高校輔導員筆試專用復習資料完整匯總

1、（最新）高校輔導員筆試專用復習資料匯總 高校輔導員筆試，考試有其自身的特點，主要考高等教育學、高等教育心理學，工作相 關知識和能力，包括工作認知、思想政治教育、貧困生資助、活動策劃、法制教育、突發(fā) 事件處理、工作藝術與技巧、心理健康教育，黨的基本知識和政治理論（如黨章及重大會 議精神）、思想政治教育、學生素質(zhì)教育、學風、就業(yè)、學生日常管理、校史知識，行 政能力測試、（”請示”的撰寫班級活動安排方案年級活動安排方案等學生工作理論與 實踐以及重大時事政治等方面。 高等教育學 一、選擇或判斷 1、 高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的一種社會活動。（單選） 2、 高等

2、教育是建立在完全中等教育基礎之上的。（對）高等教育是一種專業(yè)教育，即按照專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動。（對）高等教育是學術性與職業(yè)性有機結(jié)合的教育。（對） 3、 學術性指學問、科學，是認識論的范疇；職業(yè)性是訃際酢侄巍椒粲謔導鄣姆凍耄。?4、 高等教育至少滿足三個標準：從傳授的內(nèi)容看，應屬于專業(yè)教育；從學制上看，應建立在基礎教育之上；從學術水平上看，應反映當時科學的最高成就。（單選） 5、 近代西方高等教育起源于中世紀大學。中世紀大學特點的是：自治性、宗教性、國際性、隨意性。 6、 德國洪堡于 1810 年創(chuàng)立的柏林大學是德國大學教育的第二次革命。他提出了“教育與科研統(tǒng)一”、“教育與科研自由”兩條原則

3、。（單選） 7、 中國古代高等教育的特征是：辦學主體是官私并存；受教育權是機會不均；管理者的素質(zhì)看是名師掌權；從課程內(nèi)容看是儒學為尊；從教學方法看是崇尚自學討論。（單選） 8、 大學的理念是一種對大學形而上的價值判斷。大學的理念不是指大學的具體實踐，卻是 （對）大學實踐的指針。 大學的理念不是指大學的管理制度，卻是大學管理制度的思想基礎（對）大學的理念不是指大學的組織，卻是大學組織運行的基本準則。（對）大學的理念是觀念性、精神性范疇。（單選） 9、 大學制度發(fā)軔于歐洲中世紀。（單選）專門討論大學理念的人是 19 世紀英國學者紐曼。（單選） 10、 15以上的入學率是高等教育進入大眾化階段的一個

4、主要標志。（單選） 11、 教師應具備的素質(zhì)：創(chuàng)新素質(zhì)；健康人格素質(zhì)；開放禿脫芯啃退刂剩瘓赫饈逗禿獻骶袼刂省?12、 高等教育的目的是指人們在活動前于頭腦中對高等教育活動結(jié)果的一種預見和構(gòu)想。（單選） 13、 高等教育的目的是指把接受過完全中等教育的人培養(yǎng)成為一定社會所需要的高級專門人才，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。（單選）（判斷） 14、 高等教育的目的也是是整個高等教育工作的核心，也是高等教育活動的出發(fā)點和歸宿。（單選） 15、 各級各類高等學校培養(yǎng)人的特殊要求稱為培養(yǎng)目標，由社會領域和特定的職業(yè)層次的需要決定的。 16、 高等教育目的與高等學校培養(yǎng)目標是抽象與具體的關系。

5、（單選） 17、 高等教育是通過培養(yǎng)高級專門人才對社會起作用的，向社會培養(yǎng)高質(zhì)量人才，以促進社會和人的發(fā)展，這是高等教育的主要功能。（對）培養(yǎng)人始終是高等教育最基本的功能。（單選） 18、 高等教育擔負著勞動力再生產(chǎn)的任務，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才支持。（對） 19、 作為科學技術再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎教育更重要更直接。（對） 20、 高等教育促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。（對） 21、 高等教育結(jié)構(gòu)對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的影響主要是通過一定的專門人才的結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的。（對） 22、 高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能（對）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功 能。（對） 23、 高等學校的職能是高等教

