教育心理學(xué)-第五節(jié)

1、 第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計是指在實(shí)施教學(xué)活動之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué) 方法、教學(xué)評價等進(jìn)行規(guī)劃和組織，并形成設(shè)計方案的過 程。 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 （一）教學(xué)目標(biāo)的含義及作用 1、含義 教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 ，是整個教學(xué)設(shè)計中最重要的部分。 2、作用 （1）教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù) （2）教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù) （3）教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用 （二）教學(xué)目標(biāo)的分類 1、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類 美國教育心理學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能 三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的目標(biāo)又從低級到高級分成若干層次。其中 ，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、

2、分析、綜合、評 價六級，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、 組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五級，動作技能目標(biāo)包括知 覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化六個層次。 2、加涅的分類 加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語信息、智力技 能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。 （三）教學(xué)目標(biāo)的陳述 為了準(zhǔn)確說明學(xué)生學(xué)習(xí)后達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，就需要對教學(xué)目標(biāo) 進(jìn)行明確的描述，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的描述需要做到兩點(diǎn)： 第一，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來陳述，以使教學(xué)目標(biāo)具有 可操作性；第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要 陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。 1、行為目標(biāo)陳述法 行為目標(biāo)也叫操作目標(biāo)，是指用

3、可觀察和可測量的學(xué)生行為來陳 述的目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個要素：可觀察的行為、行為 發(fā)生的條件和可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)。 2、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法 行為目標(biāo)強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過程，為了彌補(bǔ)行為 目標(biāo)的不足，可用心理與行為相結(jié)合的方式來陳述教學(xué)目標(biāo)，即 先陳述內(nèi)在心理過程目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可 觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化。 二、教學(xué)策略設(shè)計 （一）教學(xué)策略的概念 教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃 ，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的 選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計。 （二）可供選擇的教學(xué)策略 1、教師中心取向的教學(xué)

4、策略 （1）直接教學(xué) 直接教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行摹⒃诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的 有序材料的課堂教學(xué)策略。在直接教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚 地說明教學(xué)目標(biāo)，在充足而連續(xù)的教學(xué)時間里給學(xué)生呈現(xiàn)教 學(xué)內(nèi)容，監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)，及時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋 。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的，有良好結(jié) 構(gòu)的信息或技能。 （2）接受學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的，在他提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論的 基礎(chǔ)上提出來的，也是我們通常所提的講授式教學(xué)策略。與直接 教學(xué)不同的是，直接教學(xué)可能更適合于教授程序性的知識與技能 ，如算術(shù)、體育等，而對于陳述性知識，如歷史、文學(xué)等，接受 學(xué)習(xí)更加適合。 接受學(xué)習(xí)的中最重要的概念是

5、先行組織者，接受學(xué)習(xí)的教學(xué)過程 主要有三個教學(xué)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)先行組織者、提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材 料、增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 2、學(xué)生中心取向的教學(xué)策略 （1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操 作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學(xué)方法。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用:能提高智慧的潛力、有助于外在動機(jī)向內(nèi)在動 機(jī)的轉(zhuǎn)化、有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索的方法；有利于所學(xué)材料的 保持。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個階段： A創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，提出問 題 B促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料，針對所提出的問題，提 出解答的假設(shè) C從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè) D根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得一些材料

6、或結(jié)果，在仔細(xì)評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論 。 （2）個別化學(xué)習(xí) 個別化學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué) 模式。 A.程序教學(xué) 程序教學(xué)由斯金納首創(chuàng)，是一種個別化的教學(xué)形式，他將要學(xué)習(xí) 的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn) 給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后及時得到反 饋信息。 程序?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是編制出好的程序，為此斯金納提出了編制程序 的五條基本原則：小步子、積極反應(yīng)、及時強(qiáng)化、自定步調(diào)、低 錯誤率。 B.掌握學(xué)習(xí) 掌握學(xué)習(xí)是由美國心理學(xué)家布魯姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個 別差異的教學(xué)方法。該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次 學(xué)習(xí)一個小的單元并參加單

7、元考試，直到學(xué)生以80%-100%的掌握 水平通過考試，才能進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)。 掌握學(xué)習(xí)通常包括以下組成成分：小而分離的單元；邏輯序列； 在每一單元結(jié)束時，通過考試檢驗(yàn)掌握水平；每一單元要有一個 具體的，可觀察的掌握標(biāo)準(zhǔn)；為需要的額外幫助或練習(xí)的學(xué)生提 供補(bǔ)救措施，以使他們達(dá)到掌握水平。 適用范圍：基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)；更適合能力較低的學(xué)生 及各種特殊需要的學(xué)生。 C.計算機(jī)輔助教學(xué) 3、學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略 強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生處于一個學(xué)習(xí)共同體之中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程 中的支持者、幫助者與合作者，可以稱為學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué) 策略，比如合作學(xué)、情境性學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)和支架式教學(xué)。

