幼兒園保教工作

1、 木桶理論：木桶理論：Buckets effect 木桶理論：組成木桶的木板如果長(zhǎng)短不齊，木桶理論：組成木桶的木板如果長(zhǎng)短不齊， 那么木桶的盛水量不是取決于最長(zhǎng)的那一塊木板，那么木桶的盛水量不是取決于最長(zhǎng)的那一塊木板， 而是取決于最短的那一塊木板。而是取決于最短的那一塊木板。 水桶效應(yīng)是指一只水桶想盛滿水，必須每塊木水桶效應(yīng)是指一只水桶想盛滿水，必須每塊木 板都一樣平齊且無(wú)破損，如果這只桶的木板中有一板都一樣平齊且無(wú)破損，如果這只桶的木板中有一 塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無(wú)法盛塊不齊或者某塊木板下面有破洞，這只桶就無(wú)法盛 滿水。是說(shuō)一只水桶能盛多少水，并不取決于最長(zhǎng)滿水。是說(shuō)一只水

2、桶能盛多少水，并不取決于最長(zhǎng) 的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。也可稱 為為短板效應(yīng)短板效應(yīng)。一個(gè)。一個(gè)水桶水桶無(wú)論有多高，它盛水的無(wú)論有多高，它盛水的高度高度 取決于其中最低的那塊木板。取決于其中最低的那塊木板。 又稱水桶原理或短板理論，水桶短板管又稱水桶原理或短板理論，水桶短板管 理理論，所謂理理論，所謂“水桶理論水桶理論”也即也即“水桶水桶 定律定律”，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水，其核心內(nèi)容為：一只水桶盛水 的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊 木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。木塊，而恰恰取決于桶壁上最短

3、的那塊。 根據(jù)這一核心內(nèi)容，根據(jù)這一核心內(nèi)容，“水桶理論水桶理論”還有還有 兩個(gè)推論：其一，只有桶壁上的所有木兩個(gè)推論：其一，只有桶壁上的所有木 板都足夠高，那水桶才能盛滿水。其二，板都足夠高，那水桶才能盛滿水。其二， 只要這個(gè)水桶里有一塊不夠高度，水桶只要這個(gè)水桶里有一塊不夠高度，水桶 里的水就不可能是滿的。里的水就不可能是滿的。 第一節(jié)第一節(jié) 保教工作的意義保教工作的意義任務(wù)任務(wù) 和內(nèi)容和內(nèi)容 第二節(jié)第二節(jié) 保教工作的正常進(jìn)行保教工作的正常進(jìn)行 第三節(jié)第三節(jié) 保教工作的常規(guī)的建立保教工作的常規(guī)的建立 模塊一模塊一 保教工作的意義保教工作的意義任務(wù)任務(wù) 和內(nèi)容和內(nèi)容 課題一 保教工作的意義

4、保教工作的概念（保教工作的概念（P57） 保教工作的意義（保教工作的意義（P58） 一、保教工作是幼兒園全部工作的中心一、保教工作是幼兒園全部工作的中心 二、保教工作是雙重任務(wù)的核心、保教工作是雙重任務(wù)的核心 三、保教工作是幼兒全面和諧發(fā)展的基三、保教工作是幼兒全面和諧發(fā)展的基 本途徑本途徑 課題二 保教工作的任務(wù)和 內(nèi)容 一、保教工作的雙重任務(wù)和內(nèi)容、保教工作的雙重任務(wù)和內(nèi)容 （一）幼兒園的性質(zhì)任務(wù)（一）幼兒園的性質(zhì)任務(wù),決定了保教工決定了保教工 作是幼兒園雙重任務(wù)的核心。作是幼兒園雙重任務(wù)的核心。 1、雙重任務(wù)、雙重任務(wù) 保教幼兒和服務(wù)家長(zhǎng)雙重任務(wù) 2、三種誤區(qū)、三種誤區(qū) （1）只強(qiáng)調(diào)福利

