教學(xué)反思的意義

1、教學(xué)反思作為在校本教研中推動(dòng)提高教師教育教學(xué)理念和自身的教育教學(xué)水平的一項(xiàng)重點(diǎn) 內(nèi)容在全校開展，部分教師的教學(xué)反思不但詳盡而且深刻，但大部分教師對(duì)教學(xué)反思的理解 以及看法還存在一定差距。那么，如何做好教學(xué)反思”工作，通過學(xué)習(xí)我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看 法。 一、教學(xué)反思的內(nèi)涵 作為一個(gè)日常反思概念，人們?nèi)菀讓⒎此肌钡韧?反省”，在這個(gè)意義上，反思就是對(duì)自己 的思想、心理感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過的東西的理解或描述。在我國(guó)，反省”觀念由來已 久，孔子提倡 仁”的觀念并強(qiáng)調(diào)士人的內(nèi)省能力，反省一直是儒家弟子的自我要求，例如 在論語 學(xué)而中， 曾子曰： 吾日三省吾身， 為人謀而不忠乎？ ”人們一直強(qiáng)調(diào)通過反

2、 省來促進(jìn)自身的發(fā)展。 而最先把反思引進(jìn)教學(xué)過程的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著 我們?cè)鯓铀季S 中認(rèn)為，反思是 對(duì)任何信念或假定的知識(shí)形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它 趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅(jiān)持不懈的考慮?！蔽覈?guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：反思 性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的 問題，將 學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型 教師的過程?！?由此，教學(xué)反思就是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及 由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí) 對(duì)象而進(jìn)行

3、全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分 的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師通過對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理 性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為 主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教 學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)地、經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于 實(shí)踐，它的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐。 經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型， 是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思， 積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列

4、問題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。 顯然，教學(xué)反思不是一般意義上的回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各 個(gè)方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。這種反思 與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需 要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進(jìn)行。另外，反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動(dòng)。教學(xué)反思的本質(zhì)是一種 理解與實(shí)踐之間的對(duì)話， 是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈 上的溝通。因此，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。 二

5、、教學(xué)反思的意義 教學(xué)反思有兩大目的：學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)教學(xué)”要求教師把教學(xué)過程作為學(xué)習(xí)教 學(xué)”的過程，向自己的經(jīng)歷學(xué)習(xí)，逐步成為學(xué)者型教師。學(xué)會(huì)教學(xué)是反思教學(xué)的直接目的， 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終極目的，要求教師從學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè) 學(xué)會(huì)”的統(tǒng)一。 新課程對(duì)教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)， 經(jīng)驗(yàn)反思的重要性也因此被提到了前所未 有的高度。但是，只有教師自己才能改變自己， 只有教師意識(shí)到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性 并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化 教育哲學(xué)。 如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念

6、及不適當(dāng) 的行為就很難改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持在原來的水平而止步不前?，F(xiàn)代教育所 面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，首先是教育者的理念。 教育理念正確與否是教師是否 成熟的重要標(biāo)志。有什么樣的教育理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為。正確的理念導(dǎo)致正確的行 為，錯(cuò)誤的理念導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為。為此，教師首先需要反思的就應(yīng)該是自己的教育理念。理 念不轉(zhuǎn)變，只是對(duì)行為加以矯正，當(dāng)然這對(duì)行為也起修正作用，但是，往往原有習(xí)慣化的不 合理行為還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。教學(xué)反思的意義在于它著眼于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的實(shí)踐性知識(shí)（所具 有的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)）的獲得、擁有和改善，而這類知識(shí)的獲得，因?yàn)槠涮?有的個(gè)體性、情

7、境性、開放性和探索性特征， 要求教師通過自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到 和確認(rèn)，靠他人的給予似乎是不可能的。 實(shí)踐證明，凡善于反思，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行努力，提高自己教學(xué)效果的教師，其自身 的成長(zhǎng)和發(fā)展的步伐就會(huì)加快。在教學(xué)中， 一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的 教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之中。因此，開展教 學(xué)反思，加強(qiáng)教師自我評(píng)估和自律學(xué)習(xí)對(duì)教師主體的發(fā)展特別重要，教師只有把自我的發(fā) 展看成是必需的和必要的，才會(huì)努力的去發(fā)展自我，建構(gòu)自我， 對(duì)自己的發(fā)展形成整體性 的看法， 從而不斷促進(jìn)自我學(xué)會(huì)教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 教然后而知困”，教學(xué)反思可以進(jìn)一

8、步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷 地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我， 從而促使自己拜師求教， 書海尋寶。教學(xué)反思的過 程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧， 探索教材內(nèi)容的嶄新 表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。 反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如 此說來，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地 向高層次邁進(jìn)。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能 寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。 多進(jìn)行

