《測量小燈泡的電功率》說課稿

1、測量小燈泡的電功率說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家好：我的說課題是：測量小燈泡的電功率。以下我將從教材分析、教學(xué)模式、 教法與學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)四大方面來進(jìn)行說明。一、 教材分析（一）本課特點(diǎn)、地位及作用1、本節(jié)課是人教版物理九年級電功率中的第三節(jié)。本節(jié)課將重點(diǎn)突 出了學(xué)生的探究活動， 把科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)知識的學(xué)習(xí)放到同等重要的地位， 而且更加注重讓學(xué)生自己去體驗(yàn)物理規(guī)律的得出過程 ,幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，幫助 學(xué)生樹立自信心。2、測量小燈泡電功率是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是在學(xué)電能和電功率的基 礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識小燈泡的額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別及其在生活中的應(yīng)用， 后面又將學(xué)習(xí)電和熱。 所以，

2、本節(jié)課既是對電功率的進(jìn)一步理解， 又為后面的知 識學(xué)習(xí)打下了伏筆，真正起到了承上啟下的重要作用。3、本節(jié)教材主要安排了一個測量小燈泡的電功率的探究實(shí)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué) 生重視實(shí)驗(yàn)和歸納， 親自感知獲得知識過程的一個很好的機(jī)會， 也是提高學(xué)習(xí)能 力的好素材。 另外，為了加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 在課程中還安排了通過觀察室內(nèi) 燈泡的發(fā)光情況來判斷燈泡電功率的大小這一內(nèi)容， 這樣即降低了難度又提高的 興趣，使得課堂與生活緊密聯(lián)系， 真正體現(xiàn)了從物理走向生活， 從生活走向物理 這一理念。（二）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對教材的理解，同時結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。我將 此課教學(xué)目標(biāo)定為：1）知識和技能： 加深對

3、電功率的理解， 鞏固電流表和電壓表的操作技能， 培 養(yǎng)根據(jù)理論知識和探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、 選用實(shí)驗(yàn)器材的能力； 通過總結(jié)、 交流與 合作培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和交流能力。（ 2）過程與方法： 我關(guān)注的是，學(xué)生上課是不是真正地參與科學(xué)的探究過程， 了解科學(xué)探究的過程， 是否學(xué)會對實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄， 并能順利地完成合作 從而得到正確的結(jié)論；通過測量，體驗(yàn)額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別； 根據(jù)公式（P =UI）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法的能力。（ 3）情感、態(tài)度、價值觀：讓學(xué)生在探究中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的神奇，獲得成功的 喜悅，并培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度； 通過討論和交流， 培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和態(tài) 度；初步認(rèn)識人類生活離不開科學(xué)，而

4、科學(xué)也真正的服務(wù)于社會。（三）重點(diǎn)與難點(diǎn) : 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我確立的重點(diǎn)和難點(diǎn)如下重點(diǎn)：用伏安法測定小燈泡的額定功率和不在額定電壓下的功率；在探究過 程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。難點(diǎn)：額定功率、實(shí)際功率的理解，使用電流表、電壓表和滑動變阻器的能力； 分析信息得出正確結(jié)論。相應(yīng)對策：在組織實(shí)驗(yàn)探究的過程中 ，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸 納、補(bǔ)充，完成重點(diǎn)的落實(shí)。結(jié)合實(shí)驗(yàn)時對小燈泡發(fā)光現(xiàn)象的觀察，突破學(xué)生在 理解額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別時的難度， 同時在總結(jié)時， 也可利用事先做好的 多媒體課件幫助完成重難點(diǎn)的教學(xué)。 二、教學(xué)模式： 根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)、 目標(biāo)的確立，為了有效的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)我采

5、用“探究式教學(xué)模式”三、教法與學(xué)法：（一）教法：教育學(xué)理論認(rèn)為 ,教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模式和學(xué)生的 年齡特點(diǎn)來選用 ,蘇霍姆林斯基說過“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需 要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者” 。因此結(jié)合本節(jié)課的要求 和特點(diǎn)我采用的教學(xué)方法為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法， 教師引領(lǐng)學(xué)生自主探究， 然后師生共同 歸納總結(jié) ,使學(xué)生思維清晰 ,邏輯通順 ,對知識點(diǎn)的認(rèn)識從直觀感受升華到理論規(guī)律。（二）學(xué)法的指導(dǎo)：通過教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會知識，更主要的是要學(xué)生體會知識獲得的探究 過程。“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要” 。因此本節(jié)課我著力為學(xué)生提供動 手、動腦、相互交

6、流的平臺，把課堂交給學(xué)生，最大限度的啟發(fā)、挖掘?qū)W生的潛 力。所以應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主要用實(shí)驗(yàn)探究法和討論法來完成本節(jié)內(nèi)容,鼓勵學(xué)生自己感知知識發(fā)生、發(fā)展過程，并提醒學(xué)生學(xué)會交流與合作，共同體驗(yàn)成功的愉悅。 當(dāng)然要進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)， 如： 實(shí)驗(yàn)中為什么要選擇變阻器？ 為什么要限 制高于額定電壓的上線？ 如何根據(jù)信息分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)及時間分配：依據(jù)本節(jié)教材編排的順序及內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，根據(jù)選擇的教學(xué)模 式，我設(shè)計(jì)了下面的教學(xué)程序和相應(yīng)的具體操作：（一）、新課引入（約 5 分鐘）回顧上一章 “測量小燈泡的電阻” 的實(shí)驗(yàn) ,能想辦法測量小燈泡的電功率嗎 ?根據(jù)公式：P=UI測量出

