如何上好一堂完整的課資料

1、如何上好一堂課 地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 焦德文 全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文專(zhuān)家報(bào)告會(huì)上，聽(tīng)了北京教科院研究員、數(shù)學(xué)室主任吳正憲、北京市崇文區(qū)教育 研修學(xué)院研究員王文麗、劉延革等專(zhuān)家的現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)，我被他們深厚的教學(xué)功底、高超的教學(xué)技能、鮮 明的教學(xué)特色、精湛的教學(xué)藝術(shù)，深深感染和陶醉，贊嘆敬佩之情油然而生。 做為一名老師，怎樣才能上好一堂課呢？三位專(zhuān)家的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)給了我們精妙的詮釋。 一、備課是上好課的前提。 這似乎是老生常談，沒(méi)有新意。但從三位專(zhuān)家的教學(xué)流程中，我們清楚地 看到備好課是決不容忽視的重要環(huán)節(jié)。備好課的前提是你對(duì)教材的深度把握和理解，對(duì)課標(biāo)整體認(rèn)知和準(zhǔn) 確應(yīng)用，對(duì)教法的綜合和靈活使用，對(duì)學(xué)生的透

2、徹認(rèn)知和尊重欣賞，這其中既有教師先進(jìn)的教育理念，又 有教師厚重的文化底蘊(yùn)；既有教師堅(jiān)實(shí)的教學(xué)功底，又有教師鮮明的個(gè)性特征；既有教師實(shí)教的獨(dú)到思路， 又有教師教強(qiáng)的組織管理能力。這節(jié)課要上成什么樣，達(dá)成什么效果，做為教師在課前必須做到心中有數(shù)。 備教材。 首先問(wèn)自己，教材結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教材的基本思想、基本概念清楚嗎？有哪些需要解決的 問(wèn)題？本節(jié)課內(nèi)容課標(biāo)做要求？本節(jié)課在教材體系中的地位和作用等；其次是理清有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪些 是新的，哪些是舊的？這些知識(shí)點(diǎn)怎樣分布實(shí)施，什么時(shí)候?qū)嵤?，相互間如何銜接等；再次教學(xué)中可能會(huì) 遇到什么阻礙，怎樣排除等；第四是哪些知識(shí)需要補(bǔ)充、需要拓展，如何開(kāi)發(fā)課程資源

3、等。備教材中重要 的一條是用教材，而不是教教材。一方面需要教師事先別看任何教學(xué)參考資料，自己設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)、確定 重難點(diǎn)、梳理教學(xué)思路，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，解決“疑難雜癥”，然后再借助教參，反思自己不足與不全 之處，補(bǔ)充完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面需要教師有很強(qiáng)的處理教材和駕馭教材的能力 , 不唯教材，不唯 教參，而是把教材、教參、課標(biāo)、教法與自己對(duì)此的獨(dú)特理解和感悟融會(huì)貫通，象習(xí)武練箭之人，做到“心 中有箭”，以不變應(yīng)萬(wàn)變，達(dá)到出神入化之境界。這樣我們必定能夠快速提高，快速成長(zhǎng)。三位教師課堂 上熟稔施教，游刃有余，有序推進(jìn)，其背后可見(jiàn)其對(duì)教材、課標(biāo)的準(zhǔn)確而熟練的徹悟。 備學(xué)生。 首先要深諳學(xué)生的

4、心理和年齡特征，運(yùn)用溝通技巧，拉近師生距離，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境。 特別是面對(duì)陌生的學(xué)生尤為重要。三位專(zhuān)家課前都是利用幾分鐘，甚至幾秒鐘的時(shí)間，通過(guò)溝通交流，立 刻魔力般地抓住了學(xué)生，使學(xué)生如見(jiàn)故人一般，進(jìn)入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！坝H其師，而信其道”。教師要 出自真心的愛(ài)孩子，與學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)人格上的平等，學(xué)生就會(huì)走進(jìn)你的課堂，他的情感和情緒就會(huì)隨你而 動(dòng)，有效的教育教學(xué)就會(huì)實(shí)現(xiàn)。王文麗老師在講手術(shù)臺(tái)就是陣地一課時(shí)，問(wèn)到白求恩是哪國(guó)人，一生 搶先舉手并回答是英國(guó)人。王老師在其他同學(xué)不能答出的情況下，明確是加拿大人。我清楚地看到回答英 國(guó)人的學(xué)生特別尷尬，情緒有些低落（當(dāng)時(shí)聽(tīng)課的教師太多，學(xué)生已經(jīng)小學(xué)五