5、性 （2）只強(qiáng)調(diào)教育性 （3）只強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益 3、正確認(rèn)識(shí)、正確認(rèn)識(shí)： 在保教好幼兒的同時(shí)盡可能 方便家長(zhǎng)。 （二）保教工作在幼兒園全（二）保教工作在幼兒園全 部工作中處于中心地位。部工作中處于中心地位。 保教結(jié)合是幼兒園工作的基本原保教結(jié)合是幼兒園工作的基本原 則之一則之一 1、是根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)教育對(duì)象的特點(diǎn)提出 的，體現(xiàn)幼兒園教育的特點(diǎn)和規(guī)律。 2、規(guī)程規(guī)程和和條例條例中都規(guī) 定了保教結(jié)合的原則。 （一）對(duì)保教結(jié)合內(nèi)涵的理解（一）對(duì)保教結(jié)合內(nèi)涵的理解 1、保和教是保教工作中的構(gòu)成要、保和教是保教工作中的構(gòu)成要 素，具有整體性。素，具有整體性。 所謂教，通常指有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地 創(chuàng)

6、設(shè)良好的環(huán)境，合理安排幼兒生活，培養(yǎng)幼兒 良好的習(xí)慣，豐富幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力， 促進(jìn)其良好的社會(huì)適應(yīng)性等活動(dòng)過(guò)程。 所謂保，通常是指為保護(hù)幼兒生理、心理健 康，增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育而進(jìn)行的體格鍛煉、 預(yù)防疾病、執(zhí)行科學(xué)作息制度、保健衛(wèi)生制度等 內(nèi)容的活動(dòng)。 2、保和教各自作用又相互聯(lián)系、保和教各自作用又相互聯(lián)系 側(cè)重點(diǎn)不同，保更多地在生活環(huán)節(jié)中占優(yōu) 勢(shì)，教更多地在教育活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)。 教中有保，保中有教，保教相互結(jié)合、包 含、滲透。 3、保與教要在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)、保與教要在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn) （二）保教結(jié)合原則的實(shí)施（二）保教結(jié)合原則的實(shí)施 1、樹(shù)立保教結(jié)合的工作理念、樹(shù)立保教結(jié)合的工作理念

7、 2、將保教結(jié)合落實(shí)到具體工作中、將保教結(jié)合落實(shí)到具體工作中 接待 幼兒 喝水 事項(xiàng)保育工作教育工作 進(jìn)餐 向家長(zhǎng)了解幼兒情況，對(duì)向家長(zhǎng)了解幼兒情況，對(duì) 幼兒昨晚今晨的健康情況幼兒昨晚今晨的健康情況 做到心中有數(shù)做到心中有數(shù) 教育幼兒有禮貌，使用禮教育幼兒有禮貌，使用禮 貌用語(yǔ)貌用語(yǔ) 照顧幼兒每日喝足夠量的照顧幼兒每日喝足夠量的 水，提醒幼兒知道渴了會(huì)水，提醒幼兒知道渴了會(huì) 接水喝接水喝 教育幼兒接水時(shí)，要互相教育幼兒接水時(shí)，要互相 謙讓，不浪費(fèi)水謙讓，不浪費(fèi)水 餐前餐后不做劇烈活動(dòng)餐前餐后不做劇烈活動(dòng) 不催促，讓幼兒細(xì)嚼慢咽不催促，讓幼兒細(xì)嚼慢咽 飯后漱口飯后漱口 注意力要集中，定時(shí)定量注意

8、力要集中，定時(shí)定量 不浪費(fèi)糧食，桌面整潔不浪費(fèi)糧食，桌面整潔 3、教師和保育員要密切配合協(xié)調(diào)、教師和保育員要密切配合協(xié)調(diào) 4、發(fā)揮管理的導(dǎo)向作用，確保、發(fā)揮管理的導(dǎo)向作用，確保 保教結(jié)合原則的實(shí)施保教結(jié)合原則的實(shí)施 幼兒園保教主任管理案例分析： 家長(zhǎng)對(duì)老師的誤會(huì) 幼兒園保教主任正在辦公室里，一 位家長(zhǎng)敲門(mén)而人。家長(zhǎng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地責(zé)問(wèn) 主任：“主任，你們園老師怎么回事， 罰我兒子半天不能玩!這么小的孩子不玩， 那還能干啥?虧你們園還是一級(jí)一類園 呢!”主任一聽(tīng)，愣了，園里可從來(lái)沒(méi)發(fā)生 過(guò)這樣的事情，其中是不是有誤會(huì)呢?見(jiàn) 家長(zhǎng)正在火頭上，遞給她一杯水，請(qǐng)她 坐下，讓她先消消氣把事情原委說(shuō)清楚。 家長(zhǎng)

