2019精選教育《猴子種果樹》優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例.doc

1、猴子種果樹優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例教材解讀：猴子種果樹 是一篇寓意深刻， 發(fā)人深省的童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計(jì)劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。設(shè)計(jì)理念：1、注重朗讀感悟“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，有助于學(xué)生充分感悟語言文字蘊(yùn)含的情感，并將之內(nèi)化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓(xùn)練的過程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導(dǎo)，朗讀過后

2、的評價(jià)也應(yīng)注重藝術(shù)性，這不僅對學(xué)生的朗讀活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)、指導(dǎo)，而且激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。2、先扶后放，合作學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、 求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探第 1頁究的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)內(nèi)容相近、敘述形式相似的段落時(shí)，采用“先扶后放”的教學(xué)方法，先由老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)二、三自然段，再以小組合作的形式學(xué)習(xí)四、五、六、七自然段，然后全班交流評議。在這樣的教學(xué)過程中，既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了

3、探究，評價(jià)的能力也得到了提高。教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。3、教育學(xué)生做事要有耐心、有主見，不能急于求成。教學(xué)準(zhǔn)備：頭飾：猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑; 習(xí)字冊、小黑板教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、揭題質(zhì)疑1、小朋友們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事猴子種果樹。板書課題2、教學(xué)生字“猴”：你怎樣記住“猴”字? 指名答描紅第 2頁3、齊讀課題。讀了課題，你有什么問題想問嗎?( 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。問題意識(shí)是一種自主精神，一種懷疑心態(tài)，一種探索意識(shí)。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究

4、的欲望，變“要我讀”為“我要讀”。)二、初讀課文1、過渡：小朋友們很會(huì)動(dòng)腦筋，提出了這么多有價(jià)值的問題，讓我們一起到課文中去尋找答案吧!2、學(xué)生各自練讀課文。要求： (1) 、借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。(2) 、標(biāo)出自然段序號(hào)。3、指名分自然段讀課文。根據(jù)學(xué)生讀的實(shí)際情況板書不易讀準(zhǔn)的詞語，師生共同正音，并指導(dǎo)讀通句子。4、以小組為單位，商量用自己喜歡的方式讀課文，力求正確、流利。( 教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況隨機(jī)進(jìn)行生字詞的正音，有的放矢地進(jìn)行新詞教學(xué)，既節(jié)約了時(shí)間，又能讓學(xué)生在語言環(huán)境中鞏固字詞。讓學(xué)生以小組為單位，選擇喜歡的朗讀方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，感受集體協(xié)作的樂趣。)三、整體

5、感知1、小朋友們，現(xiàn)在你們能回答開始提出的問題嗎?第 3頁學(xué)生交流2、引導(dǎo)學(xué)生歸納填空，出示：猴子先種 _樹，后來等不及， 改種 _樹，又等不及，便改種_樹、 _樹，結(jié)果_。( 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中尤其應(yīng)重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，讓學(xué)生交流開始提出的問題的答案，能有效地讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生用簡潔明了的語言歸納課文大意，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。 )四、自主識(shí)字1、學(xué)生各自認(rèn)讀課文后的生字，不熟的字借拼音多讀幾遍。2、四人小組交流識(shí)記字形的方法。3、全班交流。把你的好方法說給大家聽。描紅4、學(xué)生在習(xí)字冊上練寫，教師巡視指導(dǎo)。( 二年級學(xué)生已有一定識(shí)字、寫

6、字能力。這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，避免了識(shí)字教學(xué)的高耗、低效。第斯多惠說過：“知識(shí)不應(yīng)該傳授給學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”因此，在識(shí)字教學(xué)中，給學(xué)生自主識(shí)字的空間，鼓勵(lì)學(xué)生向其他同學(xué)介紹自己最有創(chuàng)意的識(shí)字方法，不僅避免了每個(gè)字同一種記法，還可以迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，第 4頁有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。)第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查1、聽寫詞語：澆水、施肥、耐心、成活、拔掉、改種、等不及、不著急2、一分鐘內(nèi)自我檢查訂正。跟同桌說說，你找到寫錯(cuò)別字的原因了嗎?( 默字的目的不是為了懲罰學(xué)生多抄多寫，而是為了讓學(xué)生更好、更有效地記憶生字。默寫完后請學(xué)生自己翻書訂正，并與同桌交流，即減輕了

7、學(xué)生默字罰抄的負(fù)擔(dān)，又提高了識(shí)字的效率，久而久之，學(xué)生每寫錯(cuò)字就會(huì)自主地找原因更正，而不是機(jī)械地死記。 )二、過渡上節(jié)課，我們知道猴子先種梨樹，后來等不及，改種杏樹，又等不及， 便改種桃樹、 櫻桃樹，結(jié)果什么樹也沒種成。這究竟是怎么回事呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)猴子種果樹。板書：梨杏桃櫻桃什么樹也沒種成( 這樣的過渡語，既幫助學(xué)生回憶了課文的內(nèi)容，使學(xué)生很快地進(jìn)入課文情境，又自然地導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中。)三、精讀課文1、學(xué)習(xí)第 1 自然段。(1) 、各自讀，思考：這一自然段寫了什么?( 指名回答 )第 5頁(2) 、師：梨樹苗的成長是不需要每天都澆水、施肥的，可是猴子為什么這樣做呢?( 指名回答 )(3