5、年級(jí)了）。但此時(shí)的王老師 及時(shí)地給此生以鼓勵(lì)：“沒(méi)關(guān)系，你至少知道他是一個(gè)外國(guó)人，很好！”這時(shí)，該生又抬起地下的頭，情 緒飽滿(mǎn)、積極踴躍地思考發(fā)言。如果此時(shí)我們的老師對(duì)這樣的學(xué)生大加否定和挖苦，那么這位學(xué)生就可能 無(wú)所收獲，甚至?xí)绊懙剿窈髮?duì)這門(mén)學(xué)科的興趣。其次要把脈學(xué)生的認(rèn)知世界和生活世界。所謂認(rèn)知世 界就是了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。吳正憲老師講估算時(shí)舉出“稱(chēng)象”的故 事，讓學(xué)生估計(jì)石頭的重量來(lái)確定大象的重量；劉延革老師在講推理演算時(shí)，在畫(huà)面上設(shè)置了很多參照物， 讓學(xué)生依此判斷車(chē)是往上海走，還是往北京的事例。她們都把學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有 機(jī)的結(jié)合起來(lái)

6、。再次了解學(xué)生的興趣、需要與思想狀況，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等。第四還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí) 有哪些困難，可能產(chǎn)生哪些問(wèn)題，要采取哪些預(yù)防措施有所了解和預(yù)見(jiàn)。 備教法。 主要是解決教師如何把教材知識(shí)有效的傳授給學(xué)生。它包括如何組織教材，如何確定課的類(lèi) 型，如何安排每一節(jié)課的活動(dòng)，如何在有效注意內(nèi)將重難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，如何運(yùn)用各種方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。 此外，也要考慮學(xué)生的學(xué)法，包括預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)與課外作業(yè)。 備課程資源。 主要是在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，配以恰當(dāng)?shù)恼n外資料，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的輔助 理解、補(bǔ)充拓展以及深化升華。它包括文字、圖片、錄象、音樂(lè)、投影、動(dòng)畫(huà)等資料。王文麗老師講到錫 林郭勒大草原時(shí)展

7、示與草原有關(guān)的圖片、草原生活 MTV片；講到手術(shù)臺(tái)就是陣地時(shí)，展示的白求恩的日記 及給前線(xiàn)司令的親筆書(shū)信、日本侵華歷史影視片段、白求恩生活的組圖，這些課程資源的選擇和應(yīng)用，有 利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。 二、課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。 上好課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。 三位專(zhuān)家精湛的教學(xué)藝術(shù)和深厚的人文素養(yǎng)，方方面面都值得學(xué)習(xí)和借鑒。 導(dǎo)課。通過(guò)專(zhuān)家上課，我感到好的導(dǎo)課要巧設(shè)情境，激情蕩趣，引發(fā)思考，進(jìn)入狀態(tài)。吳正憲老師“估 算”課的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容自主地提出問(wèn)題；劉延革老師“推理演算”課的導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察教 師的特征推算年齡；王文麗老師讓學(xué)生借助課題重點(diǎn)

8、詞語(yǔ)的分析、朗讀擬定文章寫(xiě)作基調(diào)，巧設(shè)了問(wèn)題情 境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)求知的欲望，為下一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，收到了事半功倍的效果。正所謂“未成曲調(diào) 先有情。” 正課。 一是教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐。 關(guān)注生活世界就是要面向?qū)W生現(xiàn)實(shí)生活世界 和面向?qū)W生可能生活的世界。王文麗老師在講“小馬駒兒”的“駒”時(shí)，讓學(xué)生思考牛、羊、鷹的幼崽叫 什么時(shí)，問(wèn)學(xué)生是在哪知道叫“犢”、“羔”、“雛鷹”的，緊扣學(xué)生的生活世界來(lái)認(rèn)識(shí)事物。關(guān)注學(xué)生 社會(huì)實(shí)踐就是把課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生從課程引入社會(huì)生活實(shí)踐中。劉延革老師 在講“長(zhǎng)方體與正方體”時(shí)，讓學(xué)生思考給組合柜刷漆用漆的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)不

9、同的生活經(jīng)歷和感受，提 出 5 種刷漆用漆的情況及辦法，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。吳正憲老師的“估算”課，充分利用學(xué)生已有生 活經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生自主探究、相互交流與評(píng)價(jià)，解決了學(xué)生自己提出的“估算有什么用”等問(wèn) 題。這樣的教學(xué)一方面讓學(xué)生在體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，在應(yīng)用知識(shí)中煥發(fā)人生理想，另一方面讓學(xué)生掌握 了學(xué)習(xí)策略，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。 二是教學(xué)活動(dòng)要尊重學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過(guò)程。三位教師的課都充分體現(xiàn) 了奧蘇伯爾“新知識(shí)總是要停泊在舊知識(shí)的錨樁上”的理念。學(xué)生在教師的示范

