淺析幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

1、淺析幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)生活化 在我們生活和工作的許多方面都離不開(kāi)數(shù)學(xué)的內(nèi)容。促進(jìn)數(shù)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要推動(dòng)力是人們各種實(shí)際需要。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須包含運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)和解決身邊實(shí)際的問(wèn)題，而不能把它們單純當(dāng)作一種知識(shí)的儲(chǔ)備或是教條。在人們?nèi)找嬷匾暤挠變航逃A段，數(shù)學(xué)更應(yīng)被關(guān)注著。幼兒園數(shù)學(xué)教育為順應(yīng)時(shí)代的要求，為讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于幼兒的生活，不斷的進(jìn)行著探索、改革。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中把數(shù)學(xué)納入了科學(xué)的領(lǐng)域，并用一句話概括了數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！?這一目標(biāo)提出后，幼兒園“數(shù)學(xué)教育生活化”已經(jīng)成為幼教界的一個(gè)敏感詞、關(guān)鍵詞。確實(shí)，幼兒生活的

2、周圍到處充斥著可供幼兒發(fā)現(xiàn)、探索、挖掘的數(shù)學(xué)問(wèn)題。過(guò)去的數(shù)學(xué)教育，有一些脫離幼兒現(xiàn)實(shí)生活的教育，并不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，不僅學(xué)習(xí)效果一般，而且還導(dǎo)致幼兒失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。由生活中引發(fā)的數(shù)學(xué)，才會(huì)是幼兒真正感興趣的、需要的。我們反思著過(guò)去的數(shù)學(xué)教育，發(fā)現(xiàn)在幼兒園數(shù)學(xué)教育中必須正確、全面的認(rèn)識(shí)與理解生活中數(shù)學(xué)教育的意義，學(xué)會(huì)在幼兒園中運(yùn)用生活化數(shù)學(xué)教學(xué)。 有人提出：“把課堂搬到生活中去，就是數(shù)學(xué)教育生活化嗎？”確實(shí)，我們?cè)趯?duì)“數(shù)學(xué)教育生活化”的理解上存在著或多或少的困惑。在通過(guò)對(duì)身邊的一些老師和自己親身感受，我認(rèn)為幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化，是指幼兒園教師將數(shù)學(xué)教育與幼兒生活不同程度地結(jié)合，將幼兒的生活

3、不同程度地納入有目的、有計(jì)劃的教學(xué)之中。幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)生活化可以幫助幼兒解決數(shù)由具體到抽象的過(guò)程，學(xué)會(huì)解決日常生活中的有關(guān)問(wèn)題，從而使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣。具體地說(shuō)有三層含義：一是數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活寓教于樂(lè)，在生活場(chǎng)景和模擬情境中展開(kāi)，解決真實(shí)的問(wèn)題；二是強(qiáng)調(diào)由幼兒日常生活或游戲中的問(wèn)題引發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)；三是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式，通過(guò)觀察、操作、分析、判斷、推理去解決日常生活中的問(wèn)題。我覺(jué)得幼兒園數(shù)學(xué)教育既可以以集體數(shù)學(xué)教學(xué)的方式進(jìn)行，又可以在幼兒的生活和游戲的真實(shí)情境中隨時(shí)進(jìn)行。其中幼兒教師對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化活動(dòng)的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。生活化的教學(xué)活動(dòng)并非完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)

4、模式，同樣的采取集體的形式，依據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容的性質(zhì)，進(jìn)一步為孩子創(chuàng)設(shè)符合幼兒經(jīng)驗(yàn)的生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)幼兒熟悉的生活活動(dòng)。以下是我對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的幾點(diǎn)初淺的認(rèn)識(shí)：一、 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在日常生活中的應(yīng)用數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，它來(lái)源于生活，根植于生活。幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)自日常生活，幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程也來(lái)自日常生活，正如陶行知先生所說(shuō)的“到處是生活，到處是教育，整個(gè)學(xué)習(xí)是生活的場(chǎng)所，即教育之場(chǎng)所。”數(shù)學(xué)教育在幼兒的生活中是無(wú)處不在的，比如在排隊(duì)去做早操的時(shí)候，可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)排在xx小朋友前面的是誰(shuí)，后面的是誰(shuí)，站好隊(duì)列后左右分別是誰(shuí)，在走樓梯的時(shí)候可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)每一層各有幾格樓梯，讓幼兒在不知