6、育功能的具體體現(xiàn)，是把高等學校作為一種機構(gòu)并針對外部 環(huán)境而言的。 24、 高等學校最具有生命力的三大職能是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、為社會服務。（單選） 25、 培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。（單選）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要的職能。 （單選）服務社會是當代高校職能的延伸。（單選） 26、 所謂通才是指學識廣博、具有多種才能之人。（單選） 27、 所謂專才指著意于某一專業(yè)甚至一個小專業(yè)的某一方面的深入研究，知識面較窄的 人。（單選） 28、 通才教育與專才教育，不僅是一種價值層面的教育理念，更是一種實實在在的培養(yǎng)目 標和培養(yǎng)模式。 29、 通識教育與專業(yè)教育，則更多體現(xiàn)為一種理念及其指導下的課程

7、設置。（對） 30、 通才教育具有四個明顯的特征：知識的基礎性和經(jīng)典性；內(nèi)容的綜合性和廣泛性；教育形式的多樣性和靈活性；過分通博，學科深入發(fā)展受影響。（對） 31、 專才教育主要是通過分科進行的，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性。（對） 32、 專才教育與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重于應用。對 33、 專才教育比較注重學生的實際工作能力的培養(yǎng)。對 34、 專才教育片面強調(diào)職業(yè)教育，會造成學生知識面狹窄，影響后期發(fā)展。 35、 高等教育人才培養(yǎng)的兩種基本模式是：通才教育和專才教育。（單選） 36、 高等教育發(fā)展的兩種模式是英才教育和大眾教育。（單選） 37、 美國學者馬丁特羅提出：高等教育入學人數(shù)

8、低于適齡人口的 15時，屬于英才高等教育階段。 38、 英才教育階段的內(nèi)容主要是博雅教育，注重人文精神的熏陶，致力于統(tǒng)治才能的培養(yǎng)，面向勞動者的教育往往是低層次的職業(yè)教育。 39、 高等教育入學人數(shù)達到適齡人口的 15-50時，屬于大眾高等教育階段。 40、 大眾高等教育階段主要培養(yǎng)國家所需的各行各業(yè)的建設者。 41、 我國高等教育大眾化要遵循以下原則：發(fā)展速度要適度；以內(nèi)涵發(fā)展為主提高規(guī)模效益；建立多元化籌資體系；發(fā)展終生教育。 42、 科學教育是通過傳授科學技術知識、演示科學方法，教學生辨認客觀事實，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進而形成認識和改造世界的能力。（單選） 43、 科學教育關于做事的教育，是解

9、決方法論的教育，是追求真的教育。（單選） 44、 科學教育包括四個方面：科學知識教育、科學思維教育、科學方法教育、科學精神教育。 45、 人文教育，就是培養(yǎng)人文精神的教育，它是以人的和諧發(fā)展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大實現(xiàn)和發(fā)展，強調(diào)發(fā)展人的天性，發(fā)展人的個性，發(fā)展人的潛能。（單選） 46、 人文教育是關于做人的教育，是解決價值觀的教育，是追求善的教育。（單選） 47、 人文教育包括四個方面：人文知識教育、人文思維教育、人文方法教育、人文精神教育。 48、 平等與效率是高等教育政策中的兩種基本價值取向。（單選） 49、 孔子主張有教無類的思想。柏拉圖提出“對所有

10、的兒童實施初等教育”，這是最初的 教育民主思想。 50、 從教育的發(fā)展歷程看，教育平等經(jīng)歷了三個階段：原始教育平等教育特權現(xiàn)代教 育平等階段。 51、 二次大戰(zhàn)后，教育平等表現(xiàn)在：就學權利平等；教育條件平等；教育過程平等；教育 結(jié)果平等。 52、 高等教育平等作為一種理想，是指人們把接受高等教育看作是一種應有的權利，從而 要求任何人都能不受限制地享受這種權利。（單選） 53、 高等教育平等是一個理想與現(xiàn)實的復合體。 54、 世界銀行把教育效率分為內(nèi)部效率和外部效率。 55、 內(nèi)部效率是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費和提高教學質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學生的數(shù) 量；外部效率是指一般教育同職業(yè)教育的關系以及學