8、合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。 其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的能力，還發(fā)展學(xué)生合作過程中 的人際交往能力。 合作學(xué)習(xí)的成效：（1）各種能力水平的學(xué)生都表現(xiàn)出較高的學(xué) 習(xí)成績，女生及后進(jìn)生成績提高尤為突出；（2）學(xué)生對學(xué)?？颇?更感興趣、更多的參加課堂活動，更經(jīng)常地在學(xué)習(xí)上互相鼓勵， 相互支持，在課堂上較少表現(xiàn)出不良行為；（3）學(xué)生之間能相互 理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外，合作學(xué)習(xí)也有助 于發(fā)展復(fù)雜的認(rèn)知技能，如有效的問題解決技能、元認(rèn)知意識及 學(xué)習(xí)策略。 三、教學(xué)媒體設(shè)計 （一）教學(xué)媒體設(shè)計的含義 教學(xué)媒體是指教學(xué)過程中傳遞信息的物質(zhì)工具。按感官來分主要

9、包括聽覺媒體、視覺媒體、視聽型媒體和交互型媒體；按媒體的 表達(dá)手段可分為口語媒體、印刷媒體和電子媒體。 （二）教學(xué)媒體的選擇 選擇教學(xué)媒體時，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情境、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、 教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)以及教學(xué)媒體的特征等因素。使用教學(xué)媒體是為了 使教學(xué)遵循這樣一個順序而進(jìn)行：從經(jīng)驗(yàn)的直接動作表征、經(jīng)驗(yàn) 的圖像表征直到經(jīng)驗(yàn)的符號表征。 （三）教學(xué)多媒體的呈現(xiàn) 教師在呈現(xiàn)多媒體時要遵循以下原則： 1、文字以言語敘述的方式呈現(xiàn)； 2、課程以學(xué)生可控的片段呈現(xiàn)，在信息組塊之間留出時間； 3、預(yù)先訓(xùn)練學(xué)生對內(nèi)容的命名和特征； 4、清除有趣但無關(guān)的材料； 5、提供線索引導(dǎo)學(xué)生怎樣處理材料以減少對無關(guān)材料的處理

10、； 6、當(dāng)文字以延續(xù)敘述的方式呈現(xiàn)后，避免以完全一致的書面文字 重復(fù)呈現(xiàn)； 7、在播放動畫的同時呈現(xiàn)相應(yīng)的敘述，以便學(xué)生易于在記憶中保 持表象。 （四）信息技術(shù)與教學(xué) 1、計算機(jī)輔助教學(xué) 計算機(jī)輔助教學(xué)，簡稱CAI，是指使用計算機(jī)作為一個輔導(dǎo)者， 呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會，評價學(xué)生的成績以及提供額 外的教學(xué)。 與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，CAI具有這樣幾個優(yōu)越性：交互性，及時反 饋，以生動形象的手段呈現(xiàn)信息，自定步調(diào)等。 2、專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、多媒體 專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過一個中央服務(wù)器連成網(wǎng)絡(luò)并統(tǒng)一提供課程、 資源和進(jìn)行其他核心控制，系統(tǒng)直接根據(jù)學(xué)生的需要面向?qū)W生提 供內(nèi)容演示、過程模擬，并支持學(xué)生的

11、實(shí)驗(yàn)和探究。 四、教學(xué)設(shè)計評價 （一）教學(xué)評價的類型 1、根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性 評價 （1）診斷性評價 診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生 的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。 （2）形成性評價 形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué) 生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。 （3）總結(jié)性評價 總結(jié)性評價也稱為終結(jié)性評價，是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué) 期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。 2、根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為相對性評價、絕對性評價和個 體內(nèi)差異評價 （1）相對性評價 相對性評價又稱常模參照性評價，是運(yùn)用常模性參照

12、性測驗(yàn)對學(xué) 生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，它主要依據(jù)學(xué)生的個人成績在該班學(xué) 生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他成績的優(yōu)劣，而 不考慮是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。 （2）絕對性評價 絕對性評價又稱為目標(biāo)參照性，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對學(xué)生的 學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評價，他主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測 驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不 以評定學(xué)生之間的差異為目的。 （3）個體內(nèi)差異評價 個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u價 對象的不同方面進(jìn)行比較。 3、根據(jù)教學(xué)評價中使用測驗(yàn)的來源，分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)和 教師自編測驗(yàn) （1）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗(yàn) 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成

