關(guān)于作業(yè)形式設(shè)計(jì)研究的一點(diǎn)想法

1、 關(guān)于作業(yè)形式設(shè)計(jì)研究的一點(diǎn)想法作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。布置作業(yè)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的技能。因此，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入而細(xì)致的研究是非常有必要的，而其中尤為重要的一個(gè)部分是作業(yè)形式的設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)。對(duì)作業(yè)形式問(wèn)題進(jìn)行重新思考，并進(jìn)而設(shè)計(jì)新的作業(yè)形式非常有必要。在小學(xué)階段，鑒于當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重主要表現(xiàn)為“書(shū)本多、課程多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)習(xí)多、競(jìng)賽多”的情況，國(guó)家教育部明確規(guī)定“小學(xué)一、二年級(jí)不留作業(yè)”。我們認(rèn)為，所謂的“小學(xué)一、二年級(jí)不留作業(yè)”，僅僅是針對(duì)課外的書(shū)面家庭作業(yè)，它絕非不要作業(yè)。陳至立

2、部長(zhǎng)就指出：“要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的小學(xué)生家庭作業(yè)。小學(xué)一、二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，其他年級(jí)書(shū)面家庭作業(yè)控制在一小時(shí)以?xún)?nèi)?！眴?wèn)題的關(guān)鍵在于，作業(yè)形式要多樣化，我們要積極探索新的作業(yè)形式。 西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。英國(guó)中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類(lèi)型：（1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；（2）書(shū)面作業(yè)。即指客觀性測(cè)試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等；（3）口頭、聽(tīng)力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。 我們認(rèn)為，中小學(xué)作業(yè)形式設(shè)計(jì)至少可以考慮以下一些方面： （1）可以從以下幾

3、方面考慮 從作業(yè)內(nèi)容上看，可以考慮書(shū)面作業(yè)和口頭作業(yè)、制作作業(yè)和表演作業(yè)相結(jié)合； 從作業(yè)發(fā)生的場(chǎng)所角度分析，可以考慮課外作業(yè)、課堂作業(yè)和家庭作業(yè)相互結(jié)合； 從做作業(yè)的時(shí)間方面分析，可以考慮短期作業(yè)和長(zhǎng)期性專(zhuān)題作業(yè)相結(jié)合； 從作業(yè)承擔(dān)者角度分析，可以考慮個(gè)人作業(yè)、小組合作作業(yè)和全班作業(yè)等不同的作業(yè)形式； 從作業(yè)興趣角度分析，可以考慮把傳統(tǒng)的單一性作業(yè)方式和趣味性、多樣化作業(yè)結(jié)合在一起，采取趣味性、多樣化的作業(yè)形式。 總之，要采取多種手段，通過(guò)多種形式的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正喜歡做作業(yè)，變“要我做”為“我要做” （2）具體做法 具體地說(shuō)，作業(yè)類(lèi)別還可以分得更加細(xì)一些。例如，實(shí)踐型作業(yè)是旨在

4、讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的作業(yè)形式，我們可以采取一些更細(xì)的做法：如觀察種子發(fā)芽的過(guò)程，做觀察記錄后講給大家聽(tīng)，畫(huà)下來(lái)給大家看；讓學(xué)生從事科學(xué)“小制作”“小發(fā)明”活動(dòng)；完成一些課程的操作實(shí)驗(yàn)等；這些都屬于此類(lèi)作業(yè)。 前面提及的其他幾類(lèi)作業(yè)，還可以結(jié)合中小學(xué)各個(gè)學(xué)科，設(shè)計(jì)得更加具體一些，這里提供一些思路：錄音作業(yè)；課本劇作業(yè)；畫(huà)示意圖作業(yè)；調(diào)查采訪性作業(yè)；分層作業(yè)，適合從學(xué)生的不同發(fā)展水平出發(fā)，確立一些有效的課程形式；自主型作業(yè)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下；自主選擇、參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。作業(yè)可以自己留、互相留，學(xué)生自己出測(cè)試卷，交換做、交換批閱，課前自己質(zhì)疑、自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路，搜集與新課有