11、校同就業(yè)機會的關系，即學校和教師能 為學生將來就業(yè)作什么，以及學生所學知識就業(yè)后能否運用。（單選） 56、 課程就是教學科目（錯）課程是有計劃的教學活動（錯） （錯） 課程是預期的學習結(jié)果。 課程是學習經(jīng)驗。（錯）課程是社會文化的再生產(chǎn)。（錯）課程是社會改造。（錯） 57、 課程是為實現(xiàn)學校的教育目標而規(guī)定的教學科目、結(jié)構(gòu)及其進程，是為學生的個性的 全面發(fā)展而創(chuàng)設的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。狹義的課程是指被列入高校教學計劃的各門學科及 其開設順序。廣義的課程是指促進學生發(fā)展的全部環(huán)境，分科課程與綜合課程、顯性課程與 隱性課程、核心課程與外圍課程 58、 根據(jù)課程的內(nèi)容，可以把課程分為學科課程和經(jīng)驗課

12、程。 59、 以知識的邏輯性和系統(tǒng)性來編排的課程為學科課程。 60、 從學習者出發(fā)編排的課程稱為經(jīng)驗課程（以兒童的心理發(fā)展為主編排課程是經(jīng)驗課程） 61、 根據(jù)課程的價值取向，課程可以分為分科課程和綜合課程。 62、 根據(jù)課程是否有明確的計劃和目的，可將課程分為顯性課程和潛在課程（也叫隱性課程）。 63、 課程設計理論研究課程系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、地位、相互聯(lián)系和自我更新等問題。（單選） 64、 課程編制理論主要指課程編制的各種模式，如課程的目標、內(nèi)容、實施、評價等問題。（單選） 65、 課程改革理論主要研究課程實踐中的顯示問題假期改革問題。（單選） 66、 進步主義課程理論代表人物杜威。20 世紀中期

13、，以布魯納為代表的中心課程理論得以形成和發(fā)展。 67、 學問中心課程論是憑借經(jīng)過精選的、具有高質(zhì)量知識和內(nèi)容的課程。（單選） 68、 人本主義課程強調(diào)滿足學生的需要，主張實施三類課程：學術性課程、人際關系課程和自我意識自我實現(xiàn)的課程。 69、 20 世紀 70 年代中期“恢復基礎”運動開始出現(xiàn)。強調(diào)教育最基本的使命是使學生掌握基本技能，“促進基本的智力訓練與學術性學科教學”。 70、 20 世紀 80 年代中期至今，世界大學課程理論進入各種思想融合與并存階段。 71、 目前比較有代表性的新的課程領域主要有：生計教育課程、環(huán)境教育課程和創(chuàng)造教育課程。 72、 生計教育試圖適應學校課程，特別是職業(yè)

14、適應課程來增強學生的職業(yè)能力、加強社會責任感的教育，以緩解社會矛盾，體現(xiàn)了社會對教育，特別是高等教育的期望。（單選） 73、 我國高校第一次課程改革的特點是向蘇聯(lián)學習，形成了全國“大一統(tǒng)”的課程模式。 74、 第二次課程改革自 1958 年開始，主要是精簡課程，強調(diào)課程直接與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。 75、 第三次課程改革的內(nèi)容是課程的現(xiàn)代化、綜合化和多樣化。 76、 高等學校的專業(yè)教學計劃是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教育教學活動的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。（單選） 77、 教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科

15、內(nèi)容的教學指導文件。（單選） 78、 教學大綱一般分為三個部分：說明、本文和附錄。（單選） 79、 大學教材的特點：符合教學要求、滲透學科發(fā)展過程、注意反映現(xiàn)實問題、體現(xiàn)教材自身特點、相互溝通與合作。 80、 （單選） 大學教材主要是圍繞課程教學而展開的。 （單 課程在教學過程中起導向作用。選） 81、 高等教育教學內(nèi)容的走向：突出科學技術、重視人文科學、強化數(shù)學課程、重視道德 教育。 82、 高校培養(yǎng)人的任務主要是通過教學活動來實現(xiàn)。 83、 教學是由教師的教和學生的學構(gòu)成的雙邊的教育活動。（單選）教學是培養(yǎng)人才的基 本途徑。 84、 高等學校的教學由教師、學生、教學內(nèi)容和教學手段四個因素構(gòu)