10、指導(dǎo)下，提出了“大估”、 “中估”、“大小估”、“四舍五入估”、“湊調(diào)估”等“估算”的方法；學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織下， 通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的品讀和理解，準(zhǔn)確而快速的概括出做為“戰(zhàn)士”、“醫(yī)生”的白求恩的性格特征； 學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)推斷出車(chē)開(kāi)出的方向和地點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)中也做到了尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解， 如王文麗老師手術(shù)臺(tái)就是陣地的結(jié)課時(shí)，以“我們不能忘記 ，不能忘記 ，我 們還不能忘記 ，更不能忘記 ?！钡染涫竭M(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。六名學(xué)生到前面展示， 其中有 5 名學(xué)生都是圍繞白求恩及與中國(guó)人民的感情、為中國(guó)人民做出的貢獻(xiàn)來(lái)寫(xiě)。最后一名同學(xué)發(fā)言的 同學(xué)看到 5 名學(xué)生都回到座位，王文麗老師在評(píng)

11、第五名學(xué)生的寫(xiě)話(huà)時(shí)，他拔腿欲走，被叫住并說(shuō)“你別以 為我忘了你，你來(lái)讀你寫(xiě)的。”而這位同學(xué)寫(xiě)的“我們不能忘記日本侵略者的罪行更不能忘記我們肩 負(fù)的責(zé)任。”讀到此處，會(huì)場(chǎng)掌聲四起。這課堂所生成的獨(dú)特教育價(jià)值，是王文麗老師尊重學(xué)生獨(dú)特感受 和理解的結(jié)果，它使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。 三是教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。 過(guò)程和方法是新課程“三維目標(biāo)”所規(guī)定的。三位教師都 以“誰(shuí)寫(xiě)的，你是怎么想的？”、 “你是怎么知道的？”、 “你有什么不同的看法？”、 “你最想說(shuō)什么？” 等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己的話(huà)表達(dá)自己的感受，不要背“名詞”，真實(shí)地遵

12、 循了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程，展示了學(xué)生的所思、所想、所做，以及學(xué)習(xí)中的“對(duì)與錯(cuò)、是與非”和出現(xiàn)問(wèn)題的原 因，使一個(gè)真實(shí)的課堂、以人為本的課堂、以學(xué)論教的課堂在整個(gè)教學(xué)流程中得到充分彰顯。課堂中生成 的許多新課程資源，真寫(xiě)了學(xué)生間的認(rèn)知差異，成為學(xué)生間的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)了學(xué)生更加深入、全 面掌握知識(shí)，提升能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中三位教師特別注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)欣賞和傾聽(tīng)別人，不斷 反思自己。 三位教師在教學(xué)過(guò)程中， 或示范、或點(diǎn)撥、或點(diǎn)頭、或巡視、或參與談?wù)?、或?yán)格糾正、 或站在一邊 . ， 真正地履行著組織者、參與者、指導(dǎo)者的新型角色。 四是教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注細(xì)節(jié)。 教學(xué)細(xì)節(jié)之處往往是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。細(xì)

13、節(jié)問(wèn)題通常具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身” 的作用。從某種意義上講，細(xì)節(jié)決定成敗。從三位專(zhuān)家的教學(xué)中可以看出，細(xì)節(jié)有著情感處理細(xì)節(jié)和知識(shí) 處理細(xì)節(jié)之分。情感細(xì)節(jié)指一句鼓勵(lì)的話(huà)，一個(gè)親昵的手勢(shì)，一個(gè)尊重信賴(lài)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)親密的肢體 接觸，一個(gè)善意的玩笑等，這些細(xì)微的行為刺激，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的情感交流與溝通。吳正憲老師輕拍學(xué)生 頭的動(dòng)作，稱(chēng)“精確計(jì)算”的那位同學(xué)為“精”；劉延革、王文麗老師在學(xué)生出色表現(xiàn)時(shí)豎起的大拇指， 都以情感的細(xì)節(jié)，拉近了師生間的距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、民主、和諧的良好氛圍，讓學(xué)生的個(gè)性 得以充分的釋放，使教育達(dá)到了最佳效果和狀態(tài)。知識(shí)細(xì)節(jié)，指教師在傳授知識(shí)過(guò)程中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)獨(dú)到 講

14、授和處理。不同的教師在實(shí)施教學(xué)中都有自己的側(cè)重點(diǎn)，都有自己對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的認(rèn)定和處理方法。三位 專(zhuān)家對(duì)細(xì)節(jié)的把握和處理各有不同，體現(xiàn)的淋漓盡致。劉延革老師在講“長(zhǎng)方體和正方體”一個(gè)應(yīng)用題時(shí)， 有 2個(gè) 666=216同樣算式，教師抓住兩個(gè)式子相同這一細(xì)微出，讓學(xué)生區(qū)別兩個(gè)算式的不同，澄清概 念差別和易混淆的知識(shí)，明確了知識(shí)間的 區(qū)別與聯(lián)系。 五是教學(xué)活動(dòng)要發(fā)展學(xué)生的思維。 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要關(guān)注學(xué)生思維方式的發(fā)展。三位專(zhuān)家的教學(xué)特色 鮮明而突出，思維訓(xùn)練得到了應(yīng)有的重視。數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯思維、求異思維、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)和訓(xùn)練， 知識(shí)傳授由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由課內(nèi)向課外。語(yǔ)文學(xué)科側(cè)重形象思