9、說(shuō)：“昨天，我接孩子回家，問(wèn)孩子， 今天玩得怎么樣，孩子說(shuō)：老師讓我半天不 準(zhǔn)玩，我孩子也就3歲10個(gè)月，哪能半天不 玩呢?”園長(zhǎng)說(shuō)：“我先了解了解情況，一定給 您一個(gè)滿意的答復(fù)?！庇谑牵魅握业搅诵《?班王老師詢問(wèn)此事。王老師著急地解釋：“， 是這樣的，明明昨天淘氣，我就對(duì)他說(shuō)：“明 明，你再淘氣的話，老師可讓你半天不準(zhǔn)玩”。 但我只是讓他安靜地呆了一分鐘，并沒(méi)有真正 讓他半天不準(zhǔn)玩。”保育員也向園長(zhǎng)證實(shí)情況 屬實(shí)。 何園長(zhǎng)全明白了，小班孩子不能正確理 解教師的話，時(shí)間觀念也差，所以表達(dá) 出來(lái)就引起了家長(zhǎng)對(duì)老師的誤會(huì)。園長(zhǎng) 將事情的真相告訴了家長(zhǎng)，并且向家長(zhǎng) 道歉。家長(zhǎng)反而不好意思了，直說(shuō)：

10、 “看來(lái)得去學(xué)學(xué)兒童心理學(xué)，謝謝園長(zhǎng)!” 事后，園長(zhǎng)找來(lái)王老師，沒(méi)有批評(píng)她， 而是與她一道探討教育的技巧，并建議 她第二天主動(dòng)向家長(zhǎng)道歉。 分析與思考 這個(gè)案例涉及到幼兒園園長(zhǎng)工作、 教師工作、家長(zhǎng)工作的開(kāi)展。案例中的 園長(zhǎng)在解決問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)是比較妥當(dāng) 的。 一方面，園長(zhǎng)對(duì)待家長(zhǎng)的態(tài)度和行為得當(dāng)。當(dāng) 家長(zhǎng)怒氣沖沖地對(duì)教師工作發(fā)泄不滿時(shí)，園長(zhǎng) 沒(méi)有與家長(zhǎng)針?shù)h相對(duì)，避免了矛盾激化；也沒(méi) 有推卸責(zé)任，對(duì)家長(zhǎng)愛(ài)理不理；而是先穩(wěn)住局 面，弄清情況，進(jìn)而消除誤會(huì)，并主動(dòng)道歉。 可見(jiàn)，園長(zhǎng)對(duì)幼兒園的性質(zhì)和任務(wù)認(rèn)識(shí)得非常 清楚，能夠真正地把家長(zhǎng)當(dāng)作幼兒園服務(wù)的對(duì) 象，積極主動(dòng)地成為家長(zhǎng)和教師溝通的橋梁。 家長(zhǎng)

11、既是幼兒園服務(wù)的對(duì)象，又是幼兒園工作 的合作者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者。家長(zhǎng)到幼兒園不 只是聽(tīng)幼兒園的要求、了解幼兒在園的表現(xiàn)的， 還有權(quán)利對(duì)幼兒園工作發(fā)表意見(jiàn)、提出建議。 園長(zhǎng)和教師應(yīng)虛心地接受家長(zhǎng)的批評(píng)，聽(tīng)取家 長(zhǎng)的意見(jiàn)。 同時(shí)，作為公益性服務(wù)機(jī)構(gòu)，保教好幼兒、服務(wù)好 家長(zhǎng)是幼兒園的任務(wù)，其中保教好幼兒是基礎(chǔ)、是 主導(dǎo)，是設(shè)立幼兒園的根本目的，也是家長(zhǎng)們最關(guān) 心的。幼兒園也正是通過(guò)保教好幼兒為家長(zhǎng)服務(wù)的。 因此，當(dāng)家長(zhǎng)在保教工作方面有疑惑、要求時(shí)，園 長(zhǎng)和教師要盡可能耐心細(xì)致地幫助家長(zhǎng)，較好地發(fā) 揮幼兒園的社會(huì)職能。然而，家長(zhǎng)畢竟不是專業(yè)的 教育人員，并不完全了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律、特 點(diǎn)及在教育

