職校人文教育的問(wèn)題及措施

1、職校人文教育的問(wèn)題及措施 一、建構(gòu)回歸高職人文教育的應(yīng)然策略 如上文所述，造成高職院校人文教育的缺失既與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響有關(guān)，也與高職院校自身功利化的辦學(xué)理念有關(guān)。在新的歷史條件下高職院校要培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)專門人才，就必須構(gòu)建能夠充分體現(xiàn)人文價(jià)值的新型人才培養(yǎng)模式，如此才能實(shí)現(xiàn)真正意義的職業(yè)教育的繁榮和發(fā)展。 1.搭建科學(xué)與人文融合的平臺(tái)，確立正確的辦學(xué)理念。高職院校只有貫徹全面發(fā)展的教育方針，徹底摒棄功利主義價(jià)值觀，才能真正確立科學(xué)與人文融合的科學(xué)辦學(xué)理念。現(xiàn)代科技飛速發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的整體化和綜合性特點(diǎn)，促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生著根本性的改變，傳統(tǒng)的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀因勞動(dòng)力的自由流動(dòng)發(fā)生了徹

2、底改變。所以，高職院校的辦學(xué)不能繼續(xù)拘泥于技術(shù)能力取向的層面，要在認(rèn)真分析人才市場(chǎng)的需求的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，將科學(xué)教育與人文教育進(jìn)行科學(xué)的融合，以滿足新經(jīng)濟(jì)形態(tài)背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本要求。這就對(duì)高職院校提出了新的要求：首先要對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。高職院校要按照自己的辦學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際以及他們將來(lái)要從事的工作崗位，確立人文教育的內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的技術(shù)價(jià)值觀和知識(shí)觀，從而實(shí)現(xiàn)從單純地重視學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展到重視學(xué)生職業(yè)技能與人文精神共同發(fā)展的轉(zhuǎn)向。其次要?jiǎng)?chuàng)新富有高職院校特色的人才培養(yǎng)方案。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，主要看高職教育的課程是否有自身的特色。

3、因此，高職院校要根據(jù)職業(yè)教育的基本規(guī)律，要以誠(chéng)信、敬業(yè)、合作、責(zé)任等職業(yè)人文素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有課程的整合，構(gòu)建合理的以學(xué)生全面發(fā)展為核心的、人文教育與技術(shù)教育相統(tǒng)一的課程體系，使學(xué)生既能掌握人文科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)科學(xué)、思維科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，形成全面均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，具備符合未來(lái)崗位要求的各種綜合素質(zhì)，又能使學(xué)生具備過(guò)硬的職業(yè)技能，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為人文素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？萍嫉娘w速發(fā)展加速了經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，日趨綜合化的職業(yè)分工加快了職業(yè)更替的速率，對(duì)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高。所以高職院校必須盡快應(yīng)對(duì)這一變化，

4、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)既具有豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力和自我管理能力，又具有熟練的操作技能的綜合型高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才，以適應(yīng)未來(lái)的技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的崗位需求。這就決定了高職院校的人才培養(yǎng)模式必須針對(duì)學(xué)生未來(lái)行業(yè)和職業(yè)的特點(diǎn)，克服以往學(xué)生人文素質(zhì)不足，社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)的詬病，著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展，要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，選擇科學(xué)方法和途徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織管理體制，逐步完善促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。為此，人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要從以下幾個(gè)方面入手：一是要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)確定人文教育的內(nèi)容，借助

5、于實(shí)踐環(huán)節(jié)采取產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，支持、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)；二是要制訂促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案既要體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的要求，又要注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅具有廣博的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能，還具備健全的人格和高度的社會(huì)責(zé)任心；三要建設(shè)一支具有豐富人文精神的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)高等職業(yè)院校人文教育離不開(kāi)教師的素質(zhì)，因?yàn)閺V博而深邃的人文教育內(nèi)容總是與教師學(xué)識(shí)和經(jīng)歷融為一體的，師資隊(duì)伍的人文素質(zhì)水平制約著高職院校人文教育的整體水平，因此，高職院校既要借助于那些具有較高人文素養(yǎng)的學(xué)術(shù)帶頭人進(jìn)行的相關(guān)人文教育的教學(xué)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)，還要著眼于那些具有一定人文素養(yǎng)