15、維、發(fā)散思維、創(chuàng)造 性思維培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)中抓住字、詞、句、段的理解，譴詞造句、擴(kuò)展句子，充分發(fā)揮和激發(fā)聯(lián)想想象， 讓學(xué)生對(duì)文本再加工、再創(chuàng)造。 結(jié)課。 結(jié)課是課堂教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)階段。結(jié)課做得好，一節(jié)課從頭到尾就組成了一個(gè)完整的過(guò)程， 否則課堂教學(xué)就有缺陷，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)受影響。三位專(zhuān)家的結(jié)課各有特點(diǎn)，一是歸結(jié)全篇，深化主題。 王文麗老師的兩節(jié)語(yǔ)文課分別以學(xué)生齊讀的感受和學(xué)生寫(xiě)話(huà)內(nèi)容引發(fā)深思而結(jié)課，干凈利落，直指主題。 二是巧設(shè)懸念，引發(fā)思考。劉延革老師兩節(jié)課都是以留下疑問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入 探究，有利于學(xué)習(xí)的延續(xù)性和拓展性，激發(fā)學(xué)生再度學(xué)習(xí)的欲望和興趣。三是交流成果，

16、分享感悟。吳正 憲老師以“你最想說(shuō)什么？”這一富有啟發(fā)性、發(fā)散性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性的語(yǔ)句引發(fā)學(xué)生總結(jié)交流所學(xué)、 所思、所感、所悟、所惑意猶未盡，綿遠(yuǎn)深長(zhǎng)，創(chuàng)造無(wú)限。 “打鐵還需自身硬?！鄙虾靡惶谜n，需要教師的真工夫。教師的文化素養(yǎng)、教育理論基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí) 和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，獨(dú)特的教育感悟，熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生的教育靈魂，是上好每一 節(jié)課的根基。只有這樣，我們每一名教師才能夠適應(yīng)時(shí)代的要求，創(chuàng)造出精彩而富有生命的課堂。 如何上好一堂課 各位老師： 大家好！我很高興能再次來(lái)到第七分校學(xué)習(xí)。在周二安排工作時(shí)， 倪校長(zhǎng)讓我在今天談?wù)劇叭绾紊虾靡惶谜n”的話(huà)題。我就順便到網(wǎng)上 瀏覽學(xué)習(xí)了一下

17、，發(fā)現(xiàn)談?wù)撨@個(gè)話(huà)題的人很多，有教育專(zhuān)家在談，有 一線(xiàn)老師在說(shuō)，甚至也有學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)的，但視角各不相同，觀點(diǎn) 也就五花八門(mén)、眾說(shuō)紛紜。這也難怪，因?yàn)椤昂谜n”本身并不是一個(gè) 規(guī)范性的概念，而是一個(gè)描述性的概念，它主要是對(duì)課堂教學(xué)狀態(tài)及 成效的一種描述，既不存在 放之四海而皆準(zhǔn)”的標(biāo)準(zhǔn)，又沒(méi)有一個(gè)終極 性的定論”。既然“好課”沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，那么“如何上好一堂課”也 就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案。 雖然如此，但大家對(duì)要把課上好的認(rèn)識(shí)是絕對(duì)的一致，有這么一段 話(huà)，我覺(jué)得很有道理：它說(shuō)“ 一塊磚蓋不起一棟大樓，但一棟樓卻是 由一塊一塊的磚蓋起來(lái)的，要蓋一棟好樓就要砌好每一塊磚。 一堂課 教不岀一個(gè)人才，但人才卻是由

18、一堂一堂課培養(yǎng)岀來(lái)的， 要培養(yǎng)優(yōu)秀 人才，就要上好每一堂課?！钡拇_，我們都知道課堂教學(xué)是教學(xué)工作 的中心環(huán)節(jié)，因此，我們不能因?yàn)樗鼪](méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)就可以隨心所欲的 上課，甚至是毫無(wú)準(zhǔn)備的上課。其實(shí)，作為老師，要上好一堂課首先 是態(tài)度問(wèn)題，其次才是水平問(wèn)題。 當(dāng)然，我今天不是來(lái)作思想工作的，所以我沒(méi)必要講要吃透教材、 了解學(xué)生、認(rèn)真?zhèn)湔n等方面的內(nèi)容，我想從另外的角度談?wù)勎覍?duì)“如 何上好一堂課”的一些比較膚淺的認(rèn)識(shí)。 一、把握學(xué)科屬性 隨著新課程的推進(jìn)，三維教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、 情感態(tài)度價(jià)值觀）都已深入人心，曾經(jīng)在促進(jìn)課程綜合化之風(fēng)的吹拂 下，不管什么課好像樣樣都得抓，樣樣不能丟，結(jié)果搞