16、成。其中教師和學生是教學的主體因素，教學內(nèi)容是教學的客體因素，教學手段是教學的媒體因素。85、 教學手段是教學中客觀存在著的傳導體和媒介物，是教師、學生與教學內(nèi)容三個要素相互發(fā)生作用時的介體。86、 教學是高等學校教育工作的中心環(huán)節(jié)。學校以教學為主，是提高教育質(zhì)量的一個基本條件。87、 教學工作的三個特點：教學活動的效率高、教學活動的系統(tǒng)性強、教學活動完成的任務綜合性強。88、 教學過程是在教師的引導下，系統(tǒng)學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。教學過程是一種特殊的認識過程。89、 高等學校教學過程是由教學、科研與實踐活動等活動

17、形式構(gòu)成的過程，它具體包括四種形式：課題教學、自學、科學研究和社會實踐。90、 大學教學過程的中間過渡性特征是學校教學過程的最后階段，同時又是學生進入社會實踐活動過程的準備階段，即由學校教學過程向社會實踐過程過渡的階段。91、 從認識已知轉(zhuǎn)向探索未知，體現(xiàn)為教學與科學研究相結(jié)合。（判斷）92、 教學環(huán)節(jié)是教學活動的運動、變化、發(fā)展在時間連續(xù)性上展開所需要經(jīng)歷的基本階段。93、 孔子：學、思、行。荀子：聞、見、知、行。中庸：博學、審問、慎思、明辯、篤行。昆體良：模仿、接受理解、聯(lián)系。赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。杜威：疑難的情境、確定疑難究竟在何處、提出解決問題的種種假設、推斷每個階段所含的

18、結(jié)果、看哪個假設能夠解決這個難題。94、 教學原則是教師和學生在教學工作中必須遵守的基本要求。95、 大學教學原則體系：科學性與思想性相結(jié)合的原則、理論和實際相結(jié)合的原則、教師的主導性與學生的主動性相結(jié)合的原則、傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則、教學與科研相結(jié)合的原則。96、 知識與能力是兩個不同的概念。97、 教學組織形式，簡稱教學形式，是指為了有效地完成教學任務，在教學中如何控制教學活動的規(guī)模、安排教學活動的時間和利用教學活動的場所。98、 孔子私學的教學、古希臘的教學都是個別教學。99、 班級授課是以固定的班級為組織，將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級

19、，教師根據(jù)各門學科的教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容和固定時間表，主要以課堂講授的形式，分科對學生進行教育的組織形式。 100、 夸美紐斯最早對班級授課這一形式從理論上加以整理和論證。1862 年，我國的京師同文館開始采用班級授課，1903 年的癸卯學制以法令的形式確定在全國范圍推廣這一形式。 101、 課堂教學是班級授課的基本表現(xiàn)形式。 102、 備課的基本要求：鉆研教學材料、了解學生情況、設計教學方法、擬定教學計劃。 103、 上課是整個課堂教學工作的中心環(huán)節(jié)。 104、 上課的基本要求：目標明確、內(nèi)容正確、方法恰當、組織嚴密。 105、 現(xiàn)場教學是在社會實踐中進行教學活動的組織形式。 106、 現(xiàn)

20、場教學通常分為參觀、調(diào)查與實習三類形式。 107、 高等學校教學方法的特點：（判斷）信息由教師直接控制變?yōu)閹熒餐刂?。學生學習的獨立性逐漸增強?？蒲蟹椒ǖ挠柧氈鸩皆黾?。教學方法具有很強的專業(yè)針對性。 108、 講授法是我國高校中運用最普遍的方法，是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的教學方法。 109、 教學手段是師生相互傳遞信息的工具，它包括各種用以進行教學活動的教具、設施、設備等。 110、 20 世紀 60 年代末枝 70 年代初，計算機用于教學過程，主要有計算機輔助教學（cai）和計算機管理教學cmi兩種形式。 111、 cai 系統(tǒng)的作用是向?qū)W生提供教學資料和各種問題，給學生以直接幫助