13、就測驗(yàn)是指由學(xué)科專家測驗(yàn)編制專家按照一定標(biāo)準(zhǔn) 和程序編制的測驗(yàn)，在國外得到普遍使用。 （2）教師自編測驗(yàn) 教師自編測驗(yàn)是教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計與編制的，通常沒有 統(tǒng)一、具體的規(guī)定，內(nèi)容及取樣全部由任課教師決定，操作過程 容易，適用于測量教師設(shè)定的特殊教學(xué)目標(biāo)，作為班內(nèi)比較的依 據(jù)。 （二）教學(xué)評價的方法與技術(shù) 1、教師自編測驗(yàn) 2、觀察評價 3、檔案評價 （三）教學(xué)評價結(jié)果的處理 1、評分 2、報告 第二節(jié) 課堂管理 一、課堂管理概述 （一）課堂管理的概念及功能 課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí) 環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課 堂行為等一

14、系列活動與措施。其功能表現(xiàn)在： （1）維持功能。 （2）促進(jìn)功能 （3）發(fā)展功能 （二）課堂管理的目標(biāo) 1、為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時間 2、增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會 3、幫助學(xué)生形成自我管理的能力 （二）影響課堂管理的因素 1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 2、班級規(guī)模 3、班級的性質(zhì) 4、對教師的期望 二、課堂群體管理 （一）正式群體與非正式群體 1、正式群體 正式群體是指在校行政部門、班主任或社會團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一 定章程組成的學(xué)生群體。班級、小組、少先隊(duì)等都屬于正式群體 。 正式群體的發(fā)展要經(jīng)歷松散群體、聯(lián)合群體和集體三個階段，集 體是群體發(fā)展的最高階段。 教師在管理正式群體時，第一要選好班級正式群體

15、中的領(lǐng)導(dǎo)；第 二，注意引導(dǎo)和支持正式群體；第三，適當(dāng)授權(quán)，鼓勵學(xué)生的自 主管理。 2、非正式群體 在同伴交往中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體，稱為非 正式群體。 非正式群體具有這樣一些特點(diǎn)：第一，成員之間相互滿足心理需 要；第二，成員之間具有強(qiáng)烈的情感聯(lián)系和較強(qiáng)的凝聚力，但有 可能存在排他性；第三，受共同的行為規(guī)范和行動目標(biāo)的支持， 行為上具有一致性；第四，成員的角色和數(shù)量不固定。 教師在管理非正式群體時，第一，要摸清非正式群體的性質(zhì)；第 二，對積極的非正式群體給予鼓勵和幫助；第三，對消極的非正 式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。 3、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào) （1）要不斷鞏固和發(fā)展正式群體

16、，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目 標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行 動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間的相互認(rèn)同。從而使班級成 為團(tuán)結(jié)的集體。 （2）正確對待非正式群體，在支持、保護(hù)積極型非正式群體的同 時，還要對消極型的非正式群體給予教育、引導(dǎo)和改造，必要時 依據(jù)校規(guī)、法律加以懲處或制裁。 （二）群體動力 不管是正式群體還是非正式群體，其中都有群體凝聚力、群體規(guī) 范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系，所有這些影響群體與個 體行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。 1、群體凝聚力 群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力， 凝聚力常常成為衡量一個班集體成功與否的重

17、要標(biāo)志。增強(qiáng)班級 凝聚力的措施： （1）了解群體凝聚力的情況 （2）幫助班級里所有學(xué)生對一些重大事件和原則問題保持共同的 認(rèn)識和評價，形成認(rèn)同感。 （3）引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。 （4）當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待行為時，給予贊許和 鼓勵，形成力量感。 2、群體規(guī)范 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和 不成文的非正式規(guī)范。 3、課堂氣氛 課堂氣氛通常是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài) ，它是學(xué)習(xí)的重要社會心理環(huán)境。 為營造積極的課堂氣氛，需要做好以下幾個方面的工作： （1）建立和諧的課堂人際關(guān)系，這是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的基礎(chǔ) （2）靈活運(yùn)用

18、各種教學(xué)方法 （3）采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式 （4）給予學(xué)生合理的期望 4、課堂中的人際交往和人際關(guān)系 （1）學(xué)生間的人際交往與人際關(guān)系 A、吸引與排斥 人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象； 人際排斥是指交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不和諧、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以 認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感沖突及行為對抗為特征。 研究表明，距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性的互 補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和人際排斥的主要因素。 B.合作與競爭 合作是指學(xué)生為了共同目的在一起學(xué)習(xí)、工作或者完成某項(xiàng)任 務(wù)的過程。 競爭是指個體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使 自己的成績超過對手的過程。 （2）師生間的人際交往與人際關(guān)系