9、教學(xué)反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面 風(fēng)光。不但是多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個(gè)頭腦！ 教學(xué)反思是教學(xué)研究成敗得失，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種新的極好的體栽。它貼近教師工作實(shí)際， 教師有話可說，有內(nèi)容可寫，對(duì)教師的成長(zhǎng)起到很重要的作用。通過寫教學(xué)反思教師很容易 落實(shí)先進(jìn)教學(xué)理念到具體的課堂教學(xué)行為之中，有助于提高教師的實(shí)踐反思能力，促使教師 的專業(yè)成長(zhǎng)，有助于教師互相交流研討，提高其聽課、評(píng)課等教研活動(dòng)的水平。 三、如何進(jìn)行教學(xué)反思 教學(xué)反思是 實(shí)踐一一認(rèn)識(shí)一一再實(shí)踐一一再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，這就要求我們教師要結(jié)合教 學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，問題

10、的提出，解決的依據(jù)辦法，驗(yàn)證的效果，反饋嬌正的措施 通過這些方法，你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將日趨豐富，并時(shí)刻觸發(fā)你的靈感。 （一）要有反思的意識(shí)和習(xí)慣 反思性教學(xué)的教師不僅要完成教學(xué)任務(wù)而且會(huì)追求更好地完成，不僅要知道自己的教學(xué)效 果，而且要對(duì)效果及其有關(guān)原因進(jìn)行 “為什么 ”的思考，無止境地追求教學(xué)實(shí)踐合理性。 1、一個(gè)教師的成長(zhǎng) =經(jīng)驗(yàn) +反思。 美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。 相反，一個(gè)教師如果僅僅 滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是 一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。 他永遠(yuǎn)只能停

11、留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。 因?yàn)闆]有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)， 意識(shí) 性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，理解不深透， 它只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)， 并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心 態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 只有經(jīng)過反思， 使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處 于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得 到提煉、得到升華， 從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促 進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。 2、要為改進(jìn)而反思。 反思固然重要，但我們不是為了反思而反思，而應(yīng)是為了改進(jìn)而反思，要有改進(jìn)、調(diào)整、行 動(dòng)的能力， 反思出自己的問題后，要分析原因，思考改進(jìn)的途

12、徑和方法，制定出一個(gè)行動(dòng)計(jì) 劃，規(guī)定時(shí)間，在預(yù)期的期限內(nèi)取得改進(jìn)的實(shí)際效果。 3、教學(xué)反思貴在堅(jiān)持。 我們作為教育者應(yīng)該清楚： 只有行為變成了習(xí)慣， 才會(huì)成為人的一種需要， 才能成為一種省 時(shí)省事的自然力。 所以對(duì)于教學(xué)反思我們只有堅(jiān)持寫好每課反思哪怕只是一個(gè)點(diǎn)、 簡(jiǎn)短的幾 句話，才能使教學(xué)反思逐步成為繼備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐后實(shí)現(xiàn)超越自我的必然行為。 （二）教學(xué)反思的途徑 教學(xué)反思有兩種形式，既可以是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)反思，也可以是群體性（教研組）教學(xué)反思，我們 可以通過這些方式去進(jìn)行。 1、自我調(diào)控 每節(jié)課后，教師都有必要冷靜反思：這樣教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果如何？學(xué)生學(xué)會(huì)了多少知識(shí)； 有多少知識(shí)可以用

13、于生產(chǎn)生活實(shí)踐？這種教學(xué)方法運(yùn)用得是否妥當(dāng)？問題的設(shè)置是否有價(jià) 值？對(duì)課堂中學(xué)生的評(píng)價(jià)是否中肯等等， 這些都要在靜思后， 重新調(diào)控， 以至于使教學(xué)質(zhì)量 有明顯的提高，教師的課程理念有明顯的提升。 2、互動(dòng)式監(jiān)督 俗話說： “當(dāng)局者迷、旁觀者清 ”。通過教研組活動(dòng)對(duì)每一位老師的教學(xué)反思進(jìn)行互評(píng)，可以 有效地檢驗(yàn)其反思內(nèi)容的正確性、 有效性及真實(shí)性。 同時(shí)， 學(xué)校也應(yīng)該組織相關(guān)專家或教育 經(jīng)驗(yàn)豐富者對(duì)老師們的反思進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 促進(jìn)老師們反思能力的提高。 也就是說， 反思只靠自 己的感覺，是不全面的?；?dòng)式監(jiān)督會(huì)促使反思質(zhì)量的提高。 3、學(xué)生協(xié)助 學(xué)生是檢驗(yàn)教學(xué)成功與否的鏡子， 教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵，

14、適時(shí)地考查教學(xué)效果， 反思教學(xué)過 程，調(diào)整、 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)， 選取最合適的教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生的協(xié)助更有助教師教學(xué)反 思的效果。 （三）如何寫教學(xué)反思 教學(xué)反思用平實(shí)的話來說，就是教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考一下得與失，想一想，教學(xué) 目標(biāo)是否達(dá)成， 教學(xué)情景是否和諧， 學(xué)生積極是否調(diào)動(dòng)， 教學(xué)過程是否得到優(yōu)化， 教學(xué)方法 是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想想后，動(dòng) 動(dòng)筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個(gè)不會(huì)說 話的教師。 1、新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，按照教育教學(xué)的進(jìn)程大致可分為三階段： a、教學(xué)前反思：這種反思具有前瞻