5、不覺(jué)中學(xué)習(xí)了數(shù)的概念，并對(duì)方位有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和鞏固；同樣，在午餐時(shí)間的分發(fā)碗筷，在午睡時(shí)間的穿脫衣褲等各種日?；顒?dòng)中，處處能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的存在。 二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在游戲中的體現(xiàn)在排隊(duì)時(shí)幼兒可以感知前后、左右；拍球、跳繩時(shí)幼兒可以練習(xí)數(shù)數(shù)；跑步時(shí)幼兒可感知速度的變化；我還有意識(shí)地組織游戲讓幼兒邊玩邊創(chuàng)編應(yīng)用題，例如在老鷹抓小雞的游戲中，我第一次抓住了三只小雞，第二次抓住了四只小雞，一共抓到了幾只？還可以問(wèn)幼兒，還剩幾只？通過(guò)游戲的形式讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不知不覺(jué)中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。三、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在散步、郊游活動(dòng)中的運(yùn)用幼兒喜歡與大自然親密接觸，散步和郊游對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種非常喜愛(ài)的活動(dòng)形式

6、，它使幼兒身心健康愉快。在這時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒全身心感受數(shù)學(xué)奇特的魅力。喜歡是最好的老師，只有使幼兒有興趣，才能更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在散步的時(shí)候，請(qǐng)幼兒觀察周圍的花草樹(shù)木，說(shuō)說(shuō)花兒的顏色、大小，樹(shù)木的粗細(xì)、高矮等等；在去郊游的路上，可以讓幼兒觀察馬路上的汽車、建筑，行人等，并對(duì)它們按照不同內(nèi)容進(jìn)行分類概括，這時(shí)候幼兒的興趣和積極性要比在課堂上高很多，抽象的數(shù)學(xué)概念與形象的事物在大自然中得到了有機(jī)的結(jié)合，幼兒在快樂(lè)中掌握了知識(shí)。四、利用生活中的事例來(lái)理解數(shù)學(xué)概念 生活中的偶發(fā)事件與許多活動(dòng)也存在著數(shù)學(xué)，這就需要教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。有一天午睡起床時(shí)，

7、幼兒家長(zhǎng)拿來(lái)了蛋糕給小朋友過(guò)生日，順便還帶了好多包糖果。我數(shù)了數(shù)有18包，可班上有36名幼兒。在吃完蛋糕后，我就告訴他們可以自由找一位朋友來(lái)拿糖果分著吃。有幼兒?jiǎn)栁摇袄蠋?，怎么分呀？”我故意不提要求：隨便怎么分都可以。孩子們特別帶勁，與好朋友一起排隊(duì)拿糖果。有的幼兒拿著糖果想也沒(méi)想就拆開(kāi)大致分成兩半；有的幼兒在朋友的注視下先數(shù)好數(shù)，再你一顆我一顆的分；有的幼兒則明顯地想多吃一點(diǎn)，被朋友發(fā)現(xiàn)后爭(zhēng)執(zhí)不下，才很不情愿地拿出幾顆給朋友；幼兒在分糖果的過(guò)程中就體驗(yàn)、理解了物品的等分。象這樣的例子生活中還有很多。五、設(shè)計(jì)出真實(shí)、自然的生活情景，將教學(xué)目的滲透其中 教師在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然的生活情景，可以

8、將教師的計(jì)劃性、目的性與幼兒生活融為一體，讓幼兒在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在進(jìn)行排序教學(xué)的系列活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)沖突環(huán)境，先讓所有的幼兒一起去洗手。幼兒爭(zhēng)先恐后，擠得不可開(kāi)交。然后組織幼兒開(kāi)展討論：怎樣才不擠？該怎樣排？你覺(jué)得哪些時(shí)候該排隊(duì)？可以怎樣排？想想有幾種排法？大家再去試一試，并記錄排隊(duì)的幾種方法，最后還可延伸到物品、周圍環(huán)境中的物（動(dòng)植物）及自然現(xiàn)象等。在進(jìn)行數(shù)的組成教學(xué)時(shí)，我準(zhǔn)備了許多精致的禮物包，故意讓幼兒兩兩成對(duì)的分禮物。幼兒在分的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)雙數(shù)禮物剛好能一人一半，單數(shù)禮物就不好分了，要么一人多一個(gè)，要么一人少一個(gè)，要么剩一個(gè)不知怎么分。這時(shí)我就組織幼兒討論：是不是所有的禮物必須平分？一人多一人少行不行？如果這兩種辦法都行，再分一分有幾種分法？啟發(fā)幼兒不管準(zhǔn)備最后怎么分，先試試有多少種分法。幼兒在記錄、分配的過(guò)程中，很自然地將教師的計(jì)劃性、目的性與幼兒生活融為一體了。幼兒園只是孩子生活中的一小部分，更多的生活情景和進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)存在于家庭和社區(qū)周圍，更值得利用，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，向家長(zhǎng)介紹生活中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，真正使數(shù)學(xué)體現(xiàn)在生活中。比如外出去超市，可以讓幼兒認(rèn)讀標(biāo)價(jià)上的數(shù)字，找找物品的種類；吃飯的時(shí)候讓孩子分發(fā)餐具，問(wèn)問(wèn)孩子各種餐具是什么形狀，并請(qǐng)孩子說(shuō)出象這個(gè)形狀的物體還有哪些，等等?？傊?，興趣是幼兒探索知識(shí)的最大動(dòng)力，幼兒