7、小燈泡兩端的電壓和流過燈泡的電流，就能求出電功率（二）、進(jìn)行小燈泡電功率的測量的探究探究，應(yīng)該遵從一定過程有目的的進(jìn)行，因?yàn)槲覀儺吘故窃谡n堂上進(jìn)行的 教學(xué)過程，它有一定的時間性和明確的目的性， 所以在實(shí)驗(yàn)探究中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按 部就班的按照探究的一般步驟進(jìn)行。 由于多年來被動式的學(xué)習(xí)已使學(xué)生的 “問題 意識”鈍化，要使學(xué)生把觀察到現(xiàn)象“問題化” ，還需一段時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)。 目前學(xué)生還不具備把現(xiàn)象形成具體的、 能清晰明確地用語言或文字表達(dá)問題的能 力，故此問題由教師提出，這樣能使學(xué)生盡快的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。猜想與假設(shè)：（約 5 分鐘） 近一段時間，我用了大量的時間，通過不同方 式對學(xué)生猜想與假設(shè)能力進(jìn)

8、行了培養(yǎng)和訓(xùn)練， 預(yù)測學(xué)生會主動根據(jù)問題去猜想結(jié) 論是“變”或者“不變” 。但對猜想的依據(jù)可能表達(dá)的不夠全面，這種現(xiàn)象的出 現(xiàn)是由于學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識缺乏或不足導(dǎo)致的。 為此在教學(xué)中還應(yīng)不斷啟發(fā)學(xué) 生學(xué)會觀察日常生活現(xiàn)象， 鼓勵學(xué)生根據(jù)生活中的切身體驗(yàn)大膽的進(jìn)行猜想， 說 出猜想依據(jù)，把學(xué)生引導(dǎo)到從生活走向物理的軌道上來。 教師繼續(xù)發(fā)問： 我們 用什么方法來驗(yàn)證你的猜想是否正確？這時學(xué)生會說出用“實(shí)驗(yàn)法” ，教師板書 課題。制定計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：（約 8 分鐘） 根據(jù)對問題的猜想或假設(shè)， 由學(xué)生在 預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上分組討論， 最后選出小組代表展示本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖和實(shí)驗(yàn)數(shù) 據(jù)表，并說明自己的想法與

9、計(jì)劃安排，要求說出所選器材，選擇原因。培養(yǎng)學(xué)生 根據(jù)理論知識和探究目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、 選擇實(shí)驗(yàn)器材的能力。 這一過程會較順 利，因?qū)W生已有伏安法測小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)經(jīng)歷， 從某種程度上講這兩個實(shí) 驗(yàn)設(shè)計(jì)是全完相同的， 但應(yīng)注意的是必須引導(dǎo)學(xué)生弄清在這個實(shí)驗(yàn)中選擇變阻器 的目的與伏安法測電阻的區(qū)別， 從而加深對科學(xué)探究的目的性， 以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)緊 的科學(xué)態(tài)度和較強(qiáng)的邏輯思維能力。 分化難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。 教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì) 情況，用多媒體展示實(shí)驗(yàn)電路圖。 允許不同計(jì)劃組進(jìn)行說明， 并允許按自己的計(jì) 劃進(jìn)行探究，當(dāng)然得符合科學(xué)規(guī)律。最后，通過計(jì)劃的交流，共同確定大體思路是：（1）測出小燈泡在額定電壓

10、下的功率，記錄發(fā)光程度（2）測出高于額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度（3）測出低于額定電壓下的功率，記錄發(fā)光程度。然后對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行比 較，得出結(jié)論，進(jìn)而驗(yàn)證猜想的正確性。（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集證據(jù)（約 7 分鐘） 根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 前，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)或問題， 達(dá)到鞏固兩塊表操作 技能提高的目標(biāo)。 使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣， 提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?在實(shí)驗(yàn)中 教師參與到學(xué)生中， 有針對性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的指導(dǎo)， 并提醒學(xué)生做好記錄， 為 分析論證做好鋪墊。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，突出本節(jié)課 的教學(xué)重點(diǎn)。5）分析和論證：（約 5 分鐘） 學(xué)生通過計(jì)算在三種情況下小燈泡的實(shí) 際功率，和它的額定功率相比及與小燈泡發(fā)光程度的對照， 想一想你發(fā)現(xiàn)了什么 ? 小組合作，共同發(fā)現(xiàn)問題， 共同解決問題。 然后請小組代表在多媒體上展示本組 數(shù)據(jù)及計(jì)算結(jié)果， 與猜想對比驗(yàn)證猜想的正確性， 得出正確結(jié)論。 進(jìn)而加深對額 定功率和實(shí)際功率的理解，完成目標(biāo)（ 1），達(dá)成目標(biāo)（ 2），突破本節(jié)課的難點(diǎn)。（ 6）交流與評估（約 3 分鐘） 各組之間相互交流在實(shí)驗(yàn)中遇到的困難、 解決辦法，提供自己的成功經(jīng)驗(yàn)，交流得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，彌補(bǔ)不足之處。并組織 好語言，力求最為清晰干練的表達(dá)，達(dá)成目標(biāo)（ 3）。這一過程