19、得是語(yǔ)文課不 像語(yǔ)文課，卻像品德課、故事會(huì)了；有的品德課又不像品德課，說(shuō)拉 談唱，樣樣俱全，可就是弱化了品德屬性。我們不否認(rèn)學(xué)科之間的交 融性，不同學(xué)科之間的確存在一定的內(nèi)在聯(lián)系， 但不同學(xué)科都有自己 的學(xué)科屬性，都有自己的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。你上語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文 味，它是工具性與人文性的統(tǒng)一，就得好好把握語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)， 因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目標(biāo)就是“識(shí)字”、“寫(xiě)字”、“閱讀”、“表 達(dá)”，具體的說(shuō)就是認(rèn)識(shí)常用字，寫(xiě)好常用字，學(xué)會(huì)閱讀適合閱讀的 文章、書(shū)籍，學(xué)習(xí)順暢地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感所為。你上品德課 就要牢牢把握品德屬性， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育引領(lǐng)， 現(xiàn)在 品德課中加入了許多地理

20、、 歷史等常識(shí)知識(shí)， 我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)不能 只停留于這些知識(shí)的層面， 我們更要通過(guò)引導(dǎo)， 讓學(xué)生感受我國(guó)歷史 悠久、幅員遼闊、物產(chǎn)豐富、發(fā)展迅速，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài) 之情。好在我們的教學(xué)現(xiàn)在都已經(jīng)開(kāi)始回歸理性了。 我想要上好課，把握學(xué)科屬性應(yīng)該是首要問(wèn)題， 因?yàn)檫@是大方向， 大方向可不能出錯(cuò)。 每位老師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己所教學(xué)科的屬性， 數(shù) 學(xué)老師就要把握數(shù)學(xué)的方向， 體育老師就要扎扎實(shí)實(shí)搞體育教學(xué)， 我 們千萬(wàn)不要肥了人家的田 ,荒了自家的地。 二、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向系統(tǒng)， 既指導(dǎo)教師如何教， 又指導(dǎo)學(xué)生如 何學(xué),使教學(xué)全過(guò)程處于有效的控制之中。課堂教學(xué)應(yīng)該是有目標(biāo)的。

21、千萬(wàn)不能認(rèn)為今天搞課改了，學(xué)生是主體，學(xué)生是主人，學(xué)生愿意走 到什么地方就到什么地方。 有個(gè)形象的說(shuō)法腳踏西瓜皮滑到哪兒 算哪兒。這正是現(xiàn)在課堂教學(xué)效率不高的原因之一。 每堂課教學(xué)時(shí)先要確定好教學(xué)目標(biāo)， 然后再緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè) 計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)， 選擇教學(xué)方法和采取教學(xué)手段， 從而克服教學(xué)的盲目性 和隨意性，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂上，老 師自始至終都要很清楚教學(xué)目標(biāo)， 知道自己在教些什么， 學(xué)生在學(xué)些 什么。如課堂中安排的活動(dòng)是為了讓學(xué)生體會(huì)什么情感、 設(shè)計(jì)的練習(xí) 是為了讓學(xué)生鞏固什么知識(shí)點(diǎn)、 進(jìn)行的訓(xùn)練是為了讓學(xué)生掌握什么技 能等等，老師都要一清二楚。如我在上讓我們同行一課

22、時(shí)，我安 排了“聊聊朋友之間相互幫助的事情”的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)我緊緊圍繞 目標(biāo)“讓學(xué)生感受助人的快樂(lè)與可貴”，所以在教學(xué)時(shí)，不是讓學(xué)生 簡(jiǎn)單的回顧助人的事情就了事了， 而是要繼續(xù)追問(wèn) “當(dāng)你遇到這個(gè)困 難時(shí)，你有什么愿望、當(dāng)時(shí)心情怎樣？當(dāng)你看到朋友遇到這個(gè)困難時(shí)， 你是怎么想的？你幫朋友解決了困難，心情怎樣？在朋友的幫助下， 順利解決了困難， 你有什么想法？現(xiàn)在， 你有什么話(huà)想對(duì)你的朋友說(shuō) 嗎？你們覺(jué)得通過(guò)這次幫助事件， 你們之間的友誼怎樣了？” 只有這 樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。 而且有目標(biāo)就應(yīng)該是可控的， 就好象一個(gè)導(dǎo)彈要打一個(gè)目標(biāo)， 那 這個(gè)導(dǎo)彈就要可控，不可控的話(huà)，導(dǎo)彈就可能打到別的地方，打