12、上相應(yīng)的措施，教育觀念可能不正確， 再加上有些家長(zhǎng)自身文化素養(yǎng)的限制，有時(shí)可能不 太冷靜，過(guò)于急躁、片面，提出的意見(jiàn)、要求可能 不太合理。這時(shí)，園長(zhǎng)和教師應(yīng)理解包容家長(zhǎng)，等 待和幫助家長(zhǎng)冷靜下來(lái)，然后向家長(zhǎng)擺事實(shí)講道理， 向他們介紹國(guó)家的教育方針，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的 教育觀念，還可以有意識(shí)地為他們講授相關(guān)的育兒 知識(shí)等。如果家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)、要求合理可行，園 長(zhǎng)和教師就應(yīng)積極地采納，實(shí)施有效的改進(jìn)措施. 另一方面，園長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度和行為正確。 當(dāng)家長(zhǎng)反映教師工作的不足之處時(shí)，園長(zhǎng)不是 武斷地否定教師，而是尊重、信任教師，深入 實(shí)際，調(diào)查了解，給教師解釋說(shuō)明的機(jī)會(huì)，維 護(hù)了教師的自尊心，使事情真相

13、大白，同時(shí)又 從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)了教養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題。人是 社會(huì)中的一員，生活在團(tuán)體或組織中，都有被 尊重、被承認(rèn)的需要，這會(huì)直接影響人在團(tuán)體 組織中的工作積極性。滿足教師被尊重、被理 解的需要，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性是幼兒 園管理者必須重視的一個(gè)方面。 模塊二 一、保教工作計(jì)劃的制定（一、保教工作計(jì)劃的制定（P62P62） （一）制定的依據(jù) 幼兒園的工作計(jì)劃； 本班幼兒特點(diǎn)和本班實(shí)際； 幼兒教育的基本規(guī)律和幼教原理。 （二）保教計(jì)劃體系 （1）學(xué)期保教計(jì)劃 （2）月保教計(jì)劃 （3）周、日保教 活動(dòng)計(jì)劃 (三） 格 式 （五）計(jì)劃的審查 計(jì)劃的審查人員計(jì)劃的審查人員：園長(zhǎng)或保教主任 計(jì)劃的審查時(shí)

14、間安排計(jì)劃的審查時(shí)間安排 ： 計(jì)劃的審查注意問(wèn)題計(jì)劃的審查注意問(wèn)題： 1、計(jì)劃是否符合方針政策的要求 2、計(jì)劃是否符合園所工作目標(biāo)的要求 3、計(jì)劃是否符合漸進(jìn)發(fā)展的要求 4、計(jì)劃是否符合實(shí)事求是的要求 5、計(jì)劃是否符合幼兒教育規(guī)律 6、計(jì)劃是否提出明確具體的措施和要求 二、保教計(jì)劃的執(zhí)行與效果檢查二、保教計(jì)劃的執(zhí)行與效果檢查 （P65） （一）檢查的形式和要求 根據(jù)檢查主體的不同可以將檢查分為： 領(lǐng)導(dǎo)檢查； 自我檢查； 同行檢查。 ：記錄團(tuán)體活動(dòng)情形與幼 兒關(guān)系。2：有何不良或良 好習(xí)慣，如處理東西有條理，是否有五 愛(ài)精神等。：如恐懼、嫉妒、 自卑感、優(yōu)越感、好奇心、炫耀、執(zhí)拗 等。常帶清潔手