6、功底的教學(xué)和研究人員以開(kāi)展人文教育，同時(shí)要聘請(qǐng)具有一定社會(huì)影響力的校外專家來(lái)學(xué)校開(kāi)展講座和報(bào)告，借助于生動(dòng)的人文教育案例拓展學(xué)生的人文思維，培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)。 3.優(yōu)化人文教育的方法，形成以人為本的教育觀。高職院校實(shí)現(xiàn)人文教育的基本途徑就是課堂教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)塑造學(xué)生的精神和人格，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，著眼點(diǎn)在于通過(guò)人文教育的內(nèi)容發(fā)揮其教化的功能，而不是具體的職業(yè)技能訓(xùn)練以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識(shí)傳授。長(zhǎng)期以來(lái)，人文課程的教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位，習(xí)慣于采用“填鴨式”和“灌輸式”方法，缺少與學(xué)生交流和溝通，在授課過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，造成人文教育缺少實(shí)效性。因此，高職

7、院校必須形成以人為本的教育觀，不斷地優(yōu)化人文教育的方法，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自我行動(dòng)，并在行動(dòng)的過(guò)程中自覺(jué)地內(nèi)化已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建屬于自身的品格和精神內(nèi)涵，以促使他們自覺(jué)地將人文知識(shí)內(nèi)化為人文素質(zhì)，從而形成可持續(xù)發(fā)展的能力。一方面，人文教育要把培養(yǎng)學(xué)生的健全人格作為價(jià)值追求目標(biāo)，通過(guò)人文教育與科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠處理好自己與社會(huì)、自然、他人之間的關(guān)系，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)認(rèn)知，不斷豐富自己的道德情操和理想信念，促進(jìn)智力、審美意識(shí)、精神價(jià)值和個(gè)人責(zé)任感等方面的全面發(fā)展。另一方面，人文課程的教學(xué)要與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升人文素養(yǎng)。學(xué)生的人文素養(yǎng)的養(yǎng)成不是簡(jiǎn)

8、單地通過(guò)課堂的教和學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是在實(shí)踐過(guò)程中，運(yùn)用已有的人文知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)的困惑和挑戰(zhàn)時(shí)所悟化出來(lái)的內(nèi)在的精神，因而，人文課程的教學(xué)必須與課外實(shí)踐緊密結(jié)合，積極為學(xué)生創(chuàng)造和搭建直接接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中把人文知識(shí)內(nèi)化為自身內(nèi)在的本能性取向和自覺(jué)性規(guī)則。再者，要?jiǎng)?chuàng)建富有人文特色的校園文化，讓學(xué)生在潛移默化中完善人文素質(zhì)。富有人文特色的校園文化不僅可以展現(xiàn)自然、廣博、深邃的人文氣息，還可以喚醒學(xué)生對(duì)社會(huì)生活和實(shí)踐的人文反思和感悟，促發(fā)產(chǎn)生內(nèi)在的人文需要，在心靈深處賦予校園文化一種特殊的格調(diào)與靈性。因此，高職院校的校園文化建設(shè)要突出職業(yè)的特點(diǎn)，要將職業(yè)技能、理想

9、和道德等人文要素融入其中，通過(guò)清新高雅的藝術(shù)情趣、豐富多彩的文化生活和整潔優(yōu)美的校園環(huán)境促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。 二、結(jié)語(yǔ) 現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，要求從業(yè)者不僅要擁有能夠滿足職業(yè)需求的知識(shí)、技術(shù)和能力，同時(shí)還要具備相應(yīng)的職業(yè)道德、能力和價(jià)值觀。大學(xué)生人文素養(yǎng)的高低不僅關(guān)乎大學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展，也關(guān)乎國(guó)家和民族的競(jìng)爭(zhēng)力，更關(guān)乎民族精神和民族的尊嚴(yán)的塑造。高職院校就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人的重任。但是由于受到功利主義和科學(xué)主義價(jià)值觀的影響，我國(guó)高職院校片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)和操作技能訓(xùn)練，導(dǎo)致人文教育長(zhǎng)期處于一種缺失狀態(tài)，學(xué)生的人文素養(yǎng)匱乏。“如果我們把職業(yè)教育僅僅與具體生產(chǎn)、具體技術(shù)與具體工藝掛上鉤我們具有的殘缺不全的人性將被狹隘的職業(yè)教育和因循守舊的片面活動(dòng)所歪曲?！币虼?，高職業(yè)院校必須結(jié)合自身的特點(diǎn)，確立正確的辦學(xué)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，按照社會(huì)對(duì)技能人才的要求，把服務(wù)社會(huì)作為學(xué)校發(fā)展的宗旨，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)手段和方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)，重點(diǎn)加強(qiáng)人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，積極搭建人文教育和技術(shù)教育共融的平臺(tái)，促使學(xué)生既能掌握行業(yè)所需要的實(shí)際知識(shí)和技能，又能具備敬