23、不到 目標(biāo)。因此整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)該在目標(biāo)的指引中進(jìn)行的。 老師一定要有 明確的目標(biāo)意識(shí)。 三、重視課堂導(dǎo)入 俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這句話(huà)對(duì)于課堂教學(xué)也很 適用。在影響課堂教學(xué)的效率和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的眾多因素中， 課堂導(dǎo)入是至關(guān)重要的因素之一。 成功的課堂導(dǎo)入是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣、喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。 它是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的熱身活動(dòng)。目的是 讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)， 使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興 趣并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來(lái)。尤其是小學(xué)生，如 果你一開(kāi)始就能吸引他，那他在這堂課中的學(xué)習(xí)就會(huì)特別認(rèn)真。 我印象中常識(shí)教研員何老師一直以來(lái)都很重視課堂的導(dǎo)入， 他有 許

24、多別出心裁的導(dǎo)入方法， 能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 我們說(shuō)常 用的課堂導(dǎo)入方法有： 1、銜接導(dǎo)入（通過(guò)上節(jié)課的內(nèi)容自然引出這 節(jié)課的內(nèi)容） 2、懸念導(dǎo)入 3、情境導(dǎo)入（三小胡國(guó)軍老師在上加 法的驗(yàn)算一課時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了東東星期天跟媽媽去購(gòu)物的情境，學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣馬上就被激發(fā)出來(lái)了。） 4、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入（科學(xué)課中最常用） 5、實(shí)例導(dǎo)入 6、典故導(dǎo)入（小孩子很喜歡聽(tīng)故事，一聽(tīng)說(shuō)有故事， 馬上就來(lái)勁了，所以這也是一個(gè)很常用又很有效的導(dǎo)入方法） 7、直 接導(dǎo)入等。當(dāng)然，設(shè)計(jì)導(dǎo)入應(yīng)注意 “實(shí) ”、“精”、“活”、“美”的和諧統(tǒng)一， “實(shí)”就是“講求實(shí)效”， “精”就是“簡(jiǎn)明扼要”， “活”是說(shuō)方法要多 樣，

25、“美”是指給人美感享受。導(dǎo)入的方法還要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，做到 恰到好處，對(duì)于同一班學(xué)生，又要不斷變換方法，因?yàn)樵俸玫姆椒ㄈ?果使用過(guò)于平凡效果也會(huì)大打折扣的。 四、簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié) 許多公開(kāi)課過(guò)于追求時(shí)髦與新穎， 搞了不少花樣， 敲鑼打鼓一樣 都不少?？烧n堂環(huán)節(jié)多了，形式多了，學(xué)生無(wú)價(jià)值的活動(dòng)也多了，一 節(jié)課看上去確實(shí)很熱鬧，可是學(xué)生是走馬觀花、忙于應(yīng)付，教學(xué)實(shí)效 未必讓人滿(mǎn)意。 其實(shí)課堂不必特意雕琢， 更不必特意去迎合他人的口味。 真正的 “好課”無(wú)須張貼改革的標(biāo)簽，也不必追趕創(chuàng)新的時(shí)髦。 一切從學(xué) 生的實(shí)際和學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，合理組織和開(kāi)展切實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)， 你的課該怎樣上，就應(yīng)怎樣上。教學(xué)過(guò)程

26、簡(jiǎn)化，就是用最有效、最直 接的方法去取得教學(xué)實(shí)效，也就是要減少花樣，簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，留給學(xué)生 更多思考、討論、練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。 就拿語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在稱(chēng)為是在理性回歸， 要求從學(xué)生的發(fā)展、 學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的本真出發(fā)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，本本分分，把語(yǔ)文教學(xué)還 給語(yǔ)文，把教學(xué)實(shí)效性放在首位。 可以說(shuō)正追求“簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)的境界 ” 即用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教 學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界。崔巒老師用一句順口溜進(jìn) 行了概括：“閱讀教學(xué)崇尚簡(jiǎn)，依標(biāo)扣本學(xué)語(yǔ)言，人文熏陶含其中， 讀思議練重實(shí)踐。 ”上星期，我們?cè)S多語(yǔ)文老師都去了杭州求是小學(xué)， 就聽(tīng)了三堂很簡(jiǎn)約樸實(shí)又充滿(mǎn)課堂張

27、力的語(yǔ)文課， 不僅給我們聽(tīng)課的 老師留下了很深的印象，更是很好的培養(yǎng)了那些學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 “簡(jiǎn)單是真理的唯一標(biāo)志 ”。教學(xué)中要善于把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化， 抽象的東西具體化。 我想其他的學(xué)科也應(yīng)該是一樣， 應(yīng)該追求通過(guò)簡(jiǎn) 單樸實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。 五、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位， 如果課堂上教師的語(yǔ)言 枯燥無(wú)味，沒(méi)有情趣，必然會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教育家蘇霍姆 斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的智 力勞動(dòng)效率”。這一點(diǎn)，我想老師們也一定都有切身的感受，同樣的 內(nèi)容、同樣的設(shè)計(jì)，差不多的學(xué)生，因?yàn)槔蠋煹恼f(shuō)法不同，教學(xué)的情 形和效果往往