19、A.單向交往-效果較差 B.雙向交往-比單向交往教學(xué)效果好 C.師生保持雙向交往-也允許學(xué)生之間的交往，教學(xué)效果很好 D.教師為中心的師生間雙向交往-教學(xué)效果最佳 三、課堂紀(jì)律 （一）課堂紀(jì)律概述 課堂紀(jì)律是指為保障或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加 的控制。根據(jù)行程的途徑，課堂紀(jì)律一般可分為四類： 1、教師促成的紀(jì)律，即在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級行為規(guī)范 ； 2、集體促成的紀(jì)律，即在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群 體行為規(guī)范； 3、自我促成的紀(jì)律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由 外部紀(jì)律內(nèi)化而形成的個體內(nèi)部約束力； 4、任務(wù)促成的紀(jì)律，即某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求

20、 。 （二）課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素相 對穩(wěn)定的結(jié)合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。 1、課堂情境結(jié)構(gòu) （1）班級規(guī)模的控制 （2）課堂常規(guī)的建立 （3）學(xué)生座位的分配 分配學(xué)生座位時，最值得教師關(guān)注的是對人際關(guān)系的影響 2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) （1）教學(xué)時間的合理利用 （2）課程表的編制 （3）教學(xué)過程的規(guī)劃 （三）維持課堂紀(jì)律的策略 1、建立有效的課堂規(guī)則 有效的課堂規(guī)則有以下特點(diǎn)：由學(xué)生充分討論，共同制定；盡量 少而精，內(nèi)容表述多以正面引導(dǎo)為主。 2、合理組織課堂教學(xué) 增加學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會；保持緊湊的教學(xué)節(jié)奏；合理布置 學(xué)業(yè)任務(wù)；處理好教學(xué)活動之間的過渡

21、。 3、做好課堂監(jiān)控 4、培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì) 對學(xué)生提出明確的要求，加強(qiáng)課堂紀(jì)律的目的性教育；引導(dǎo)學(xué)生 對學(xué)習(xí)紀(jì)律持有正確、積極的態(tài)度，產(chǎn)生積極的紀(jì)律情感體驗(yàn)， 進(jìn)行自我監(jiān)控；集體輿論和集體規(guī)范是促使學(xué)生自律品質(zhì)形成和 發(fā)展的有效手段，教師應(yīng)對其加以有效利用。 （四）課堂問題行為及其應(yīng)對 1、導(dǎo)致課堂問題行為的原因概括起來有三點(diǎn)： （1）學(xué)生的人格特點(diǎn)、生理因素、挫折經(jīng)歷； （2）教師的教學(xué)技能、管理方式、威信； （3）校內(nèi)外的環(huán)境，如大眾傳媒、家庭環(huán)境、課堂作為編排。 2、應(yīng)對措施 （1）運(yùn)用積極的語言和非語言手段調(diào)控 （2）合理運(yùn)用懲罰 （3）進(jìn)行心理輔導(dǎo) From: 第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計 教

22、學(xué)設(shè)計是指在實(shí)施教學(xué)活動之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué) 方法、教學(xué)評價等進(jìn)行規(guī)劃和組織，并形成設(shè)計方案的過 程。 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 （一）教學(xué)目標(biāo)的含義及作用 1、含義 教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 ，是整個教學(xué)設(shè)計中最重要的部分。 2、作用 （1）教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù) （2）教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù) （3）教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用 二、教學(xué)策略設(shè)計 （一）教學(xué)策略的概念 教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃 ，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的 選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計。 （二）可供選擇的教學(xué)策略 1、教師中心取向的教學(xué)策略 （1）直接教學(xué) 直接教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的 有序材料的課堂教學(xué)策略。在直接教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚 地說明教學(xué)目標(biāo)，在充足而連續(xù)的教學(xué)時間里給學(xué)生呈現(xiàn)教 學(xué)內(nèi)容，監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)，及時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋 。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的，有良好結(jié) 構(gòu)的信息或技能。 B.掌握學(xué)習(xí) 掌握學(xué)習(xí)是由美國心理學(xué)家布魯姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個 別差異的教學(xué)方法。該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次 學(xué)習(xí)一個小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%-100%的掌握 水平通過考試，才能進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)。 掌握學(xué)習(xí)通常包括以下組成成分：小而分離