結(jié)題報(bào)告范文

1、精品文檔新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)張愛紅“思想品德活動(dòng)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究”結(jié)題報(bào)告、研究背景思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：思想品德課要“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、 豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活 經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展” 開展思想品德的活動(dòng)課教學(xué)有著十分重要的意義。我國(guó)新課程改革以來(lái)，初中思想品德活動(dòng)課教學(xué)，雖然取得一定的成效，但總體不容樂觀，初中思想品德活動(dòng)課堂 結(jié)構(gòu)不盡合理，過程管理不嚴(yán)密，教學(xué)評(píng)價(jià)單一化，再加上 教師的觀念尚未徹底轉(zhuǎn)變，許多教師仍然把活動(dòng)課當(dāng)成是體 育課或者是綜合實(shí)踐課，導(dǎo)致活動(dòng)課上課的隨意性很大，同 時(shí)

2、應(yīng)試教育的潛在壓力，使得教師對(duì)活動(dòng)課的課堂結(jié)構(gòu)、過 程管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面缺乏深入的分析和認(rèn)真的研究，只 著眼于教學(xué)任務(wù)的完成，不注重學(xué) 生的情感體驗(yàn)和 道德實(shí)踐。或者是教師越俎代庖，代替學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生牢牢地套在框 框里，既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精 神。這樣的活動(dòng)課就像在演戲，教師和學(xué)生都按照劇本已定 的角色表演，或者是教師完全放手，不加指點(diǎn)，讓學(xué)生自己精品文檔希望通過本課題的研究，積累思想品德活動(dòng)課的課程資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù),也希望通過本課題的研究，能提高本組教師的教科研水平，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。去搞，學(xué)生無(wú)法從活動(dòng)課結(jié)構(gòu)上來(lái)把握活動(dòng)課的上課要領(lǐng), 只能根據(jù)

3、自己的想法去做，這樣的活動(dòng)課從表面上看氣氛活 潑熱烈，但實(shí)際教學(xué)效果卻是低效的。馬和穆托夫認(rèn)為：課的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識(shí),作為一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被人們理解和運(yùn)用的，然而由于 人們過多的強(qiáng)調(diào)教無(wú)定法，忽視了教學(xué)應(yīng)當(dāng)有法的一面，忽 視了對(duì)這種組織知識(shí)更新和標(biāo)準(zhǔn)理論的研究，在沖破了赫爾 巴特和凱洛夫的模式之后，并沒有真正建立起科學(xué)的課堂教 學(xué)結(jié)構(gòu)體系，課堂教學(xué)的隨意性很大，尤其是思想品德活動(dòng) 課，不少教師對(duì)四十五分鐘缺乏通盤的考慮，導(dǎo)致活動(dòng)課結(jié) 構(gòu)松散，教學(xué)指標(biāo)不能落到實(shí)處。這與思品活動(dòng)課培養(yǎng)學(xué)生 多方面的能力，提升學(xué)生的精神世界，與初三中考的要求是 格格不入的。為此，我們課題組的老師將教

4、研目標(biāo)鎖定在活 動(dòng)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，尋求優(yōu)化思想品德活動(dòng)課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑、方法、原則、評(píng)價(jià)等，以提高課堂教學(xué)實(shí)效。二、課題的界定 思想品德活動(dòng)課是在遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在教師的引導(dǎo) 下，按照常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以學(xué)生的主體活動(dòng)為基本特征，讓學(xué)生通過自主活動(dòng)、自主思考、自主探究、自主實(shí) 踐，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中去體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展的一種教學(xué) 形式。所謂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指在一定的教育思想的指導(dǎo)下, 為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸因素在時(shí)間、空間 方面所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)化的組合方式及其活動(dòng)程序。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題，是前蘇聯(lián)教學(xué)法專家巴

5、班斯基提出 的，最近幾年國(guó)內(nèi)專家也引用這一提法。同時(shí), ,我們的教師也 在著力爭(zhēng)取課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。因此, ,我們有必要 弄清優(yōu)化 的基本含義：“在課 堂教學(xué)中，用比較少的時(shí)間，獲得較好的教 學(xué)效果”。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化，直接關(guān)系到一節(jié)課的教 學(xué)目標(biāo)能否完成以及能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，課 堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也不是固定不變的，而是隨教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不同而變化的。精品文檔三、研究目標(biāo)1 1、幫助教 師樹立正 確的教學(xué) 觀念，尊重學(xué)生的主體地位;讓思想品德活動(dòng)課堂煥發(fā)出生命的色彩。2 2、探索思想品德活動(dòng)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)原 則以及有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，以更好地優(yōu)化思想品德