28、大相徑庭。但教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)化不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn) 的，老師除了要不斷提高自身素質(zhì)外，還要做一個(gè)教學(xué)的有心人，平 時(shí)不斷反思、 逐步積累。對(duì)于課堂中某一句話(huà)， 我今天這樣說(shuō)好不好， 有沒(méi)有更好的、 以后我就這樣說(shuō)， 久而久之， 就會(huì)應(yīng)用自如了。 比如， 我在聽(tīng)一位新教師上課時(shí)，每當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題，她總說(shuō)“坐下”， 我就對(duì)她說(shuō)，你把它改成“請(qǐng)坐”試一試，還是兩個(gè)字，但聽(tīng)起來(lái)效 果就是不一樣。又比如，我們看到同學(xué)不舉手回答，而是課堂上大聲 嚷嚷時(shí)，我們總會(huì)說(shuō)：“不要在座位上喊，請(qǐng)舉手回答。”前天我到 杭州學(xué)軍小學(xué)聽(tīng)課時(shí)，那位章老師遇到這樣的情況是這么說(shuō)的： “不 要拿自己的觀念去影響別人，請(qǐng)舉手?！蓖?/p>

29、樣的意思，不同的表達(dá)， 效果真的距離很大。 當(dāng)然，教師語(yǔ)言還要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水 平。上回我在聽(tīng)我們徐亞萍老師的課時(shí)，錄音機(jī)壞了，徐老師就說(shuō)： “錄音機(jī)今天生病了，讓徐老師來(lái)幫她讀吧?！蔽矣X(jué)得徐老師在二年 級(jí)的學(xué)生中這么說(shuō)是很巧妙的， 應(yīng)變得非常好。 但如果是在六年級(jí)碰 到這樣的事情時(shí)這樣說(shuō)的話(huà)，肯定會(huì)被學(xué)生笑話(huà)。 課堂語(yǔ)言理想的境界是： 導(dǎo)入語(yǔ)言要引人入勝、 講解語(yǔ)言要準(zhǔn)確 簡(jiǎn)明、描述語(yǔ)言要繪聲繪色、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要熱情中肯、過(guò)渡語(yǔ)言要自然 流暢、小結(jié)語(yǔ)言要精當(dāng)扼要，因時(shí)間關(guān)系我不展開(kāi)了。 老師們，對(duì)于怎樣上好一堂課，可探討的維度還有許許多多。我就這 樣談點(diǎn)個(gè)人的不成熟的看法，若有不對(duì)的地方

30、，敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。 讓我們共同努力，使我們的課堂既有“有心栽花”的繁花似錦，又有 “無(wú)心插柳”的岸柳成行。 代教育科學(xué)中吳永軍先生是這樣寫(xiě)的：課程改革視野中好課的總體要求應(yīng) 該體現(xiàn)在建構(gòu)性、生成性和多元性的統(tǒng)一。建構(gòu)性是好課在科學(xué)規(guī)律上的體現(xiàn)； 生成性是好課在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的基本要求； 多元性是好課判斷中的一個(gè)重要標(biāo) 準(zhǔn)。他還寫(xiě)到：從教學(xué)過(guò)程的 “結(jié)構(gòu)要素 ”講，好課的具體標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括： 1. 教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。目標(biāo)要做到知識(shí)與技能、情感態(tài) 度與價(jià)值觀、 過(guò)程與方法三方面內(nèi)在統(tǒng)一； 要因材施教， 按照多元智慧理論制定 不同層次的教學(xué)要求；目標(biāo)要有彈性，給學(xué)生留有其發(fā)揮主體性

31、的空間和時(shí)間； 以創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)。 2. 教學(xué)內(nèi)容組織得當(dāng)。內(nèi)容要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、綜合性的統(tǒng)一；作為教的 內(nèi)容的教材、教程與作為學(xué)的內(nèi)容的學(xué)材、學(xué)程要規(guī)劃好。 3. 教學(xué)方式方法選擇運(yùn)用要貼切。選擇的標(biāo)準(zhǔn)要以自主、合作、探究作基本參 照；運(yùn)用上要強(qiáng)調(diào)科學(xué)化、藝術(shù)化、個(gè)性化地運(yùn)用。 4. 教學(xué)評(píng)價(jià)要完善。 一切評(píng)價(jià)圍繞 “促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 ”這一宗旨； 對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程 中表現(xiàn)出的情感、 意志、人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、 潛能等也需要予評(píng)價(jià)； 評(píng)價(jià)的方法與手段要多元化；讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。 因此，要上好一堂課， 必須根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)階段針