8、) 、指導(dǎo)朗讀：猴子想吃果子的心情多么急切啊 ! 你能把猴子的這種心情讀出來嗎 ?各自試試看。 ( 各自讀、指名讀、評議、齊讀 )( 讀書不僅要讀出字面上的意思，還要透過文字讀到人物的心里去，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考，猴子為什么天天去給梨樹苗澆水、施肥，使學(xué)生體驗(yàn)猴子的內(nèi)心世界。)2、學(xué)習(xí) 2、 3 自然段。(1) 、過渡：正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，發(fā)生了什么?(2) 、出示 2、 3 自然段內(nèi)容，各自輕讀。(3) 、指名答：結(jié)合學(xué)生的回答理解“農(nóng)諺”、“梨五杏四”的意思。師講“農(nóng)諺”。學(xué)生自讀烏鴉的話，思考“梨五杏四”的意思。板書：五 四(4) 、教師扮演烏鴉，范讀烏鴉的話。小朋友，烏鴉的話是什么意思

9、?(5) 、指名答你現(xiàn)在就是這只烏鴉，請你對猴子說說這段話，注意把你的意思讀出來。師生評議第 6頁(6) 、聽了烏鴉的話，猴子是怎么想的?怎么做的 ?指名答板書：等不及請你讀出猴子的心急來。師生評議(7) 、分角色朗讀 2、 3 自然段同桌練讀，指名幾桌戴頭飾賽讀，師相機(jī)進(jìn)一步指點(diǎn)。(8) 、師小結(jié)：沒有耐心的猴子等不了五年的時(shí)間，所以它梨樹沒栽成。3、學(xué)習(xí) 4、 5 自然段(1) 、請小朋友自己讀讀 4、5 自然段，你有什么發(fā)現(xiàn) ?( 與2、 3 自然段結(jié)構(gòu)相似)(2) 、你能讀懂嗎 ?4 人小組互相交流交流，你讀懂了什么?(3) 、全班交流：說說猴子為什么杏樹又沒種成。板書：三 也等不及(

10、4) 、練讀課文。 (4 人小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀，指名幾組試讀，師生評議。 )4、學(xué)習(xí) 6、 7 自然段。(1) 、各自讀(2) 、讀懂了嗎 ?請把你讀懂的通過朗讀告訴大家。評議(3) 、師小結(jié)： 桃樹要等三年才結(jié)果， 猴子還是等不及，于是他拔掉桃樹，種兩年結(jié)果的櫻桃樹。板書：還是等不及二第 7頁( 第二、三自然段，以扶為主，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。第四、五自然段和第六、七自然段這兩部分與第二、三自然段結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容簡單、淺顯，因此，教學(xué)時(shí)由扶到放，指導(dǎo)學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究，大膽交流的能力。 )5、學(xué)習(xí)第 8 自然段引讀，猴子哪里知道 _，一年幾年 _。板書：難栽6、學(xué)習(xí)第 9

11、自然段(1) 、引讀：就這樣，這只猴子 _。(2) 、可以用什么詞來形容 ?板書：一事無成。四、總結(jié)全文1、小朋友，現(xiàn)在誰能聯(lián)系全文，說說為什么這只猴子什么樹也沒種成?2、送小朋友一句話：欲速則不達(dá)3、讀了這個(gè)故事，你有什么話想對猴子說呀!( 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，在討論時(shí)，學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)不同的“聲音”，教師應(yīng)尊重學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，說出自己的心聲，教師只要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥。)第 8頁五、作業(yè)熟讀課文后，同學(xué)習(xí)小組的同學(xué)一起演一演這個(gè)故事。六、板書設(shè)計(jì)22 猴子種果樹梨 -杏 -

12、桃 -櫻桃 -什么樹也沒種成五四三二等不及也等不及還是等不及難栽( 板書設(shè)計(jì)展現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容，提示了課文蘊(yùn)含的深刻道理 )自我評點(diǎn)：1、授之以漁，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人教是為了不教，“授之以魚不如授之以漁”，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人。猴子種果樹這篇課文的 2、 3 自然段與 4、5 和 6、 7 自然段的內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，因此，教學(xué)中，我以 2、 3 自然段的學(xué)習(xí)為例，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，說說猴子為什么沒種成杏樹，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學(xué)生互相評議，學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。在

13、生字的教學(xué)中，我給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)，小組討論交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，采用自己認(rèn)為最好第 9頁的方法記憶字音、字形，并把自己富有創(chuàng)意的記法告訴給其他同學(xué)，這樣，他們學(xué)得輕松、快樂，記得也會(huì)更深刻。2、由整體到部分，再回歸整體語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中尤其應(yīng)重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。而文題是文章的“窗戶”，猶如傳神的眼睛，教學(xué)中在題目處設(shè)置疑問，往往能抓住文章的主線，統(tǒng)領(lǐng)全文，因此，課的一開始，我讓學(xué)生圍繞課題提出問題，如：猴子為什么要種果樹 ?他種了什么果樹 ?是怎樣種的 ?結(jié)果怎樣 ?學(xué)生要回答這些問題，必須通讀全文，找出答案，這樣便從整體上把握了課文的主要內(nèi)容。然后，重點(diǎn)研究猴子種果樹的過程，即“他是怎樣種果樹的”這一問題，帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，了解猴子盲目聽信他人意見，不斷更改種植計(jì)劃的錯(cuò)誤做法，體驗(yàn)猴子的沒有耐心、急于求成，最后落得個(gè)一事無成的結(jié)果。最后，通過讓學(xué)生聯(lián)系全文說說為什么這只猴子什么果樹也沒種成，再回歸整體，并通過“你有什么話想對猴子說”這一問題提升主題。3、注重朗讀、積累朗讀是學(xué)生要求掌握的基本