15、性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師 的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。 教師在進(jìn)行教學(xué)之前， 結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容再次梳理， 理清需要教給學(xué)生哪些關(guān)鍵概念、 結(jié)論和事實(shí)； 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確； 教學(xué)內(nèi)容的 深度和范圍對(duì)學(xué)生是否適度； 所設(shè)計(jì)的活動(dòng)那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)； 教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式 是否符合學(xué)生的年齡和心理特征； 哪些學(xué)生需要特別關(guān)注；哪些條件會(huì)影響課的效果老 師如對(duì)自己過去的教學(xué)中曾遇到過哪些問題、 采取的什么策略和方法去解決的、 其效果如何， 在課前做一個(gè)這樣的反思對(duì)我們的備課也是很有幫助的。 另外， 根據(jù)目前所教班級(jí)學(xué)生的學(xué) 力狀況， 在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)哪些

16、新問題、你準(zhǔn)備采取哪些策略和方法，也要作一個(gè)課前 的反思。 在反思的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出新的教學(xué)方案， 既可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性， 又可以養(yǎng)成 教師良好的反思習(xí)慣。 b、在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教 學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行， 并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力； 教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過 程中，對(duì)不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 反饋， 對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整。 不可預(yù)料情況發(fā)生時(shí)， 教師要善于抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施 的因素， 因勢(shì)利導(dǎo)， 不可讓學(xué)生牽著鼻子走。 根據(jù)學(xué)生反饋對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改和調(diào)整要適當(dāng)， 不可大修大改

17、。 教學(xué)中反思要求教師全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)各種感官捕捉反饋 信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應(yīng)。 c、在教學(xué)后的反思 一一有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué) 經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。 這三個(gè)階段周而復(fù)始貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。 “缺少任何一個(gè)階段都不全面。 ” 2、教學(xué)后反思可思之處： 記成功之舉 記錄教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)。 例如： 教學(xué)中突出重點(diǎn)、 分散難點(diǎn)的方法；到達(dá)預(yù)期的教育教學(xué)目 標(biāo)，引起教與學(xué)共振效應(yīng)的途徑；設(shè)計(jì)合理， 條理分明的板書；課堂教學(xué)中臨時(shí)出現(xiàn)的問題 以及處理得當(dāng)?shù)木唧w措施； 先進(jìn)的教學(xué)理念在課堂中的滲透與應(yīng)用； 教育

18、學(xué)、 心理學(xué)原理在 課堂中應(yīng)用的感悟； 教學(xué)方法的革新；學(xué)法指導(dǎo)的技巧等等。 只有詳盡地記錄這些優(yōu)點(diǎn)，才 能在今后的教學(xué)中借鑒使用，并不斷總結(jié)、改善，推舊出新，教學(xué)才能近于完美。 記 敗筆 之處 寫教學(xué)中不足、 失敗之處。即使一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富， 課堂教學(xué)近乎于完美的教師， 在一 節(jié)課上的某些環(huán)節(jié)也難免有疏漏失誤之處， 有這樣或那樣的不足和敗筆之處。 能認(rèn)真冷靜地 對(duì)整個(gè)教學(xué)過程加以剖析， 回顧探究尋找到解決問題的方略， 為今后的教學(xué)積累深層次經(jīng)驗(yàn)， 無疑會(huì)有錦上添花之妙用。 記教學(xué)機(jī)智 課堂教學(xué)中， 隨著教學(xué)內(nèi)容的展開， 師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽， 往往會(huì)因?yàn)橐恍┡?發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間

19、靈感，這些 智慧的火花 常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后 反思去捕捉， 便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散， 令人遺憾不已。 要及時(shí)記錄， 利用課后深刻反思， 否則就會(huì)不了了之，教學(xué)思路得不到拓展。 記學(xué)生見解 在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有 創(chuàng)新的火花 在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯 定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解， 這樣不僅使學(xué)生的好方法、 好思路得以推廣， 而且 對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。 同時(shí)， 這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可 拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此， 將其記錄下來， 可以作為以后豐富教學(xué)的材料 養(yǎng)分。記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維，為今后教學(xué)豐富材料 對(duì)于新課程，要有新理念。我們的課堂教學(xué)過程中，一直強(qiáng)調(diào) “以人為本 ”發(fā)揮學(xué)生的主體參 與意識(shí)，在這個(gè)理念的引領(lǐng)下， 學(xué)生總會(huì)有 “創(chuàng)新的靈光 ”出現(xiàn)， 教師應(yīng)該適時(shí)肯定他們的獨(dú) 特見解，進(jìn)一步推廣學(xué)生的好方法、好思路。用激勵(lì)的方式、方法促進(jìn)發(fā)散性思維形成。這 些獨(dú)到的見解無疑對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，也可以