5、關(guān)的信息材料等，這類(lèi)作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，各個(gè)學(xué)科都可以嘗試。養(yǎng)成型作業(yè)。教師把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣作為養(yǎng)成性作業(yè)請(qǐng)家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)，向?qū)W校反饋，既有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)又溝通了學(xué)校與家庭、社會(huì)的聯(lián)系。對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該突破以往的框架，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建各種各樣新的作業(yè)形式。如果每一個(gè)學(xué)校能夠在作業(yè)設(shè)計(jì)上多化一番心思，那勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的作業(yè)效率，最終提高教育質(zhì)量。 （3）主題性作業(yè)、分層作業(yè) 主題性作業(yè)、分層作業(yè)是兩種在目前教育改革中非常引人關(guān)注的作業(yè)形式。 所謂主題性作業(yè)，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展，以作業(yè)為載體的學(xué)習(xí)

6、活動(dòng)。它把學(xué)生作業(yè)活動(dòng)與研究、解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，并強(qiáng)調(diào)要在一定情境中完成，它要求學(xué)生具有多方面的知識(shí)和能力。旨在促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。它又被人稱(chēng)為“長(zhǎng)期性作業(yè)”。上海市極力推廣的“研究型課程”或“研究性學(xué)習(xí)”，其實(shí)是主題性作業(yè)的另一種提法。 分層作業(yè)把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為a、b、c三種難度的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)。分層作業(yè)也有特例，就是教師對(duì)學(xué)生布置同樣內(nèi)容的作業(yè)，但是對(duì)學(xué)生有不同的要求。如應(yīng)用題中困難學(xué)生一題一解，優(yōu)秀生一題多解，一題多變。 分層作業(yè)有利于因材施教。多年的實(shí)踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過(guò)難或過(guò)

7、易，缺少層次，不利于不同類(lèi)型的學(xué)生，尤其是差生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此，教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。一位低年級(jí)教師是這樣留課堂作業(yè)的，她說(shuō)：小朋友們，現(xiàn)在大家寫(xiě)一寫(xiě)。會(huì)的字就不用寫(xiě)了，不會(huì)的一個(gè)字寫(xiě)三遍，第一遍要寫(xiě)得對(duì)，第二遍要寫(xiě)得好，第三遍要寫(xiě)得既快又好，這位老師有針對(duì)性地分層布置作業(yè)，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)水平完成作業(yè)，而且這一切都進(jìn)行得非常巧妙。 無(wú)論學(xué)習(xí)內(nèi)容有多么新，學(xué)習(xí)方法有多么先進(jìn)，如果在評(píng)價(jià)上采取老一套，新內(nèi)容和新方式的價(jià)值就根本體現(xiàn)不了。對(duì)學(xué)生作業(yè)來(lái)說(shuō)也是如此。因此，改變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式十分重要。

8、 目前，由于一些社會(huì)因素的影響和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，應(yīng)試教育還有著相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)。中小學(xué)教師忙著應(yīng)付解習(xí)題，輔導(dǎo)學(xué)生解難題，以應(yīng)付考試，很少有時(shí)間去鉆研教材，去改進(jìn)教學(xué)方法，去研究教育教學(xué)理論。這導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式仍然固守在知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)上，還沒(méi)有把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力等納入評(píng)價(jià)的范圍。在作業(yè)上這些特征更加明顯，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的。它也是阻礙作業(yè)改革的不利的因素之一。 現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生很看中老師對(duì)自己作業(yè)的看法和評(píng)價(jià)，但教師往往根據(jù)學(xué)生書(shū)面作業(yè)的正誤或?qū)﹀e(cuò)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視學(xué)生在其他方面的知識(shí)掌握水平和技能水平，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神。 美國(guó)著名教育家、心

9、理學(xué)家加德納（howard gardner）的研究表明，智能共有八種不同的表現(xiàn)形式，分別是；語(yǔ)言。邏輯數(shù)學(xué)智能。音樂(lè)智能。肢體-運(yùn)作智能?？臻g智能。人際智能。內(nèi)省智能。自然智力。過(guò)去的所謂智商測(cè)試，都集中在語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)理智力上，學(xué)校教育也把注意力片面集中在這兩種能力上，致使我們對(duì)大腦學(xué)習(xí)潛力產(chǎn)生了一種不正常的、有局限性的看法。在加德納看來(lái)，人擁有這八種形式的智力，但其強(qiáng)弱及熟練程度卻因人而各不相同。教育工作者要善待學(xué)生的“多元智能”，要盡最大可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能，同時(shí)要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。 我們要考慮針對(duì)不同學(xué)生的智能特征的不同布置不同形式的作業(yè)，同樣，在作業(yè)評(píng)價(jià)上，也應(yīng)當(dāng)考慮針對(duì)不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。有