6、活動(dòng)課 教學(xué)。3 3、初步構(gòu)建思想品德活動(dòng)課清晰有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。4 4、通過思想品德活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)的研究，提高教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化 成長(zhǎng)。四、理論依據(jù) 1 1、系統(tǒng)論告訴我們，整體大于個(gè)孤立部分的總和，總 體功能都不能組合的各個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加，而是一種新的特定 的功能。因此，我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)的時(shí)候，不能只重視局 部的優(yōu)化，而應(yīng)當(dāng)著眼于整體的優(yōu)化，從整體目標(biāo)出發(fā)，研 究課的各個(gè)組成部分的相互聯(lián)系、相互結(jié)合和相互制約的規(guī) 律，使課的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)，相得益彰。而形成這樣一個(gè)“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。2 2、認(rèn)知心理學(xué)理論：認(rèn)知心理學(xué)理論是初中思想品德活動(dòng)

7、課教學(xué)的支柱。杰出的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)起源 于活動(dòng)”，前蘇聯(lián) 心理學(xué)家阿尼？列昂捷夫則極重視活動(dòng)的作 用，并撰文強(qiáng)調(diào)他的“活動(dòng)中心論”。3 3、蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“完善的智育的一個(gè)非常重要條件，就是教學(xué)方法、課堂的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教 育因素，都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目標(biāo)和教育相適應(yīng)，與學(xué)生的 全面發(fā)展的任務(wù)相適應(yīng)。事實(shí)上，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定指系統(tǒng)的 性質(zhì)和功能，結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約的，只有當(dāng)教學(xué)處于 合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。五、應(yīng)用價(jià)值 1 1、優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，確立起以生為本的思想。精品文檔2 2、優(yōu)化思想品德活動(dòng)

8、課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于教師教學(xué) 的方式的轉(zhuǎn)變。在思想品德活動(dòng)課的教學(xué)過程中，教師與學(xué) 生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。教師注重的是學(xué)生獨(dú)立性和自主性 的培養(yǎng)，教師的角色是引導(dǎo)者、促進(jìn)者。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào) 查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富 有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這一切都有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。3 3、優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?；顒?dòng)的主體無(wú)疑是學(xué)生，思想品德活動(dòng)課是 從學(xué)生角度設(shè)計(jì)的。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從單一、被動(dòng)的學(xué) 習(xí)方式，向自主的、合作的、探究性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生 在活動(dòng)課學(xué)習(xí)的過程中，親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng), 經(jīng)歷了一個(gè)由實(shí)踐到創(chuàng)新的過程。4

9、 4、優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生全面 發(fā)展與綜合能力的提高。思想品德活動(dòng)課從課的內(nèi)容、結(jié)構(gòu) 到組織形式，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)，活動(dòng)課中體 現(xiàn)出學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視學(xué)生的個(gè)體 生活和社會(huì)生活的需要。活動(dòng)課的目的是全面提高學(xué)生的綜 合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。5 5、抓住了課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也 就抓住了教學(xué)改革的“牛鼻子”。 是提高課堂教學(xué)效益的需要。改革的目的是為 了 “自我完善”，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)本身就是一項(xiàng)重大的改革，課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須以先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)原 則、正確的教學(xué)方法為前提的。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)必然會(huì)

10、推動(dòng)教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個(gè)教學(xué)因素的變革。6 6、通過本課題的研究，能幫助我們 積累思想品德活動(dòng)課的課程資源，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，也能提高本組教師的 教科研水平，促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。六、研究方法和途徑(一)研究途徑本課題研究的是活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究：課題組成員將首先進(jìn)行 調(diào)查研究，了解思想品德活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀，分析原因?qū)ふ?精品文檔對(duì)策，接著從教案入手，加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)課課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)研究， 然后以課堂為載體開展研究課、示范課活動(dòng)，通過開課活動(dòng) 來(lái)分析歸納優(yōu)化思想品德活動(dòng)課的教學(xué)方法、教學(xué)原則、活 動(dòng)評(píng)價(jià)體系以及教學(xué)結(jié)構(gòu)策略，最后形成我

