由同一篇課文的不同案例想到的

1、心靈勾畫 情思勃發(fā) 由同一篇課文的不同案例想到的浙教版第三冊學(xué)畫講述了元朝著名畫家王冕小時侯學(xué)畫荷花的故事，贊美了王冕刻苦學(xué)習(xí)的頑強(qiáng)意志。其中課文第二自然段文辭優(yōu)美，把雨后湖面的美景描寫得淋漓盡致，讓人讀后浮想聯(lián)翩。如何引導(dǎo)二年級的孩子走近文本，走進(jìn)畫般的情境中，筆者有目的地進(jìn)行了教學(xué)嘗試。在初次試教不理想的基礎(chǔ)上，不斷反思、更改，最終取得了令人滿意的結(jié)果。嘗試過程中的失誤與成功作為案例，引發(fā)了筆者的一些思考。 案例一出示一段文字：大雨過后，一片陽光照得滿湖通紅。湖里有十來枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。師：讀讀這段話，你感受到了什么？生自讀。生：我從“滿湖通紅”這個詞中感受到整個

2、湖面都紅通通的，真漂亮！ 師：為什么整個湖面都會紅通通的呢？想一想。（孩子們小手如林，爭先恐后地回答。）生1：因?yàn)槭窃陉柟庹找?，所以湖水變紅了！生2：紅艷艷的荷花倒映在湖水上，把整個湖面都映紅了！師：（欣喜地）說得真好！別的小朋友還感受到什么？生：花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去，我感覺到很美！師：“清水滴滴”是什么樣的？生：“清水滴滴”就是水珠一滴一滴掉下來。 師：那“滾來滾去”又是怎么樣的呢？生：“滾來滾去”就是小水珠好像在荷葉上打滾，滾過來，滾過去。師：是呀，你們看荷花多美多可愛啊！讓我們美美地來讀讀這兩句話，并把它背誦下來。生練習(xí)有感情朗讀、背誦。 案例二 出示一段文字（同上）師：

3、好好讀讀這段話，老師相信小朋友自己一定能讀懂的。生反復(fù)自讀。師：讀著讀著，小朋友的腦海中是不是出現(xiàn)了一幅美麗的畫？說說你仿佛聽到了什么？看到了什么？ （這一問激起了想象的漣漪，孩子們紛紛舉手）生1：我仿佛來到了湖邊，看到了池里的荷花朵朵盛開，真是太美啦！生2：我也仿佛來到了湖邊，看見湖水紅了，荷花更紅了！整個湖面好像穿上了一件粉紅的衣服。生3：我看到了小水珠像一群調(diào)皮的娃娃，你擠我，我擠你，在荷葉媽媽的身上追打著玩。他們好像給荷葉媽媽穿上了一件透明的水晶衣。生4：我還聽到了小水珠滑下河的聲音，“丁冬丁冬”真好聽。師：假如現(xiàn)在小朋友就站在湖邊，你們最想干什么呢？生1：我想畫一幅畫，畫下“花瓣上清

4、水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去”。生2：我想背一首剛學(xué)會的古詩：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！保▽W(xué)生的精彩發(fā)言贏得了一陣熱烈的掌聲。）生3：老師，我也想起一句詩：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！鄙?：老師，我真想和荷花姐姐一起拍張照片，把這優(yōu)美的景色永遠(yuǎn)留下來！師：小朋友們說得真好，真像一位位小詩人！荷花多美啊，美得就像一幅幅畫兒。讓我們一起走進(jìn)這美麗的畫卷中去欣賞一番吧！（學(xué)生聽著音樂，跟著畫面，情不自禁發(fā)出贊嘆）師：現(xiàn)在誰能把荷花的美讀出來？自己試一試。（由于學(xué)生觸摸到了語言所蘊(yùn)含的美，朗讀起來便有了神采，于是朗讀的語調(diào)變了，神情變了，坐姿變了，連音色

