提高。以繼續(xù)提高。 第九章 技能

21、的形成39（三）操作整合（三）操作整合操作整合就是把在模仿階段習得的動作固定下來，操作整合就是把在模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作系統(tǒng)。動作系統(tǒng)。 通過整合，各動作成分之間協(xié)調(diào)，動作結(jié)構(gòu)趨于合通過整合，各動作成分之間協(xié)調(diào)，動作結(jié)構(gòu)趨于合理，動作的初步概括化得以實現(xiàn)。理，動作的初步概括化得以實現(xiàn)。在整合階段，個體對動作的有效控制也逐步加強。在整合階段，個體對動作的有效控制也逐步加強。第九章 技能的形成40（四）操作熟練（四）操作熟練操作熟練是指形成的動作方式對各種變化的操作熟練是指形成的動作方式對各種變化的條

22、件具有高度的適應(yīng)性，動作執(zhí)行達到高度條件具有高度的適應(yīng)性，動作執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。的完善化和自動化。完善化是指能夠準確地完成整個動作系統(tǒng)；完善化是指能夠準確地完成整個動作系統(tǒng)；自動化是指動作的執(zhí)行過程不需要高度的意自動化是指動作的執(zhí)行過程不需要高度的意識控制，可以將注意分配于其他活動。識控制，可以將注意分配于其他活動。 第九章 技能的形成41操作技能達到熟練程度有以下幾個標志：操作技能達到熟練程度有以下幾個標志：（1 1）活動結(jié)構(gòu)的改變。首先，實現(xiàn)了動作的聯(lián)合，）活動結(jié)構(gòu)的改變。首先，實現(xiàn)了動作的聯(lián)合，即局部動作聯(lián)合成一個完整的動作系統(tǒng)。其次，不即局部動作聯(lián)合成一個完整的動作系統(tǒng)。其次，不再出現(xiàn)動作間的相互干擾。最后，動作簡潔，多余再出現(xiàn)動作間的相互干擾。最后，動作簡潔，多余動作消失。動作消失。（2 2）活動速度加快，品質(zhì)變優(yōu)。表現(xiàn)出局部動作聯(lián)）活動速度加快，品質(zhì)變優(yōu)。表現(xiàn)出局部動作聯(lián)合成一個動作系統(tǒng)，單位時間內(nèi)完成的動作數(shù)量增合成一個動作系統(tǒng)，單位時間內(nèi)完成的動作數(shù)量增加，動作準確、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和靈活。立即反應(yīng)代替加，動作準確、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定