21、。 112、 cmi 系統(tǒng)主要用于幫助教師管理和指導教學過程，并為教師提供做出教學決定所需要的有關信息。 113、 教學設計是一門綜合性學科，它既是教育技術學的主要領域，又是教學理論的重要組成部分。 114、 教學設計是通過創(chuàng)設一種促進學生學習的方法、條件、經(jīng)驗、情境、資源等因素組成的學與教的系統(tǒng)，幫助學習者達到預期目標的活動。 115、 教育評價的實質(zhì)是對教育活動中事物或人物的價值判斷。 116、 事實判斷是對事物、現(xiàn)象的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述。 117、 價值判斷是在事實判斷的基礎上，根據(jù)評價人的目的、目標、需要和期望對客觀 事實做出判斷。 118、 教學評價的本質(zhì)也是一種價值判斷活動

22、，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出 判斷的過程。 119、 學校教育評價在 19 世紀末 20 世紀初成為一個獨立的研究領域。 120、 泰勒是教學評價之父。他發(fā)起了“八年研究”。 121、 布盧姆發(fā)表了教育目標分類學認知領域。 122、 形成性評價是通過診斷教育方案計劃、進行中存在的問題，為正在進行的教育活 動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。 123、 總結(jié)性評價是在活動發(fā)生后進行的關于教育效果的判斷。 124、 教育評價的走勢：1）在評價對象上，從評價學生個人學歷，發(fā)展到評價教學中課程，再發(fā)展到以教學幾乎安慰主的學校教育活動的各個方面。2）在評價目的上，從通過教育

23、測驗來選拔適合教育的學生，發(fā)展到評價教育活動是否達到預定的教育目標，再發(fā)展到通過評價來改善教育決策、提高教學質(zhì)量、促進教育改革，推動教育進步。3）在評價手段上，從推崇標準化的教育測量，發(fā)展到提倡觀察、調(diào)查等手段的定性分析，再發(fā)展到廣泛收集信息、進行解析論證、做出價值判斷的一種定量與定性相結(jié)合的方法。4）在評價形式上，從成果評價，發(fā)展到形成性評價，再發(fā)展到由輸入評價、過程評價與成果評價相結(jié)合的多種評價。5）在評價程序上，從僅按照教育測量結(jié)論衡量教育工作，發(fā)展到依靠評價人判斷教育效果是否符合教育決策者制定的教育目標，再發(fā)展到評價人和教育活動參與人廣泛接觸，共同確定評價內(nèi)容和實施方案。 125、 高

24、等教育評價的基本原則：方向性原則、客觀性原則、全面性原則、可行性原則 、激勵性原則。 126、 學業(yè)評價又稱學業(yè)成績考核，是運用測量手段對學生個體發(fā)展和學習效果做出價值判斷。考核包括檢查、分析和評定等方面。 127、 平時考核是在教學過程中進行的考核?？偨Y(jié)性考核是一門課程學習結(jié)束時進行的考核。 128、 絕對評分法是以學生對考核的全部內(nèi)容的掌握程度為依據(jù)的評分方法。（百分制） 129、 相對評分法又稱常態(tài)（正態(tài)）分配記分法，它是以學生的學業(yè)成績相互比較從而確定 在全班學生中的相對位置為依據(jù)的評分方法。它常用等級制表示。 130、 高等教育結(jié)構(gòu)，指高等教育內(nèi)部各要素之間的構(gòu)成狀態(tài)和比例關系。 1

25、31、 1951 年 10 月，我國頒布關于改革學制的決定，這是我國首次以法規(guī)的形式確定高等教育的層次結(jié)構(gòu)由專科、本科和研究生三個層次構(gòu)成。 132、 高等教育宏觀管理體制的模式： 中央集權型以法國為典型、權力分散型以美國為典型、集權與分權結(jié)合型以德、日、英為代表。 133、 高校管理體制的核心是權力機構(gòu)。 134、 西方權力機構(gòu)分為三種模式：歐洲大陸模式、美國模式和英國模式。 135、 歐洲大陸模式以學術權力為主，體現(xiàn)了教授治學。 136、 美國模式以行政權力為主。 137、 英國模式是把教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來。 138、 我國高校行政管理體制改革的基本方向是進一步調(diào)整高校管理的權力結(jié)構(gòu)，適當實行權力重心的下移。 139、 人事制度的改革是當前我國高校綜合改革的一個重要韻方向。 140、 高等學校的學制是指各類各層次高等學校的系統(tǒng)，它是一國整個學校教育制度的一個組成部分。 141、 高等學校學制結(jié)構(gòu)一般是指高等學校的形式結(jié)構(gòu)和層次結(jié)