15、帕，衣 服整潔，不用手揩鼻、嘴、眼，常剪指 甲，常整理頭發(fā)等。；逐 日記錄以檢驗(yàn)食量增減如何。 ：挑食否，速度食欲。7填寫(xiě)此 表，應(yīng)列舉具體事實(shí)，不得以甲乙符號(hào) 來(lái)代替。8使用時(shí)得依據(jù)此表格式， 調(diào)制為周表、月表、學(xué)期總結(jié)表。 三、探索規(guī)律總結(jié)提高三、探索規(guī)律總結(jié)提高(P69)(P69) 對(duì)工作總結(jié)的要求： 1、注重典型事例或材料的收集、整理； 2、注重對(duì)工作進(jìn)行反思，歸納成功或失敗 的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)； 3、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐， 摸索經(jīng)驗(yàn)，將總結(jié)作為提高工作水平的手 段； 4、園所領(lǐng)導(dǎo)對(duì)員工的總結(jié)應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。 一、建立幼兒園保教工作的常規(guī)一、建立幼兒園保教工作的常規(guī) 必須考慮的因素（

16、必須考慮的因素（P74P74） 健全完善的工作制度；健全完善的工作制度； 科學(xué)合理的時(shí)間管理；科學(xué)合理的時(shí)間管理； 全員全面的職責(zé)意識(shí)；全員全面的職責(zé)意識(shí)； 其他部門(mén)的協(xié)調(diào)配合。其他部門(mén)的協(xié)調(diào)配合。 二、建立保教工作的一 日常規(guī)程序（P75） 基本原則：基本原則： 季節(jié)性原則；季節(jié)性原則； 原本性原則；原本性原則； 年齡性原則。年齡性原則。 一、教研活動(dòng)一、教研活動(dòng) 教育教學(xué)研究教育教學(xué)研究 教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究 二、教研活動(dòng)的意義二、教研活動(dòng)的意義 是幼教工作性質(zhì)的體現(xiàn) 是深化幼教改革的必然要求 可以避免研究與實(shí)踐脫節(jié) 是提高保教質(zhì)量的一種經(jīng)常性的手段 是提高保教人員素質(zhì)的一條重要途徑

17、三、教研活動(dòng)的任務(wù)內(nèi)容三、教研活動(dòng)的任務(wù)內(nèi)容 1、組織保教人員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí) 2、組織保教人員觀摩活動(dòng) 3、指導(dǎo)保教人員制定保教工作計(jì)劃 4、研究幼兒園的教育改革問(wèn)題 5、組織集體的兒童教育活動(dòng) 四、教研組與教研活動(dòng)制度的建設(shè)四、教研組與教研活動(dòng)制度的建設(shè) （一）教研組的組建 （二）教研制度的建設(shè) 1、結(jié)合教研活動(dòng)，制定教育理論、 政策的學(xué)習(xí)制度 2、教研計(jì)劃的制定與執(zhí)行制度 3、教研成果的交流、匯報(bào)制度 4、教育教學(xué)科研成果評(píng)獎(jiǎng)制度 （一）按保教活動(dòng)的過(guò)程分 1、保教計(jì)劃類 2、保教活動(dòng)類 3、保教材料類 4、保教考核類 5、保教總結(jié)類 一、保教資源的內(nèi)容一、保教資源的內(nèi)容 （二）按專題分 1、活動(dòng)區(qū)教育資源 2、電化教育 資源 3、幼兒科學(xué)啟蒙教育資源 4、環(huán)保教育資源 二、保教資源管理的意義二、保教資源管理的意義 （一）保教資源管理，能使資源共享 達(dá)到節(jié)約人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的 目的 （二）保教資源管理，能使保教工作 站在高起點(diǎn)上發(fā)展 （三）保教資源管理，能為保教人員 培訓(xùn)提供便利條件 三、計(jì)算機(jī)技術(shù)在保教資源管理三、計(jì)算機(jī)技術(shù)在保教資源管理 中的應(yīng)用中的應(yīng)用 （一）運(yùn)用計(jì)算技術(shù)建立保教資源庫(kù) 信息的儲(chǔ)存和檢索 （二）運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理資源 信息處理的準(zhǔn)確性 案例研討案例研討 凱凱是個(gè)行為問(wèn)題較多的孩子，經(jīng)常有凱凱是個(gè)行為問(wèn)題較多的孩子，經(jīng)常有 小朋友告他的狀：小朋友