11、校思想品德活動(dòng) 課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，形成我校的校本教學(xué)資源，最終目 的是提高我組政治教師的教科研水平、上課能力和教學(xué)質(zhì)量。(二)研究方法(1)(1)行動(dòng)研究法。本課題研究的是活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是政治教師每天的日常工作，因此，工作即研究，每一 堂課的實(shí)踐都是一次探索和研究。(2)(2)問卷調(diào)查法。任何理論都離不開實(shí)踐的指導(dǎo)，因此該課題的研究需要深入學(xué)生的實(shí)踐，進(jìn)行廣泛的調(diào)查，獲取 第一手資料。(3)(3)文獻(xiàn)查閱法。課題研究離不開理論的指導(dǎo)，因而本課題的研究將大量查閱文獻(xiàn)資料，以便于使研究更深入，更 有力度。(4)(4)案例分析法。紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象讓人眼花繚亂，可能會(huì)影響研究的進(jìn)度和方向，因

12、此課題研究要善于抓住個(gè)案, 抓住典型，由表及里，由此及彼，進(jìn)行案例分析，從而得出 正確的結(jié)論。(5)(5)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?！八街?，可以攻玉”，收集、學(xué)習(xí)近兩年來(lái)有關(guān)的理論與實(shí)踐文章，學(xué)習(xí)、借鑒他 人的經(jīng)驗(yàn)， 從他人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，形成思路、方案或米取行動(dòng)。七、研究過程 第一階段：探索階段(2007.102007.10 2008.12008.1 )準(zhǔn)備啟動(dòng)階段、制訂方案、學(xué)習(xí)有關(guān)的理論與專著、問卷調(diào)查、現(xiàn)狀分析、 對(duì)策研究。階段性成果：訂好課題方案；收集的資料匯編、 現(xiàn)狀研究分析第二階段：實(shí)施階段(2008.22008.2 2010.12010.1 )定期開展課題研討活動(dòng)、加強(qiáng)教案設(shè)計(jì)和課

13、堂實(shí)踐研究、構(gòu)建清晰有效的 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究。階段性成果：階段性論文、教案設(shè)計(jì)、 教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄、研究課匯總精品文檔第三階段：總結(jié)階段(2010.22010.2 2010.62010.6 )整理資料、精品文檔學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視和關(guān)心課題研究，早就確定了科研興校方針，制定并完善了教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例，為課題研究提供了我們政治組有一群能吃苦、勤鉆研、敢創(chuàng)新、肯奉獻(xiàn)的研究成果匯總、結(jié)題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)推廣。研究成果：研究報(bào)告、 論文集、教學(xué)案例集、教學(xué)設(shè)計(jì)集。八、研究?jī)?nèi)容 1 1、研究思想品德活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀，探究思想品德活動(dòng)課教學(xué)現(xiàn)狀的成因與對(duì)策。2 2、研究思想品德活動(dòng)課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)問題。3

14、3、研究思想品德活 動(dòng)課的教學(xué)方法、教學(xué)原則以及 活動(dòng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的問題。九、保障措施 新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)新北區(qū)乃至江蘇省的重點(diǎn)示范初中學(xué)校，教學(xué)設(shè)施齊全，設(shè)備比較先進(jìn)，擁有包括多媒體教室、 演播廳在內(nèi)的校園網(wǎng)絡(luò)，特別是學(xué)校的圖書館閱覽室擁有四 萬(wàn)多冊(cè)藏書，為我們課題組進(jìn)行課題研究提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和先進(jìn)的技術(shù)保障。物質(zhì)保障。政治教師，他們個(gè)個(gè)勤勤懇懇、腳踏實(shí)地，自覺履行教師職 責(zé)，并在教育教學(xué)上形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，黃小燕、 劉亞琴老師已經(jīng)是常州市教學(xué)骨干教師，張愛紅是新北區(qū)學(xué) 科帶頭人，一批年輕的教師正在成長(zhǎng)，如朱曉新老師在市的 青年教師評(píng)優(yōu)課中獲得過一等獎(jiǎng)，區(qū)的駿馬杯比賽中獲得一 等獎(jiǎng)