32、對(duì)不同的學(xué) 習(xí)對(duì)象選擇合理可行的教學(xué)方法和教學(xué)手段， 安排好課堂教學(xué)步驟。 教學(xué)步驟一 般可分為復(fù)習(xí)舊知識(shí)，告知教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)新知識(shí)和促進(jìn)新知識(shí)的理解。 一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)：目的在于激活原有知識(shí)。 教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)、 或進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)等對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固， 加強(qiáng)新舊知識(shí)的 聯(lián)系，以利于新知識(shí)的接受。檢查復(fù)習(xí)的方法有：口頭問(wèn)答、黑板演示、默寫(xiě)單 詞、公式或事件發(fā)生的年份、檢查課外作業(yè)、糾正作業(yè)錯(cuò)誤等。檢查后一般要給 予評(píng)定，運(yùn)用五級(jí)記分法或百分制記分法，并指出優(yōu)缺點(diǎn)，給予解釋和說(shuō)明。檢 查復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以是上一次課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 也可以是以前學(xué)過(guò)的和與即將學(xué)習(xí) 的新知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容。 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容

33、及學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)， 盡力 創(chuàng)設(shè)新穎的情景和有趣的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握。 二、告知教學(xué)目標(biāo)：目的在于指引注意，激發(fā)興趣。 這時(shí)，教師要讓學(xué)生做好上課的各種準(zhǔn)備， 通過(guò)講述， 板書(shū)或提出問(wèn)題引入教學(xué) 內(nèi)容。比如在內(nèi)容上，可以用一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、與實(shí)際生活相關(guān)的知識(shí)；或者 也可以提供學(xué)生平時(shí)并不一定了解、 卻能很快激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的新領(lǐng)域信息， 使學(xué) 生迅速集中對(duì)新課的注意力。 在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意不斷引導(dǎo)學(xué)生的積極性， 循循善誘，并注意觀察學(xué)生的反應(yīng)。 三、講授新教材：目的在于使學(xué)生掌握新知識(shí)。 在激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和探究需求后， 教師就應(yīng)及時(shí)地將新授課的內(nèi)容， 有計(jì) 劃有層次

34、， 由淺入深地展現(xiàn)給學(xué)生。 當(dāng)觸及到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)， 或者說(shuō)是新知 識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)時(shí)， 教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平， 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问?（朗讀、討論、簡(jiǎn)筆畫(huà)等），提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種知覺(jué)器官真正參與 和探究新知。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)千方百計(jì)地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地思考，自 覺(jué)地領(lǐng)會(huì)所聽(tīng)到的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須清楚： 講授新知， 不僅是使學(xué)生學(xué)到知識(shí)， 還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力， 養(yǎng)成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣。 必須指出的是： 教師提的問(wèn)題必須提得恰到好處， 這就要求我們既要 吃透教材，又要吃透學(xué)生，對(duì)不同的對(duì)象提出不同的要求，因材施教。其次，教 師的啟發(fā)點(diǎn)

35、撥要適度， 要引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律， 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和運(yùn) 用語(yǔ)言能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知識(shí)當(dāng)堂理解，當(dāng)堂進(jìn)行鞏固。此外，教師也可 以使學(xué)生初步練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)， 并使學(xué)生及時(shí)了解練習(xí)的效果， 及時(shí)反饋， 鞏 固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進(jìn)一步發(fā)展智能；或者也可以 通過(guò)組織學(xué)生討論總結(jié)和閱讀教科書(shū)以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。 四、講授新教材的過(guò)程中課堂管理工作至關(guān)重要。 我們的課堂活動(dòng)一般可以分成 課堂教學(xué)、 課堂評(píng)價(jià)和課堂管理三個(gè)主要的活動(dòng)模式。 課堂管理始終制約著課堂 教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行， 因此，不僅在上課開(kāi)始時(shí)， 而且在全部教學(xué)過(guò)程中， 直到一堂課的結(jié)束， 教師都要

36、注意調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂過(guò)程中的過(guò)度緊張和焦慮， 緩 和和解決各種沖突，維護(hù)學(xué)生身心健康， 激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 使學(xué)生始終保持注意力高度集中的狀態(tài)， 不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲， 引導(dǎo)學(xué)生積極 開(kāi)拓思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。 五、布置作業(yè)：目的是使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)的能力。 作業(yè)有課內(nèi)的和課外的， 口頭的和書(shū)面的。 無(wú)論是哪種形式的作業(yè)， 都是為 了使學(xué)生消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)， 熟練技能和技巧， 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和技能以 及獨(dú)立工作的能力。作業(yè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)品， 產(chǎn)品是否合格表明學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量， 也反映教師的教學(xué)質(zhì)量。 所以教師布置作業(yè)要提出明確的要求， 有時(shí)還需提示和 示范，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的檢查， 批改和評(píng)定， 通過(guò)檢查了解教與學(xué) 雙方的情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，克服缺點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，做到從學(xué) 生中來(lái)，到學(xué)生中去。對(duì)于課內(nèi)作業(yè)，可以通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，激起他們思 維的浪花， 讓大腦處于高度專(zhuān)注，