5、也似乎變亮了。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生背誦。）以上兩個案例雖然教學(xué)內(nèi)容一模一樣，但由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的差異很大，產(chǎn)生了迥然不同的教學(xué)效果。案例一：條分縷析 亦步亦趨我們可以看到，本案例中，教師從引導(dǎo)學(xué)生體會荷花美到感情朗讀，整個教學(xué)環(huán)節(jié)是由老師主宰著一切，學(xué)生不過是在迎合老師去讀、說。教師預(yù)設(shè)好一條閱讀的暗線，每到一個知識點(diǎn)便要不合時宜地介入學(xué)生的閱讀活動，牽著他們往下走。在整個閱讀過程中不允許學(xué)生有離線、越線之機(jī)。學(xué)生閱讀到底是為了什么呢？只是為了回答好老師所設(shè)計(jì)的幾個問題，獲取課文語言文字中所載荷的內(nèi)容知識嗎？當(dāng)然不是，學(xué)生閱讀主要是為了學(xué)會閱讀、發(fā)展語言、提高語文素養(yǎng)的。但本案例中教師條分

6、縷析，將“滿湖通紅”“清水滴滴”等詞硬生生地從課文中抽取出來，脫離整體語境孤立地進(jìn)行理解，這實(shí)際上是將語言“脫血”后肢解，使語言美感喪失，包蘊(yùn)的情感斷流。教學(xué)過程出現(xiàn)重講解、重理性分析、搞知識的外部搬運(yùn)的情況。學(xué)生在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有自主性，無法主動探究，只能在老師的“精心牽引”下亦步亦趨。長此以往，只會泯滅學(xué)生閱讀的興趣，扼殺心靈萌生的想象，不利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。教例二：心靈勾畫 情思勃發(fā)本案例中，教師從激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)，到點(diǎn)撥學(xué)生想象畫面，再到組織學(xué)生進(jìn)行交流，一直到最后鼓勵學(xué)生朗讀背誦，整個教學(xué)環(huán)節(jié)中看不到師“牽”生的痕跡。教學(xué)自始至終處在一種學(xué)生要讀、愿想、搶說、樂背的

7、良好氛圍中。尤其是教師大膽放手讓二年級的學(xué)生走進(jìn)文中，充分地與文本進(jìn)行對話。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，則正確發(fā)揮自己的“點(diǎn)撥”作用，指點(diǎn)學(xué)生走近作者、走進(jìn)教材。學(xué)生在對話過程中，各自構(gòu)建起自己獨(dú)特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有個性的閱讀體驗(yàn)。他們憑借語言進(jìn)行心靈勾畫，建立內(nèi)心視像，在閱讀中走進(jìn)了一個五彩繽紛的世界，與作者攜手同游，獲得了豐富的美感享受?！靶∷橄褚蝗赫{(diào)皮的娃娃”“荷葉媽媽穿上了透明的水晶衣”這是從學(xué)生心靈勃發(fā)的鮮活的語言，這是從個體的豐妙情思中自發(fā)生成的充滿生機(jī)的語言！在孩子眼里，閱讀是有趣的、自由的，創(chuàng)新的大門是敞開的。以心靈勾畫為支撐的朗讀教學(xué)不僅有利于語感的形成，而且使學(xué)

8、生的心靈扎扎實(shí)實(shí)地得到了美化。縱觀上述兩個案例，我在思考：我們到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！奔热皇莻€對話過程，那么在案例一中，當(dāng)學(xué)生通過自主的閱讀實(shí)踐與文本及文本的作者交流時，教師就不應(yīng)該不合時宜地介入、打斷，應(yīng)給予學(xué)生自主閱讀實(shí)踐的機(jī)會。教師對課文作理性的分析、抽象，絕不能代替課文語言的汲取，只會割裂課文內(nèi)在的韻致和靈動，造成學(xué)生讀書的興趣、讀書的享受、讀書的美感一掃而光。而案例二中，由于教師堅(jiān)決摒棄了“牽著學(xué)生走”的“導(dǎo)”，充分認(rèn)識到學(xué)生是閱讀的主人，閱讀是學(xué)生自主的實(shí)踐活動，所以學(xué)生的心靈才能與文本不斷碰撞，迸發(fā)出熠熠生輝的言語之光，多姿多彩的獨(dú)特感受與體驗(yàn)時而在課堂上飛濺。設(shè)想一下，學(xué)生若是在老師問題的牽引下，還會聽到“小水珠滑下河時的叮咚聲”，還會想到“映日荷花別樣紅”，