15、；何姝勤老師獲區(qū)的駿馬杯比賽二等獎(jiǎng)，還有黃淑娟、 陳彩霞、樊麗艷等都在學(xué)校的“春蕾杯”中獲過獎(jiǎng)，特別是 在課題研究方面，黃曉燕、張愛紅兩位老師都曾經(jīng)參加過常 州市級(jí)的課題研究，黃曉燕、張愛紅老師都獨(dú)立主持過區(qū)級(jí) 的課題研究，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這為本課題的實(shí)施提供了 專業(yè)保障。十、研究成果 通過課題研究，老師們的教育教學(xué)水平和教科研水平都精品文檔得到了很大提高，撰寫了許多高質(zhì)量的教育教學(xué)論文。1 1、張愛紅：論文善待構(gòu)建教育的和諧之美獲市教育學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng);論文善待學(xué)生的藝術(shù)獲省師陶杯三等獎(jiǎng)；論文多媒體技術(shù)在思 品課中的應(yīng)用與研究獲省藍(lán)天杯三等獎(jiǎng)；論文開放讓政治課活起 來(lái)發(fā)表于市教育報(bào)；論文激發(fā)學(xué)生

16、探究性學(xué)習(xí)方式的策略研究 獲區(qū)一等獎(jiǎng)，發(fā)表于市教育報(bào)；教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)校與家庭的呵護(hù)獲區(qū) 一等獎(jiǎng)。2 2、朱曉新：20072007年1111月論文有效評(píng)論激活學(xué)生的課堂思維 獲區(qū)二等獎(jiǎng)；20082008年1111月論文用好思品教材，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變獲區(qū)一等獎(jiǎng)；20082008年1212月論文以賞識(shí)教育促學(xué)生的可持續(xù) 發(fā)展獲市三等獎(jiǎng)；20082008年1010月論文“減負(fù)增效”背景下初中思 品家作設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考發(fā)表于時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)；20072007年1111月市政 治評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)；20082008年1010月市政治課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合評(píng)優(yōu)精品文檔民政府嘉獎(jiǎng)；0707 0808獲校優(yōu)秀班主任;101

17、0、08080909獲校優(yōu)秀班課二等獎(jiǎng)；07070808獲新北區(qū)人民政府嘉獎(jiǎng)；08080909獲新北區(qū)人主任。3 3、何姝勤：論文重塑學(xué)困生先重塑他們的家庭責(zé)任感獲省教育 科學(xué)研究院三等獎(jiǎng)；論文細(xì)節(jié)是政治課中促學(xué)習(xí)、提效率的必抓環(huán) 節(jié)獲省教育科學(xué)研究院三等獎(jiǎng)；論文從細(xì)節(jié)入手提高一一談?wù)?課的教學(xué)質(zhì)量獲區(qū)三等獎(jiǎng)；獲第三屆“駿馬杯”初中政治學(xué)科青年 教師課堂教學(xué)能力比賽中獲二等獎(jiǎng)；?！按豪俦痹u(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng) 4 4、黃淑娟：獲第七屆校“春蕾杯”一等獎(jiǎng)；獲第八屆校“春蕾杯” 二等獎(jiǎng);5 5、王亞玉：20082008年9 9月論文新課程背景下思想品德課作業(yè)的設(shè)計(jì) 和批改發(fā)表于江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)；200720

18、07年1111月論文新課程背景 下讓學(xué)生生成為思想品德課主人的幾點(diǎn)嘗試獲省優(yōu)秀論文評(píng)比三等 獎(jiǎng)；20072007年1010月論文讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)獲市論文三 等獎(jiǎng)；0808年獲新北區(qū)人民政府嘉獎(jiǎng) 6 6、劉亞琴：0808 0909獲校優(yōu)秀班主任；0808年初三（1313）獲常州市先進(jìn) 集體；0808年獲新北區(qū)人民政府嘉獎(jiǎng)7 7、黃小燕：論文思想政治課研究性教學(xué)模式中學(xué)生收集材料處理材料能力的培養(yǎng)獲江蘇省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；一次特別的失物招領(lǐng)儀式獲新北區(qū)教育故事評(píng)比一等獎(jiǎng)；2008.112008.11由一堂市評(píng)優(yōu)課談?wù)握n情景創(chuàng)設(shè)中的一材多用問題獲省師陶杯三等獎(jiǎng)、市年會(huì)二等獎(jiǎng)。8 8耿瑛輝：初中思想政